方面探討立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)。［關(guān)鍵詞］概念教學(xué)；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；數(shù)列［中圖分類號(hào)］? ? G633.6? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）17-0006-03數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性不言而喻。在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，部分教師輕概念、重解題，將大量的時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生解題上，認(rèn)為通過解題訓(xùn)練，可使學(xué)生深入理解概念，致使學(xué)生對(duì)概念

博【摘 要】學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要角色，它是認(rèn)知發(fā)展和意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，是動(dòng)機(jī)生發(fā)的源泉。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)大致可分為生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)三類。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過“深挖學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)課堂教學(xué)”“結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“補(bǔ)充學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)”等策略來激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 激活策略杜威曾說，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，是溝通學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教

暉［摘 要］學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，“以學(xué)定教”就是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使其與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)。物理教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的物理學(xué)習(xí)進(jìn)階模式，讓教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，指向學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，從而有效避免學(xué)習(xí)的盲目性，使實(shí)際教學(xué)效果顯著提升。［關(guān)鍵詞］學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)進(jìn)階；物理教學(xué)；策略［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）02-0047-03一、物理

》為例，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，闡述如何幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，并在生活中自覺遵守規(guī)則?！娟P(guān)鍵詞】道德與法制；規(guī)則意識(shí)；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是從已發(fā)生的事件中獲取的感性信息。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)歷，相應(yīng)地也積累了部分經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有源于外部的感官，也有源于內(nèi)心的自省，但由于年齡所限，三年級(jí)學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)大部分是片面的、不完整的和不理性的。即便他們有了一定的規(guī)則意識(shí)，但他們也會(huì)依照過去的經(jīng)驗(yàn)來評(píng)判、選擇是否遵循規(guī)則。他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是片面的、淺薄的和隨性的。如果脫離學(xué)生

數(shù)學(xué)概念 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2022）16-0056-03概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在著直接給學(xué)生呈現(xiàn)概念，讓學(xué)生記概念、背概念、用概念的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不深、把握不準(zhǔn)。那么，教師怎樣引入數(shù)學(xué)概念、如何設(shè)計(jì)概念課教學(xué)，才能讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程，深刻理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延呢？筆者認(rèn)為，教師作為課堂教學(xué)的組織者與

例，闡述基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，主張教學(xué)要摸清學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)總結(jié).【關(guān)鍵詞】學(xué)生經(jīng)驗(yàn);有理數(shù)的除法;教學(xué)實(shí)踐1 緣起有理數(shù)的運(yùn)算是初中階段的運(yùn)算基礎(chǔ)，隨著負(fù)數(shù)的引入，原先的運(yùn)算過程就變?yōu)榱藘刹?，即先判斷符?hào)，再進(jìn)行絕對(duì)值運(yùn)算.這對(duì)于剛步入初中的學(xué)生來說，具有一定的挑戰(zhàn)性.不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有理數(shù)加法與乘法的教學(xué)，都需要構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將算理直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，再經(jīng)過歸納總結(jié)得到運(yùn)算法則.而對(duì)于有理數(shù)減法與除法的教學(xué)，大多將其分別視

用現(xiàn)實(shí)情境和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，利用多個(gè)途徑搭建平臺(tái)，及時(shí)梳理、歸納經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)知，能更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。關(guān)鍵詞：空間觀念;搭建平臺(tái);現(xiàn)實(shí)情境;學(xué)生經(jīng)驗(yàn)空間觀念是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提到的核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一。空間觀念的內(nèi)涵包含了“根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體;想象并表達(dá)物體的空間方位和相互之間的位置關(guān)系”，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅將發(fā)展空間觀念作為核心概念和目標(biāo)，同時(shí)也在三個(gè)學(xué)段都重視了發(fā)展學(xué)生空間觀念的內(nèi)容設(shè)置。長(zhǎng)久以來

過激活、優(yōu)化學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的方法，給核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)提供一塊肥沃的土壤. 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的激活、優(yōu)化與改造是核心素養(yǎng)得以生長(zhǎng)的重要過程. 數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先要關(guān)注的就是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中有哪些內(nèi)容可以支撐新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再思考應(yīng)當(dāng)如何改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，使得核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)有更加良好的環(huán)境.[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué);學(xué)生經(jīng)驗(yàn);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)從理論建構(gòu)的角度來看，核心素養(yǎng)是在課程改革后提出來的新概念，一方面明確了當(dāng)下教育

