張雪冰

韻律活動(dòng)是指幼兒伴隨音樂(lè)進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。在韻律活動(dòng)中，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)幼兒的韻律動(dòng)作，使幼兒的動(dòng)作與音樂(lè)內(nèi)容、節(jié)奏等盡量保持一致，以加強(qiáng)幼兒的動(dòng)作與模仿事物之間的關(guān)聯(lián)性，提高幼兒動(dòng)作的藝術(shù)表現(xiàn)力。本文圍繞幼兒動(dòng)作藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，即協(xié)調(diào)性、隨樂(lè)性、創(chuàng)造性，并結(jié)合多個(gè)實(shí)例，闡述了教師在韻律活動(dòng)中發(fā)展幼兒動(dòng)作藝術(shù)表現(xiàn)力的可操作性方法。

在韻律活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞課程游戲化理念創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)韻律動(dòng)作。教師應(yīng)關(guān)注并正確看待幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)，可采用多元化的評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)幼兒，給予其信心，以提升幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與動(dòng)作的難易程度、序列安排等有著重要關(guān)系。小班幼兒適合學(xué)習(xí)一些基本動(dòng)作，如搖頭、點(diǎn)頭、彎腰、小碎步、小跑步等動(dòng)作;中班幼兒可以完成蹦跳步、墊步、踵趾小跑步、測(cè)點(diǎn)步等動(dòng)作;大班幼兒可以學(xué)習(xí)進(jìn)退步、交替步、跑跳步、秧歌十字步等動(dòng)作。新動(dòng)作的學(xué)習(xí)建立在幼兒已習(xí)得動(dòng)作的基礎(chǔ)上，如韻律活動(dòng)“開(kāi)汽車”要求幼兒能隨著音樂(lè)小跑步，而小跑步動(dòng)作的前提是膝蓋自然彎曲，步子之間沒(méi)有騰空，且步子能體現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏與重拍。因此，教師應(yīng)遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)時(shí)合理安排動(dòng)作序列。

音樂(lè)節(jié)奏不適宜，會(huì)導(dǎo)致幼兒動(dòng)作不協(xié)調(diào)，如在中班韻律活動(dòng)“啤酒桶波爾卡”中，幼兒需要隨著音樂(lè)模仿啤酒桶長(zhǎng)出手腳的動(dòng)作，并想象和小老鼠一起跳舞的場(chǎng)景，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度較大。因此，教師在指導(dǎo)幼兒做動(dòng)作時(shí)，可哼唱旋律、放慢節(jié)奏，觀察并判定適合幼兒的速度。教師可用哼唱旋律的方式，靈活控制速度，并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，讓幼兒熟悉動(dòng)作后，嘗試跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行韻律活動(dòng)。

韻律動(dòng)作源于人們的生活。教師在面對(duì)幼兒難以掌握、分辨不清的動(dòng)作時(shí)，應(yīng)先辨認(rèn)、還原動(dòng)作，并加以情緒感染和修飾，讓動(dòng)作具有藝術(shù)表現(xiàn)力。教師應(yīng)將復(fù)雜的韻律動(dòng)作情景化、游戲化、生活化，以提升幼兒學(xué)習(xí)韻律動(dòng)作的興趣，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

邊唱邊做動(dòng)作的方式有助于幼兒熟悉音樂(lè)、了解音樂(lè)與動(dòng)作的關(guān)系，提高幼兒掌握音樂(lè)和動(dòng)作的積極性，從而發(fā)展幼兒韻律動(dòng)作的隨樂(lè)性。這要求教師有目的地選擇活動(dòng)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)動(dòng)作。如小班韻律活動(dòng)“蘋(píng)果”，其歌詞簡(jiǎn)單易懂，教師可以帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)編“伸手指一指、彎手摘一摘、捧果吃一吃、胸脯拍一拍”四個(gè)動(dòng)作。在活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒邊唱邊做動(dòng)作，從而發(fā)展幼兒韻律動(dòng)作的隨樂(lè)性。

音樂(lè)伴合的要求是動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏、句式、情緒等相吻合。在韻律活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)因音樂(lè)節(jié)奏快和樂(lè)曲段落轉(zhuǎn)變等，出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)的情況，教師可通過(guò)哼唱或彈奏曲調(diào)等方式伴合幼兒的韻律動(dòng)作。

在韻律活動(dòng)中，幼兒面對(duì)不熟悉的動(dòng)作或韻律時(shí)，可能產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)，教師可通過(guò)讓幼兒跟隨熟悉的音樂(lè)做動(dòng)作，用熟悉的動(dòng)作匹配新音樂(lè)的方式遷移經(jīng)驗(yàn)。這能減輕幼兒的心理壓力，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的隨樂(lè)性。

