周曉芹

學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，做好學(xué)前教育工作能夠推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。然而，在幼兒中存在著一個(gè)特殊群體——?dú)堈蟽和?，他們要么是先天聾啞，要么是后天致殘。殘障兒童是教育工作不可忽視的重要群體。

繪本作為學(xué)前階段特有的教學(xué)形式，它符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)言和思維方面的發(fā)展特點(diǎn)。繪本采取圖文結(jié)合的方式，可激發(fā)幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、理解能力、觀察能力等各方面的綜合能力。繪本閱讀教學(xué)能夠鍛煉幼兒的思維，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，對(duì)于殘障兒童也具有重要意義。本文以學(xué)前聾兒為例，論述繪本閱讀在學(xué)前聾兒言語(yǔ)康復(fù)中的應(yīng)用策略。

幼兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，在這一階段，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒在生活和學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。由于幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，教師通過(guò)命令難以促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繪本的內(nèi)容符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，它在學(xué)前教育中的應(yīng)用至關(guān)重要，能夠滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師通過(guò)長(zhǎng)期的繪本閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

繪本閱讀是激發(fā)幼兒想象力、提高幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鍛煉幼兒的思維，激發(fā)幼兒的想象力，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

近年來(lái)，繪本因其生動(dòng)的內(nèi)容以及色彩鮮明的圖畫(huà)而飽受幼兒的喜愛(ài)。在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域，繪本也逐漸用于殘障兒童身體機(jī)能方面的康復(fù)訓(xùn)練。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)有近七成的特殊教育學(xué)校將繪本閱讀作為康復(fù)訓(xùn)練的一種教學(xué)方式，同時(shí)，近半成殘障兒童的父母能夠借助繪本與殘障兒童進(jìn)行交流互動(dòng)。但是繪本閱讀在學(xué)前聾兒康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用時(shí)間較短，且大多數(shù)特殊教育學(xué)校及家庭對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致繪本閱讀沒(méi)有對(duì)學(xué)前聾兒的康復(fù)訓(xùn)練起到較大的幫助作用。筆者根據(jù)對(duì)特殊教育學(xué)校教師和學(xué)前聾兒父母的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們都對(duì)繪本的應(yīng)用價(jià)值持肯定態(tài)度，對(duì)繪本閱讀的重視程度也逐漸提高。

筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前運(yùn)用于學(xué)前聾兒康復(fù)訓(xùn)練的繪本資源相對(duì)較少。根據(jù)對(duì)繪本市場(chǎng)的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)針對(duì)殘障兒童的繪本缺少細(xì)致的分類(lèi)，籠統(tǒng)地面向所有殘障兒童。由于我國(guó)繪本教育的起步時(shí)間較晚，教師和家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)仍有很大的進(jìn)步空間，他們?cè)谶x擇繪本時(shí)較為盲目，導(dǎo)致繪本內(nèi)容和學(xué)前聾兒實(shí)際情況有偏差，極大地削弱了繪本閱讀對(duì)學(xué)前聾兒語(yǔ)言能力的康復(fù)效果。

由于學(xué)前聾兒的聽(tīng)覺(jué)器官存在缺陷，其在聽(tīng)力方面的表現(xiàn)較差。相關(guān)調(diào)查顯示，在聽(tīng)覺(jué)方面具有一定障礙的兒童在讀、寫(xiě)以及說(shuō)等方面和正常兒童相比都有一定的差距。同時(shí)，大部分學(xué)前聾兒普遍存在詞匯量較少、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足以及詞匯較為單一的問(wèn)題，導(dǎo)致其在語(yǔ)言表達(dá)方面頻繁出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)調(diào)不夠流暢的現(xiàn)象。繪本閱讀不僅適用于培養(yǎng)正常兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力，對(duì)于在聽(tīng)力方面存在障礙的幼兒也有較強(qiáng)的適用性。教師在帶領(lǐng)學(xué)前聾兒閱讀繪本時(shí)，要結(jié)合學(xué)前聾兒的語(yǔ)言發(fā)展水平以及具體的閱讀方式和習(xí)慣等，對(duì)繪本資源進(jìn)行精細(xì)的篩選。繪本作為康復(fù)訓(xùn)練的工具，必須符合學(xué)前聾兒的實(shí)際發(fā)展水平。教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)提出的最近發(fā)展區(qū)理論，選擇略高于學(xué)前聾兒認(rèn)知水平的繪本內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前聾兒語(yǔ)言能力的鍛煉。