。[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn);法治教育;平安出行[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）03-0041-03《平安出行》是統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材三年級(jí)“安全記心上”這一單元的第一課，本課涉及的法治教育，既是對(duì)一年級(jí)《上學(xué)路上》一課有關(guān)道路安全教育的升華，又是對(duì)三年級(jí)《生命最寶貴》中滲透生命教育的補(bǔ)充。在充分研讀教材和反復(fù)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，筆者以《平安出行》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾位趯W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)落實(shí)法治

教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，重視學(xué)生原有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以：通過實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)知識(shí)原型，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn);通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提升學(xué)生的思維能力;通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與重構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)實(shí)效。文章以“物體的浮與沉”教學(xué)為例進(jìn)行分析探討。[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);浮與沉[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 16

。如何在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)物理的深刻思考，打造高效課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，為物理教師提出新的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn);物理思維;深度學(xué)習(xí)引言：如今，初中生心智早熟，接觸面廣，學(xué)習(xí)渠道多，所以都帶著自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來到課堂。筆者根據(jù)學(xué)校組織教育實(shí)習(xí)時(shí)，聆聽所實(shí)習(xí)學(xué)校物理教師的課堂，對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)編寫教案并開展物理教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂效果。一、利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)初中

周波關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn);課堂實(shí)踐;數(shù)學(xué)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)有機(jī)結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松愉快，也有利于使學(xué)生更好的掌握和理解知識(shí)，并通過實(shí)踐活動(dòng)分析，使學(xué)生能學(xué)會(huì)對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。? 一、活化數(shù)學(xué)，基于經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果忽視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不考慮學(xué)生目前掌握的知識(shí)情況，那么他們可能就無法掌握課堂要學(xué)的新知識(shí)和概念，只是為了取得好成績(jī)而學(xué)習(xí)，而不是為了要運(yùn)用知識(shí)而學(xué)

論表明：基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，方能精準(zhǔn)施教。在物理學(xué)習(xí)開始前對(duì)一定數(shù)量的初一學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)問卷的經(jīng)驗(yàn)前測(cè)，分析初中生物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，掌握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的諸多特點(diǎn)，可為一線物理教師，尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師提供教學(xué)支持，為教師選擇原型創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)優(yōu)化探究，提供有效參考和調(diào)查依據(jù)。[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn);經(jīng)驗(yàn)前測(cè);問卷分析;初中物理[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（202

，如何在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生深刻的物理思維，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，給物理教師提出了新命題、新思考。[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn);物理教學(xué);高效課堂[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）29-0035-03現(xiàn)在的初中學(xué)生心智早熟，接觸面廣，學(xué)習(xí)渠道多，所以他們都是帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的。正如約翰·杜威所說：“教育就是

;實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)代教育體制中學(xué)生牢牢占據(jù)著核心教學(xué)地位，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式引入新型高效的教學(xué)模式方可以促使小學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中，通過組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)或者課外活動(dòng)可以拓展教學(xué)途徑，使得小學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力獲得有效提升。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，可以在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)過程中巧妙融入小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引入生活或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生而言可以消除心理壓力進(jìn)行快樂高效的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一套以熟悉生活融入熟悉知識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的高

燕摘要：基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂活動(dòng)，教師可以結(jié)合多項(xiàng)元素展開教學(xué)，生活元素、學(xué)生興趣、多元評(píng)價(jià)或是學(xué)生基礎(chǔ)差異的元素均是幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果的有效措施。關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn);小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，其重要性并不亞于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)的重要途徑，更是發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)知能力的有效方法?；?span id="0wugqum" class="hl">學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂活動(dòng)的教學(xué)模式中，教師可以結(jié)合多項(xiàng)元素展開教學(xué)，生活元素、學(xué)生興趣、多元評(píng)價(jià)或是學(xué)生基礎(chǔ)差

