● 閆紫菱

一、問(wèn)題的提出

有關(guān)研究顯示，由于智力或行為能力的局限，殘障兒童心理發(fā)展相對(duì)遲滯，心理障礙發(fā)生率較高，他們的心理較普通兒童更加脆弱與敏感，心理健康水平在一定程度上落后于普通兒童。[1]

殘障兒童面臨的心理問(wèn)題，其核心主要是“知情意”難以協(xié)調(diào)一致。他們往往在認(rèn)知、情感、意志三個(gè)層面存在一些偏差，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題通過(guò)一些外顯行為表現(xiàn)出來(lái)。[2]在認(rèn)知層面，殘障兒童的自我認(rèn)知往往受自身生理缺陷、他人對(duì)自己看法的影響而有失客觀性。他們往往形成低度的自我認(rèn)知，認(rèn)為自己是無(wú)用的。與此同時(shí)，一些殘障兒童由于軀體的殘疾而影響感知和腦功能活動(dòng)，這使得他們的生活環(huán)境有所局限，與外界接觸較少，難以形成對(duì)外界的正確認(rèn)知。在情感與意志層面，大部分殘障兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中失敗經(jīng)驗(yàn)多于成功經(jīng)驗(yàn)，因而他們一遇到問(wèn)題常常說(shuō)“不會(huì)”“不敢”，選擇逃避或是等待他人代勞和直接向他人求助，從而形成自卑、膽怯、懼怕等負(fù)面情感。[3]

二、運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角理論開(kāi)展殘障兒童心靈關(guān)懷的可行性分析

優(yōu)勢(shì)視角模式于20世紀(jì)80年代被提出，它的出現(xiàn)以一種全新的視角顛覆了傳統(tǒng)社會(huì)工作中的問(wèn)題與病態(tài)視角：從看見(jiàn)問(wèn)題和缺陷轉(zhuǎn)向欣賞克服內(nèi)心痛苦與掙扎而繼續(xù)前行的能力。延伸到教育學(xué)領(lǐng)域，優(yōu)勢(shì)視角理論在承認(rèn)學(xué)生面臨痛苦、遭遇困境的同時(shí)，將學(xué)生本身而非學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的“問(wèn)題”當(dāng)作關(guān)注的中心，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以正面的思維看待學(xué)生所處的環(huán)境，著眼于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能，積極關(guān)注其自身及周圍環(huán)境中可利用的資源，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自助。[4]運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角理論開(kāi)展殘障兒童心靈關(guān)懷，可以從五個(gè)原則出發(fā)探討其可行性。

第一，每個(gè)個(gè)人、團(tuán)體、家庭和社區(qū)都有優(yōu)勢(shì)。殘障兒童雖然面臨一些身體與精神方面的障礙，但仍然具有自身的優(yōu)勢(shì)，如視力障礙的兒童在聽(tīng)覺(jué)上更加靈敏，很多智障兒童制作手工的能力極強(qiáng)等。與此同時(shí)，來(lái)自家人的支持與幫扶、來(lái)自社區(qū)與社會(huì)的關(guān)注等都存在值得被利用的優(yōu)勢(shì)資源。

第二，創(chuàng)傷、疾病和抗?fàn)幙赡芫哂袀π?，但也可能是挑?zhàn)和機(jī)遇。Wolins提出“挑戰(zhàn)模式”以取代“損害模式”，目的就是將遭遇創(chuàng)傷與疾病的兒童看作積極發(fā)展的個(gè)體。如因?yàn)楹筇煲蛩囟鴼埣驳膬和?，即使他們無(wú)法擺脫從前的陰影，但是他們同時(shí)也具備了承受生命之重的能力。

第三，假定不清楚學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和改變的能力上限，并嚴(yán)肅看待其個(gè)人期望。筆者曾接觸到很多輕度智障但具備極強(qiáng)動(dòng)手能力的兒童，他們的繪畫(huà)與陶藝技術(shù)甚至在普通人水平之上。在每日的活動(dòng)中，他們?cè)敢夥e極表現(xiàn)自己，即便是拿板凳、擦桌子這樣的事情也在他們期望的范圍之內(nèi)。[5]

第四，與學(xué)生合作，可以更好地服務(wù)于學(xué)生。助人者需要充當(dāng)顧問(wèn)與合作者的角色，殘障兒童的家人、老師以及其他對(duì)殘障兒童表達(dá)關(guān)懷的人，如果將自己放置于與殘障兒童同等的地位，比如在鍛煉他們的動(dòng)手能力時(shí)與他們一起拼圖、繪畫(huà)，愿意耐心解答他們的疑問(wèn)，這將會(huì)有助于殘障兒童自知力的培養(yǎng)以及健全人格的發(fā)展。

