湯強

【摘要】發(fā)展語言是聾校教育教學(xué)的首要任務(wù)，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞形成和發(fā)展聾兒的語言能力來進行。以聾兒已有的內(nèi)部語言為出發(fā)點，立足于生活實際，重視說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合，從低年級抓起。

【關(guān)鍵詞】聾兒；聆聽；生活；語言能力

【中圖分類號】GG760 【文獻標(biāo)識碼】A

發(fā)展聾生的語言是聾校教育教學(xué)的首要任務(wù)，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞形成和發(fā)展聾兒的語言能力來進行。“聾兒沒有語言”這是淺薄的認識。即使在未入學(xué)前，聾兒也是有自己的語言的，只是他們的語言屬于內(nèi)在的、個人的，其語言邏輯因聽障的關(guān)系，未能調(diào)整到合乎正常的語法規(guī)范上來而已。他們的語言往往表達得不通順，不合正常語法規(guī)則，難以讓人理解。但他們的言語在他們的群體中互相之間大體能懂。因此，我們對他們“自己的語言”要給予肯定。聾校語文學(xué)科的教學(xué)是發(fā)展聾生語言的首要陣地，作為語文老師，就要在教育教學(xué)中設(shè)法去調(diào)整和糾正聾生的內(nèi)部語言，以聾兒已有的內(nèi)部語言為出發(fā)點，立足于生活實際，重視說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合。

一、堅持發(fā)音器官訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練

一個特校的語文教師要充分挖掘和利用學(xué)生的殘余聽力，堅持發(fā)音器官訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的語音打下基礎(chǔ)。聾生能發(fā)音，而且也能發(fā)好音。從筆者多年的工作經(jīng)驗來看，不能發(fā)音的聾生很少見。絕大多數(shù)聾兒通過訓(xùn)練后，都能發(fā)出純而響亮的聲音。只是由于開發(fā)得遲，因此不太靈活、婉轉(zhuǎn)。我們要做的，首先是相信學(xué)生——他們能說。我們要充分重視和利用他們的殘余聽力，來對學(xué)生進行必要的聽覺訓(xùn)練。怎樣進行發(fā)音器官訓(xùn)練和聽覺訓(xùn)練，前人已經(jīng)做了大量的研究，這里筆者不再去敘述。值得強調(diào)的是我們要充分做好學(xué)生家長的思想工作，讓他們重視自己孩子的語言發(fā)展，為合適的聾兒配上合適的助聽器。從而引導(dǎo)聾兒借助助聽器來增強聆聽的意識，養(yǎng)成自覺聆聽的習(xí)慣。依靠殘余聽力，最大限度地獲取信息刺激源，形成和發(fā)展聾兒的語言。

二、源于生活，從低年級抓起

發(fā)展語言是我們進行聾生教育教學(xué)活動的首要目的。在低年級階段尤其重要。這一時期學(xué)生還小，易于在語言上進行搶救性的發(fā)展。教者要善于利用一切的機會去發(fā)展聾生的語言。我們的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際，做到生活化。對于這一點，我在教學(xué)中是這樣做的：平時幫助學(xué)生一起觀察天氣。時值夏天，一次上課時，外面天黑了，刮起大風(fēng)。這時學(xué)生都向外看。我想他們一定是在思考關(guān)于下雨的事，反正注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移了，不如就利用這樣的機會停下原來的教學(xué)內(nèi)容，來教學(xué)生說、寫一些生活當(dāng)中用的句子。我在黑板上寫下了“天要下雨了?！薄跋麓笥炅恕！薄坝晖Ａ恕！薄疤柍鰜砹??！钡染渥?。并結(jié)合當(dāng)時的天氣情況教學(xué)生說和讀。當(dāng)時我想這樣做可能會遭人非議。對于一年級的孩子不完成課堂的教學(xué)任務(wù)，反而去教學(xué)生這些還不懂的句子，是不對的。但事實證明，在那一時段，學(xué)生對我的做法非常配合，說得也很起勁。事后想來，這些聾兒正如同正常剛呀呀學(xué)語的孩子，他們都想把自己看到的、想到的東西用語言表達出來。正常的幼兒，有父母們手把手的利用一切機會使他們從不懂到懂，從不會說到說。而此前大部分聾兒因為他們父母的原因，甚至進入校園后教師的原因，死教他們書本知識和發(fā)好聲音，而沒能發(fā)展和轉(zhuǎn)變他們的內(nèi)在語言。

因此，聾校低年級的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)展和轉(zhuǎn)化聾兒的內(nèi)在語言為首要任務(wù)，時時處處都去注重，不要以他們不認識字為理由。遇到不認識的字可以用拼音來代替，盡量讓他們先說為佳，即使發(fā)音不準(zhǔn)也沒有太大的關(guān)系。

三、說寫結(jié)合，注重運用語言的機會

語文學(xué)科教學(xué)是發(fā)展聾兒語言的主要陣地，有其學(xué)科教學(xué)的特殊性。從低年級起，聾校語文教學(xué)的課堂就應(yīng)該充分做到說寫結(jié)合，為學(xué)生大力創(chuàng)設(shè)語言的環(huán)境，搭建語言交流的平臺，對聾兒的內(nèi)部語言進行調(diào)整和外化。平時教學(xué)中，教師還要通過朗讀規(guī)范的書面語，對其內(nèi)部的語言邏輯進行糾正。如我在一年級的語文課上，讓學(xué)生看一幅一群小學(xué)生在操場上跑步的圖，指導(dǎo)學(xué)生說句子、寫句子時，學(xué)生寫出了“小學(xué)生操場跑步”。從句子上看，學(xué)生的觀察完全正確，語言順序也完全正確，只是表述得不規(guī)范而已。通過運用課本上的知識，進行集體修改，使學(xué)生了解“在哪兒”這樣句式，并進行了規(guī)范化。最后學(xué)生都能較好地寫出“小學(xué)生在操場上跑步”這樣完整、通順的句子。

在課堂上訓(xùn)練學(xué)生語言時，教者要堅持以口語為主，指語為輔，手勢語少用的原則。因為手勢語存在不完整性，概括性太強，過多地使用對學(xué)生的語言發(fā)展沒有益處。而手指語從某種程度上說就是規(guī)范的漢語。打手指語可以幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音，發(fā)展規(guī)范化的語言表達能力，同時手指語可以使同學(xué)們互相之間形成良好的、規(guī)范化的交流，錯與對一目了然。另外在課堂上要讓學(xué)生大膽的說，鼓勵他們多說多寫。這樣通過日積月累，一定能提高聾生的語言能力。

在創(chuàng)新教育的新形勢下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，一切以學(xué)生為中心，使我們的教學(xué)更貼近于孩子們的生活。在他們參與的每一件事中，看到的每一個事物上都要給他們一個規(guī)范化的語言，引導(dǎo)他們用規(guī)范的語言來表情達意。只有這樣才能使我們的教育教學(xué)不斷取得新進展，才能為聾兒明天的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）