：辯課模式;學(xué)生經(jīng)驗(yàn);原則;概念界定;SOLO分類理論德國(guó)著名教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“多方面的興趣”，這“多方面”包括六種興趣：經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會(huì)的興趣和宗教的興趣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思辨與審美的興趣，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生用辯論的形式進(jìn)行文本解讀，冠名“學(xué)生辯課模式”。這種模式的核心在于引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行文本解讀，用文本的內(nèi)容論證特定的辯題，并在課堂上通過辯論的形式激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到進(jìn)一步分析理解文

，闡述對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)的理解與實(shí)踐，主張教學(xué)要基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，用好認(rèn)知起點(diǎn)，激活思維，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生經(jīng)驗(yàn);數(shù)學(xué)教學(xué);理解與實(shí)踐【作者簡(jiǎn)介】丁益民，高級(jí)教師，全國(guó)新青年數(shù)學(xué)教師工作室創(chuàng)始人之一，主要研究方向?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教材教法研究?！净痦?xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（C-c/2020/02/50）;蘇州市“十三五”規(guī)劃課題“高中數(shù)學(xué)中觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”

：角的認(rèn)識(shí);學(xué)生經(jīng)驗(yàn);起點(diǎn)【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）07-0185-02Where Does Learning Begin—— Teaching and Thinking of “Preliminary Understanding of Jiao”WANG Dechao? （Ruijin Road Primary School，Nanjing City，Jiangsu Prov

革新突破。從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到核心素養(yǎng)的跨越，這是我們?cè)诮虒W(xué)中回歸學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，相信能為廣大教育工作者帶來新的啟迪。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向，數(shù)學(xué)教育要有新突破高中階段，學(xué)生面臨較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在數(shù)學(xué)這門抽象性的學(xué)科學(xué)習(xí)方面也多以追求解題能力的提高為主。這就造成傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本遵循著講解概念及例題、做題解題、講解錯(cuò)題、繼續(xù)做題的一個(gè)簡(jiǎn)單流程。這樣下來，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)

本文章對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)實(shí)踐與研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生經(jīng)驗(yàn);高中數(shù)學(xué);概念課;教學(xué)實(shí)踐引言作為最基礎(chǔ)和最重要的自然科學(xué)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力的活躍，開發(fā)學(xué)生的思維潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在當(dāng)前這個(gè)素質(zhì)教育要求較高的時(shí)期，高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)更是要朝著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向發(fā)展，積極地探討如何推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，建立概念課教學(xué)方式，從學(xué)生的思維邏輯能力入手提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)概

】現(xiàn)如今，“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)資源，在教師的教學(xué)活動(dòng)中起到不可忽視的作用。利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，教師便能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂質(zhì)量，輕輕松松完成教學(xué)任務(wù)。尤其是高中數(shù)學(xué)理論性和系統(tǒng)性都較強(qiáng)，知識(shí)深?yuàn)W，教學(xué)更加依賴學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?；诖耍P者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的作用及生成路徑，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)生經(jīng)驗(yàn);教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G633.6? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-748

驗(yàn)。關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn);教學(xué)素材;教學(xué)方式;《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》一課，是簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的收集和整理（二年級(jí)下冊(cè)）、用自己的方法描述數(shù)據(jù)（三年級(jí)下冊(cè)）的后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、分析過程，會(huì)填寫統(tǒng)計(jì)表，了解條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)，能依據(jù)所給的數(shù)據(jù)獨(dú)立繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的直條;（2）了解統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的作用，體會(huì)統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，感悟數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)

;練習(xí)設(shè)計(jì);學(xué)生經(jīng)驗(yàn);策略我國(guó)九年義務(wù)教育的最新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)知基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué).而數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識(shí)提升本領(lǐng)的重要手段，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的策略.良好的練習(xí)設(shè)計(jì)策略能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生不會(huì)感到陌生與不適.初中數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目的難度較大，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算能力，在剛接觸初中數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)不同程度地感到迷茫與困惑，再加上學(xué)生處于陌生的環(huán)境中，自身承擔(dān)的壓力較大

?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生經(jīng)驗(yàn);核心素養(yǎng);高中;數(shù)學(xué)教材;人教A版引言現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課程的開展，主要是對(duì)高中生的數(shù)學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，加之受到數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、思維性特征的影響，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，需立足于高中數(shù)學(xué)教材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及核心理論內(nèi)容的把握程度，開發(fā)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)潛能，端正學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而才能優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)人教A版新教材的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)為突出了“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”這一要素在數(shù)學(xué)課程

