● 李銳

體驗式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生產(chǎn)意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式，它是以滿足學(xué)生的體驗需求為手段進(jìn)而提升學(xué)生在教學(xué)活動中投入程度的教學(xué)模式。[1]可以情境為基礎(chǔ)，以興趣、嘗試為主線，通過“感”“動”“說”“做”四個階段將之落實。

一、“感”：呈現(xiàn)情境，引發(fā)體驗

“感”是體驗式教學(xué)的啟動階段。“感”，即引發(fā)體驗，教師呈現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生主動體驗，此階段主要為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在此階段，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及智障兒童的實際情況，提供情境材料，激發(fā)學(xué)生的興趣。主要有以下四種教學(xué)情境：真實情境、模擬情境、活動情境、問題情境。[2]

（一）真實情境

真實情境，指以實物為主的教學(xué)情境。由于體驗式教學(xué)是在一節(jié)課堂教學(xué)中開展，故而在開展班級課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生參觀實地、感知實物、實驗操作、搜集樣本對于教師接下來開展班級課堂教學(xué)時調(diào)動學(xué)生的動機(jī)至關(guān)重要。比如，教學(xué)《土豆黃瓜》一課時，教師給每位學(xué)生準(zhǔn)備土豆和黃瓜的圖片，課前請學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到超市按圖片找到土豆和黃瓜的實物。

（二）模擬情境

模擬情境，指根據(jù)事物的特征，對真實情境進(jìn)行一定程度的還原和重現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中懸掛圖畫、呈現(xiàn)模型、開展角色扮演活動都是情境模擬的具體辦法。比如，教學(xué)《認(rèn)識交通標(biāo)志——紅綠燈》一課時，教師在教室中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)過斑馬線的模擬情境，讓學(xué)生站在斑馬線兩端扮演紅綠燈，其他學(xué)生扮演行人過馬路，讓學(xué)生理解人行道紅燈停、綠燈行的交通常識。

（三）活動情境

活動情境，指以活動為載體創(chuàng)設(shè)的情境，能為學(xué)生提供豐富的感性材料。比如，教學(xué)《等待》一課時，教師請學(xué)生們在教室門外按照數(shù)字順序排好隊，并依據(jù)教師的點名有序進(jìn)入教室，請未被點到名的同學(xué)站在數(shù)字框里面等一等。

（四）問題情境

問題情境，指教師通過巧設(shè)問題來創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學(xué)生主動性。教學(xué)《植物》一課時，教師通過猜謎語的形式提問“一物長得真奇怪，腰里長出胡子來，拔掉胡子剝開看，露出牙齒一排排”，請學(xué)生猜一猜是什么植物，從而調(diào)動學(xué)生動機(jī)。

二、“動”：調(diào)動多感官，互動體驗

“動”，即互動體驗，教師在創(chuàng)設(shè)的情境活動中，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、動覺、嗅覺、味覺等多感官參與到學(xué)習(xí)中，全身心體驗所學(xué)知識并進(jìn)行自我陳訴：“我看到了什么？我聽到了什么？我摸到了什么？”在這一階段，學(xué)生通過感官刺激、觀察感受來感知和理解體驗。

其一，感官刺激階段：刺激可以誘發(fā)反應(yīng)，而感知對象是智障兒童深入體驗的前提，因此感官刺激在體驗的過程中具有重要意義。其二，觀察感受階段：觀察感受階段是智障兒童在感官刺激的基礎(chǔ)上對信息進(jìn)行內(nèi)心體驗的過程，是對外界刺激的直接經(jīng)驗。比如，教學(xué)《認(rèn)識硬幣》一課時，教師呈現(xiàn)硬幣前，有意把硬幣掉落在地，讓學(xué)生感知硬幣碰撞發(fā)出的“咣、咣、咣”的聲響；然后教師將硬幣放在不透明口袋里請學(xué)生用手摸一摸，感知硬幣摸起來圓圓的、硬硬的；最后教師才把硬幣拿出，告訴學(xué)生這就是硬幣。

三、“說”：分享交流，豐富體驗

“說”，即教師引導(dǎo)智障兒童對學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行言語或非言語表達(dá)，是體驗的重要階段。教學(xué)活動設(shè)計如下：

首先，智障兒童齊說，在集體環(huán)境中表達(dá)自己的體驗，并在集體表達(dá)體驗過程中對比不同觀點，尋找正確觀點。然后，分組相互說，交流體驗過程，及時修正體驗中的不恰當(dāng)。最后，單獨(dú)說，從共同分享、分組分享中獲得真實體驗，進(jìn)一步加深對體驗內(nèi)容的記憶。此外，要通過手勢、指認(rèn)和配對表述，幫助無口語表達(dá)、口語表達(dá)能力較弱的智障兒童。

此階段是智障兒童以語言或非語言形式內(nèi)化對事物的感知的階段，可豐富和深化他們體驗的內(nèi)容。比如，教學(xué)《看圖列算式》一課，呈現(xiàn)的動畫片《西游記》中“樹上有2只猴，樹下有5只猴”的情境，問“一共有幾只猴”。教師列出算式之后，說一說算式“2+5=7”各部分所表達(dá)的含義，先請學(xué)生一起說一說，接著按照學(xué)生能力將之分A、B兩組，請他們分別說一說，然后教師點名讓學(xué)生單獨(dú)說。對于無口語的學(xué)生，則以看動畫后按計算器上數(shù)字的形式說算式。

四、“做”：親自操作，實踐體驗

“做”，即實踐體驗，通過學(xué)生的親身實踐或親自操作，達(dá)到對事物的深刻認(rèn)識。在體驗式教學(xué)中，智障兒童的體驗越具體越深刻，教學(xué)的效果就越好，學(xué)生的收獲就越大。比如，教學(xué)《看圖列算式》一課中，教師描述教室場景，“教室里面有2臺電風(fēng)扇，還有4盞燈”，問“教室里的燈和風(fēng)扇一共有多少”，請學(xué)生列算式并說一說算式所代表的意義。

此外，教師要注重對學(xué)生體驗過程的評價，引導(dǎo)學(xué)生感悟，加深學(xué)生對活動的體驗，使學(xué)生不僅能把體驗中所學(xué)知識運(yùn)用到生活情境中，還能在情感上接受所感悟的知識，從而得到情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。比如，在教學(xué)《看圖列算式》一課中，教師提前編制本節(jié)課的目標(biāo)評價表，并及時對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價。

學(xué)生 目標(biāo) 完成情況小王 能夠看動畫《西游記》后列算式2+5=7小胡 能夠在生活場景中，根據(jù)老師描述，列算式2+4=6小楊 能夠說動畫《西游記》算式2+5=7各部分表示的含義

在課堂教學(xué)中運(yùn)用體驗式教學(xué)增加了課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活，做生活的主人。[3]

[1]倪江紅.體驗式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

[2]全穎.體驗式教學(xué)在品德與生活課教學(xué)中的運(yùn)用[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015.

[3]劉桂東.“體驗式教學(xué)法”在智障教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2009（6）.