第五，所有的環(huán)境都充滿資源。無(wú)論殘障兒童身處的大環(huán)境中存在多少冷漠、忽視等不利因素，我們都不能認(rèn)為環(huán)境是有害的，正相反，環(huán)境中充滿了資源。殘障兒童本身能夠發(fā)揮的力量是有限的，他們很難僅依靠自己得到較大的發(fā)展與改變。而他們的家庭、所在的學(xué)校乃至他們身處的社區(qū)與社會(huì)，都能給他們提供很多有用資源。

三、運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角理論開(kāi)展殘障兒童心靈關(guān)懷的策略

（一）建好學(xué)校教育主陣地，優(yōu)化殘障兒童心靈關(guān)懷形式

學(xué)校是殘障兒童成長(zhǎng)、發(fā)展的主陣地。在學(xué)校，殘障兒童不僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還會(huì)習(xí)得各種技能，為自立自強(qiáng)打好基礎(chǔ)。因此，對(duì)殘障兒童開(kāi)展心靈關(guān)懷，學(xué)校應(yīng)首當(dāng)其沖做出變革，以適應(yīng)殘障學(xué)生的發(fā)展需要。

1.加強(qiáng)殘障兒童心理健康教育

殘障兒童群體的特殊性使得學(xué)校針對(duì)殘障兒童的心理健康教育不能僅依靠理論式的言語(yǔ)灌輸，而首先應(yīng)該將心理健康教育與日常生活乃至教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融會(huì)貫通，如在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)殘障兒童合作與交流的能力，在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)殘障兒童的表達(dá)能力，使他們能夠自如地說(shuō)出內(nèi)心感受。其次，在進(jìn)行群體心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注殘障兒童個(gè)體的差異，實(shí)施個(gè)別教育。再次，教師要注重利用游戲的形式開(kāi)展心理健康教育，根據(jù)殘障兒童的生理與心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲，發(fā)揮游戲與心理教育的雙重作用。當(dāng)然，最重要的是，教師要注重對(duì)殘障兒童“抗逆力”（即面對(duì)磨難而抗?fàn)幍哪芰Γ┑呐囵B(yǎng)。這需要更多地從日常小事入手，比如肢體殘疾的兒童因走路不穩(wěn)而摔倒時(shí)，教師要鼓勵(lì)他自己站起來(lái)而非直接上去幫扶；有言語(yǔ)障礙的兒童無(wú)法順利跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，教師可以提供輔導(dǎo)，但更重要的是鼓勵(lì)他在學(xué)習(xí)上更加刻苦努力。[6]

2.發(fā)掘并培養(yǎng)殘障兒童的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

要想幫助殘障兒童發(fā)展出積極向上的自我評(píng)價(jià)與自我意識(shí)，讓殘障兒童意識(shí)到自身具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)廣泛搜集殘障兒童在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中有關(guān)發(fā)展的信息，并通過(guò)家訪等形式與殘障兒童家長(zhǎng)保持密切聯(lián)絡(luò)，及時(shí)了解孩子的有關(guān)表現(xiàn)，從而發(fā)掘出殘障兒童自身所具有的一些優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，及時(shí)加以培養(yǎng)。如發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子具有繪畫(huà)才能，教師可予以鼓勵(lì)和支持，幫助其培養(yǎng)自信。同時(shí)，教師可主動(dòng)出擊，聯(lián)絡(luò)一些社區(qū)與機(jī)構(gòu)共同培養(yǎng)殘障兒童的某一特長(zhǎng)，為日后他們以健康心態(tài)步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

（二）抓實(shí)家庭教育主渠道，豐富殘障兒童心靈關(guān)懷內(nèi)容

家庭是最溫暖的港灣。對(duì)殘障兒童來(lái)說(shuō)，家庭因素極大地影響著他們性格、品德的形成。家長(zhǎng)是殘障兒童最貼心、聯(lián)系最緊密的“老師”。因此，要有效開(kāi)展殘障兒童心靈關(guān)懷，教師就必須重視家庭教育的巨大作用，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)、合理地介入有關(guān)教育活動(dòng)。

1.關(guān)注并及時(shí)解決殘障兒童的心理問(wèn)題

在優(yōu)勢(shì)視角理論中，“可塑性”是核心概念之一。殘障兒童存在年齡上的優(yōu)勢(shì)，他們的感覺(jué)、認(rèn)知以及對(duì)行為的理解與把握能力都還有很大的可塑空間。在殘障兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要密切關(guān)注孩子的心理狀況，并及時(shí)通過(guò)殘障兒童的言語(yǔ)、神態(tài)、肢體動(dòng)作等了解他們的內(nèi)心感受。家長(zhǎng)需要具有較強(qiáng)的洞察能力，具有足夠的敏感度，而這正需要學(xué)校教師提供及時(shí)、持續(xù)、有效、專業(yè)的方法策略指導(dǎo)。很多殘障兒童表達(dá)能力受限，或是羞于表達(dá)自己的負(fù)面情緒，此時(shí)家長(zhǎng)需要盡量營(yíng)造一個(gè)安全放松的環(huán)境，引導(dǎo)孩子說(shuō)出內(nèi)心壓抑的某些感受與困惑，并利用家庭、學(xué)?；蚴巧鐓^(qū)資源幫助孩子解決心理問(wèn)題。