本文論述基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)思維發(fā)展的途徑，提出喚醒生活經(jīng)驗(yàn)、串聯(lián)零散經(jīng)驗(yàn)、整合點(diǎn)狀經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)建議，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的優(yōu)化和提升。【關(guān)鍵詞】學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)思維 教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0106-02新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的“雙基”進(jìn)行了拓展，提出要在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。顯然，基本經(jīng)驗(yàn)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要路徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

故此本文以將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開發(fā)利用校本課程的價(jià)值分析作為切入點(diǎn)，從重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的主體性以及開發(fā)形式的多元化發(fā)展兩個(gè)方面提出了利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)開發(fā)利用校本課程的策略，以便為今后校本課程的開發(fā)提供借鑒和參考。【關(guān)鍵詞】學(xué)生經(jīng)驗(yàn);校本課程;開發(fā)利用1以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開發(fā)利用校本課程的價(jià)值所在在我國(guó)大力推行的新課改工作中，要求教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并將學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性交還給學(xué)生，有效的改善之前學(xué)生被動(dòng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行問題探究，促進(jìn)學(xué)生

?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)改造 概念教學(xué)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0101-02新課標(biāo)明確指出，概念教學(xué)的課程設(shè)計(jì)既要重視學(xué)生的知識(shí)與技能的結(jié)果呈現(xiàn)，同時(shí)更要重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并能夠讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題的過程。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都會(huì)將重心放在如何讓學(xué)生解答習(xí)題上，學(xué)生只是一味地解題，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解往往流于表面，導(dǎo)致概念看著似懂、用著真不懂的

露[摘 要]學(xué)生經(jīng)驗(yàn)既包括學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，也包括學(xué)生在嘗試做的過程中不斷生成、更新的經(jīng)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)能激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問題情境，組織能生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng)，解決能應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐問題，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在激活、遷移和改造中不斷生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn);自主發(fā)現(xiàn);初中物理[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 深度思考 動(dòng)手實(shí)踐一、教學(xué)內(nèi)容蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第75-76頁例1、例2和相關(guān)練習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生通過觀察、操作和交流等活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形，認(rèn)識(shí)三角形的各部分名稱，了解三角形的穩(wěn)定性，會(huì)在三角形內(nèi)畫出對(duì)應(yīng)邊上的高。2.在認(rèn)識(shí)三角形的基本特征及底和高的活動(dòng)中，積累一些觀察和操作、比較和分析、抽象和概括等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)抽象的一般過程。3.認(rèn)識(shí)到三角形是日常生活中的常見圖形，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)圖形的興趣和積極性。三、教學(xué)重點(diǎn)

】教學(xué)等待 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 聯(lián)系視角 幾何直觀教師課前的備課設(shè)計(jì)往往決定上課的質(zhì)量。筆者作為新教師在備課時(shí)，既想讓課堂教學(xué)能上出精彩，又總擔(dān)心學(xué)生是一張白紙，在某些問題中“答不到點(diǎn)子上”。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生生拉硬拽，不給學(xué)生充分的時(shí)間交流，舍不得將太多的時(shí)間留給學(xué)生來表達(dá)，常常將學(xué)生的發(fā)言打斷，把課堂思維向自己的課前預(yù)設(shè)中帶。這就造成了教師一直說個(gè)不停，實(shí)行“滿堂灌”教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，這正是新教師中常見、

?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生經(jīng)驗(yàn);經(jīng)驗(yàn)改造;科學(xué)思維【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0160-02杜威于1897年提出了教育即生活、生長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)的改造，認(rèn)為教育的本質(zhì)就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和重新組織。在物理教學(xué)中除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)、獲取經(jīng)驗(yàn)，更多的要幫助學(xué)生改造經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生形成改造經(jīng)驗(yàn)所需要的科學(xué)思維、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，使其獲得自我改造經(jīng)驗(yàn)的能力和意識(shí)[1]。1 ?