動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏、情感、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等的協(xié)調(diào)是培養(yǎng)幼兒隨樂(lè)性的基礎(chǔ)，其中動(dòng)作與音樂(lè)情感的協(xié)調(diào)尤為重要。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)、理解音樂(lè)表達(dá)的情感。如在小班韻律活動(dòng)“敲鑼打鼓放鞭炮”中，教師可創(chuàng)設(shè)新年情景，引導(dǎo)幼兒回憶新年的習(xí)俗、講述新年故事，并通過(guò)道具烘托新年的氣氛。教師可從情感、環(huán)境兩方面營(yíng)造濃厚的新年氛圍，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展韻律活動(dòng)，能有效增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)情感的感知力，從而提高幼兒韻律動(dòng)作的隨樂(lè)性。

創(chuàng)造始于模仿，良好的動(dòng)作示范能激發(fā)幼兒對(duì)美的欣賞，促進(jìn)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造。教師應(yīng)為幼兒提供動(dòng)作范例，讓幼兒觀察、模仿、學(xué)習(xí)動(dòng)作，以達(dá)到創(chuàng)造動(dòng)作的目的。例如，在中班韻律活動(dòng)“葡萄豐收了”中，教師可先讓幼兒觀看果農(nóng)摘葡萄的視頻，引導(dǎo)幼兒觀察“摘”的動(dòng)作要領(lǐng)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)，促使幼兒掌握韻律活動(dòng)的關(guān)鍵動(dòng)作，并將其加以美化和創(chuàng)造，生成新的動(dòng)作。

教師可引導(dǎo)幼兒觀察生活中的動(dòng)植物，如蝸牛、蝌蚪、烏龜、蔬菜、花朵、樹(shù)葉等，并加以想象生成韻律動(dòng)作，以豐富幼兒園的韻律活動(dòng)。教師可引導(dǎo)幼兒從生活出發(fā)，細(xì)心觀察動(dòng)植物的生命形態(tài)、運(yùn)動(dòng)軌跡等。例如，在開(kāi)展中班韻律活動(dòng)“蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)”時(shí)，為了讓幼兒更好地理解蝸牛的動(dòng)作形態(tài)，筆者在班級(jí)自然角中飼養(yǎng)了蝸牛，讓幼兒觀察蝸牛的進(jìn)食與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在戶外游戲時(shí)，筆者將沙包、塑料圈等當(dāng)作蝸牛的背殼，引導(dǎo)幼兒利用道具模仿蝸牛的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。筆者通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物、借助道具模仿等方式，讓幼兒了解了蝸?！氨持刂氐臍?，一步一步地往上爬”的狀態(tài)，使幼兒在韻律活動(dòng)中的表現(xiàn)更生動(dòng)、形象。

詩(shī)歌、故事等藝術(shù)作品中蘊(yùn)含著豐富的情感。教師可通過(guò)文學(xué)、美術(shù)作品，為幼兒提供感知情感和表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。在美術(shù)創(chuàng)作或欣賞活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作感知和表現(xiàn)作品的情感、內(nèi)容，構(gòu)成有關(guān)視覺(jué)形象的線條、形狀、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等。如在欣賞《拾穗者》時(shí)，教師可以以提問(wèn)的形式引導(dǎo)幼兒感知作品的情感，如“你的心情是怎樣的、彎腰勞動(dòng)身體會(huì)有什么感覺(jué)、田里的麥穗是怎樣的”等，讓幼兒結(jié)合具體的問(wèn)題、情景進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)幼兒生成動(dòng)作，以幫助幼兒體驗(yàn)韻律動(dòng)作與美術(shù)作品結(jié)合的樂(lè)趣。在文學(xué)欣賞、復(fù)述、仿編、創(chuàng)編活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作表達(dá)人物的內(nèi)心情感和外顯活動(dòng)。例如，在欣賞《我選我自己——?jiǎng)游飩兊倪x舉》時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)動(dòng)物的形態(tài)，并讓幼兒結(jié)合情景模仿文中動(dòng)物發(fā)言時(shí)的動(dòng)作、姿態(tài)。

教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)韻律活動(dòng)情景，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)韻律活動(dòng)過(guò)程，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與掌握韻律動(dòng)作。幼兒習(xí)得良好的韻律動(dòng)作可以提升自身的動(dòng)作藝術(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)自身在音樂(lè)領(lǐng)域的發(fā)展。此外，教師開(kāi)展韻律活動(dòng)還可以促進(jìn)幼兒藝術(shù)欣賞、社會(huì)性交往、運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域等多個(gè)方面的發(fā)展。教師應(yīng)把握韻律活動(dòng)中幼兒動(dòng)作發(fā)展的要素，科學(xué)、合理地開(kāi)展韻律活動(dòng)，在韻律活動(dòng)中發(fā)展幼兒動(dòng)作藝術(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常熟市世茂幼兒園）