2.引導(dǎo)殘障兒童形成健康的自我意識(shí)

健康的自我意識(shí)對(duì)于殘障兒童來(lái)說(shuō)存在“治愈與整合”的功效。優(yōu)勢(shì)視角理論認(rèn)為，要整合調(diào)動(dòng)身體和心靈的機(jī)制，去面對(duì)障礙、身體疾病或精神斷裂。家庭是殘障兒童形成自我意識(shí)的第一場(chǎng)所。因此，家長(zhǎng)需要在日常生活中根據(jù)孩子的特點(diǎn)確定一些切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，并利用鼓勵(lì)、支持等方法引導(dǎo)殘障兒童獲得成功，從而發(fā)展出自信、自強(qiáng)等品質(zhì)。同時(shí)，家長(zhǎng)還要幫助孩子樹(shù)立正面的、客觀的自我評(píng)價(jià)。父母應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)殘障兒童身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，并指出不足之處，促使殘障兒童形成健康的自我意識(shí)。

（三）打造社會(huì)接納主環(huán)境，提升殘障兒童心靈關(guān)懷實(shí)效

學(xué)校和家庭所開(kāi)展的任何教育活動(dòng)，其最終目的都是發(fā)展殘障兒童的各項(xiàng)能力，使其能順利進(jìn)入社會(huì)、融入社會(huì)。社會(huì)對(duì)殘障兒童的接納度、支持度，極大地影響著殘障兒童社會(huì)融合的成效。因此，為了更有效地開(kāi)展殘障兒童心靈關(guān)懷，真正體現(xiàn)社會(huì)文明和諧，我們應(yīng)當(dāng)為殘障兒童營(yíng)造更加友善的、具有發(fā)展性的社會(huì)環(huán)境。

1.營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

良好的社會(huì)環(huán)境需要政府聯(lián)合社區(qū)一同加大宣傳力度，通過(guò)分發(fā)宣傳手冊(cè)、開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)等，呼吁人們用“優(yōu)勢(shì)視角”而非“問(wèn)題視角”看待殘障兒童。只有當(dāng)人們都以接納而非歧視態(tài)度對(duì)待他們時(shí)，殘障兒童的心理健康發(fā)展才有了前提保障。同時(shí)，還應(yīng)為殘障兒童提供一些基礎(chǔ)設(shè)施及權(quán)利保障上的便利，如在一定區(qū)域開(kāi)辟供殘障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的場(chǎng)所，發(fā)展殘障兒童的獨(dú)立與自主性，促進(jìn)其社會(huì)融合。

2.發(fā)展殘障兒童社區(qū)融合教育

相對(duì)于社會(huì)大環(huán)境的改善，當(dāng)前特教學(xué)?？梢詭椭鷼堈蠈W(xué)生盡快融入社會(huì)的一個(gè)有效策略是著力推進(jìn)社區(qū)融合教育。如江蘇省鎮(zhèn)江市開(kāi)展的殘障兒童社區(qū)融合教育，幫助學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)，在真實(shí)的環(huán)境中有效獲取文化知識(shí)，培養(yǎng)生存技能和社會(huì)適應(yīng)能力。在教師的帶領(lǐng)下，殘障兒童逐步走入社會(huì)、參與社會(huì)，逐步轉(zhuǎn)變了社會(huì)對(duì)殘障兒童的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了接納殘障兒童的良好社會(huì)環(huán)境的形成。

解決心理問(wèn)題是殘障兒童健康成長(zhǎng)發(fā)展的前提和關(guān)鍵所在，是實(shí)現(xiàn)“公平而有質(zhì)量的教育”的重要基礎(chǔ)。在日益強(qiáng)調(diào)社會(huì)文明公正和諧發(fā)展的當(dāng)下，加強(qiáng)對(duì)殘障兒童的心靈關(guān)懷，需要全社會(huì)共同努力，需要每一個(gè)社會(huì)公民從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，提供力所能及的支持，點(diǎn)滴積累，促進(jìn)社會(huì)公平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)共享，讓殘障兒童和健全人一樣，共享幸福生活，同圓中國(guó)夢(mèng)。

[1]袁會(huì)英.殘疾兒童心理障礙干預(yù)及教育策略[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：284—285.

[2]王嘉.智障兒童心理健康教育[J].學(xué)園（教育科研），2012（22）：130—130.

[3]明泓.新疆隨班就讀殘疾兒童心理健康現(xiàn)狀、分析及對(duì)策研究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）：49—53.

[4]李欣憶.特殊兒童身份認(rèn)同、自尊和心理健康的關(guān)系[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[5]母雙.殘疾兒童自信心提升小組工作介入[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，2015.

[6]邢雯.優(yōu)勢(shì)視角下殘疾兒童基礎(chǔ)教育研究——以呼和浩特市特殊教育學(xué)校為例[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，17（2）：91—95.