課堂教學(xué)是學(xué)前聾兒進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)的重要方式，教師在帶領(lǐng)學(xué)前聾兒閱讀繪本的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)前聾兒的引導(dǎo)。根據(jù)教育心理學(xué)中的問(wèn)題解決策略，教師可采用登山法引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。登山法是指將初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)分成若干階段，通過(guò)達(dá)成每一階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)最終狀態(tài)的追求。登山法同樣適用于繪本閱讀教學(xué)，教師可通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒思考并解決問(wèn)題。由于學(xué)前聾兒認(rèn)知能力的發(fā)展落后于正常兒童，教師要注意分化教學(xué)目標(biāo)，將繪本閱讀的終極目標(biāo)分成若干個(gè)難度較低的小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)前聾兒一一實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)前聾兒的自信心，激發(fā)學(xué)前聾兒的閱讀動(dòng)力，提高繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

目前，針對(duì)不同殘障兒童的繪本較少，且內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，不符合學(xué)前聾兒的閱讀規(guī)律。教師可根據(jù)學(xué)前聾兒的心理發(fā)展規(guī)律以及興趣愛(ài)好等因素，對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)綜合性的原創(chuàng)設(shè)計(jì)，以提高繪本閱讀在學(xué)前聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中的作用。以功能性為主的繪本能夠促進(jìn)學(xué)前聾兒的多樣化認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)前聾兒在行為動(dòng)作方面的規(guī)范性;以趣味性為主的繪本能利用鮮艷的配色以及生動(dòng)的畫(huà)面吸引學(xué)前聾兒的注意力;以交互性為主的繪本能豐富學(xué)前聾兒在繪本閱讀中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前聾兒的感情發(fā)展。

家庭在學(xué)前聾兒康復(fù)訓(xùn)練中同樣具有重要作用。因此，父母在家庭康復(fù)環(huán)節(jié)，構(gòu)建親子共讀的繪本閱讀形式，能夠提高父母和學(xué)前聾兒之間的親密度，提高學(xué)前聾兒對(duì)父母的信任度。家長(zhǎng)要結(jié)合學(xué)前聾兒的具體情況，制訂針對(duì)性的閱讀計(jì)劃。同時(shí)，教師要給予家長(zhǎng)及時(shí)的指導(dǎo)，輔助家長(zhǎng)對(duì)閱讀計(jì)劃進(jìn)行完善，定期向家長(zhǎng)推薦適合學(xué)前聾兒康復(fù)的繪本，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理運(yùn)用繪本內(nèi)容為學(xué)前聾兒創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)前聾兒的聽(tīng)力和言語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)前聾兒在康復(fù)訓(xùn)練中獲得更大的進(jìn)步。

綜上所述，繪本閱讀作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)前聾兒在語(yǔ)言能力方面的康復(fù)訓(xùn)練具有重要意義。身為特殊教育工作者，我們要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀在學(xué)前聾兒康復(fù)訓(xùn)練中的重要性，正視當(dāng)前繪本閱讀在我國(guó)學(xué)前聾兒語(yǔ)言能力康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中不斷做好記錄和反思，以進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用策略，使繪本閱讀在學(xué)前聾兒語(yǔ)言能力康復(fù)訓(xùn)練中發(fā)揮積極作用。

（作者單位：山東省菏澤市特殊教育中心）