教學(xué)中，立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、有序展開深度教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)生經(jīng)驗(yàn);深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、投入程度、學(xué)習(xí)反思及學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移運(yùn)用。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，在影響學(xué)習(xí)的最重要的因素中，“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”最為關(guān)鍵。基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)來拓展物理課堂深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中把握物理的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神。以“物體的浮與沉”為例，就深度學(xué)習(xí)課堂的打造進(jìn)行闡述。一、引入動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)認(rèn)知沖突學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建教

：學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)往往沿著舊知——新知——鞏固這幾個(gè)環(huán)節(jié)開展，在堂上練習(xí)和課后作業(yè)中仍能發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用不夠靈活，這或許是在新知過程中，學(xué)生仍對(duì)知識(shí)不理解、不清晰的一種現(xiàn)象反映。教師應(yīng)重視這些微小的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)處理學(xué)生的問題反饋，及時(shí)糾正，在新授課時(shí)就積累學(xué)生的正確學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。筆者以《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》為例，對(duì)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)進(jìn)行具體措施，提出關(guān)于對(duì)

：體驗(yàn)教學(xué);學(xué)生經(jīng)驗(yàn);生活教學(xué)體驗(yàn)，也叫體會(huì)。與經(jīng)驗(yàn)不同，它不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，而且在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更注重主客體合一的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。體驗(yàn)教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和機(jī)會(huì)，還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)教學(xué)打開了全新視角，彰顯了“教育就是生活體驗(yàn)”的理念，是適合學(xué)生成長(zhǎng)需求的教學(xué)?；诖?，筆者對(duì)“體驗(yàn)教學(xué)”進(jìn)行了反思與探索。一、體驗(yàn)教學(xué)呼喚教育回歸生

? 要]基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，能有效突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生思考、合理遷移類比、應(yīng)用內(nèi)化概念等是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)的有效策略。[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn);課堂教學(xué);教學(xué)情境[中圖分類號(hào)] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）26-0044-03杜威曾經(jīng)提出：“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷重組與改造。”他的理論告訴我們，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的

;數(shù)學(xué)思考;學(xué)生經(jīng)驗(yàn);數(shù)學(xué)能力中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0078-02引? ? 言數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的支持，在教學(xué)時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)[1]。本文以四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》的教學(xué)為例，談一談筆者的實(shí)踐與思考。一、基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引入新課談話：（出示一個(gè)活動(dòng)角）

摘 要：基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)“光的折射”這節(jié)課的教學(xué)，圍繞江蘇教研課題《初中物理"探究式概念教學(xué)"的策略研究》，試圖以探究的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn);初中物理;教學(xué)設(shè)計(jì)一、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的意義領(lǐng)會(huì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，對(duì)后面的學(xué)習(xí)科學(xué)探究具有引領(lǐng)和鋪墊作用。物理課的設(shè)計(jì)從整體上說，采用的是以教師組織引導(dǎo)和學(xué)生參與活動(dòng)為主的課堂模式。一方面因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理，又是初次進(jìn)行這種行程長(zhǎng)、

體育教學(xué); 學(xué)生經(jīng)驗(yàn); 耐久跑; 提高中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-184-001一、前言基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的體育組塊教學(xué)是以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生將體育學(xué)習(xí)與自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)融合起來，通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí)體育技術(shù)，進(jìn)而通過訓(xùn)練提高技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)。核心是強(qiáng)調(diào)“學(xué)練”，授予學(xué)生的是體育學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)，訓(xùn)練的是學(xué)生技術(shù)掌握能力，生長(zhǎng)的是學(xué)生自覺運(yùn)用體育技術(shù)達(dá)到終身體

：基礎(chǔ)教育;學(xué)生經(jīng)驗(yàn);課程資源課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念改革。課程要取得成功就需要課程資源的支持，沒有課程資源的支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)生就是課程資源。新課程的基本理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。沒有學(xué)生，就無所謂教育;忽視學(xué)生這一極其重要的課程資源，也就無所謂合格的教育。一、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是課程資源學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源。現(xiàn)代教育主張從科學(xué)向生活的回歸，課程要轉(zhuǎn)變單純工具性的目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)工具性與人文

;歷史教學(xué);學(xué)生經(jīng)驗(yàn);有機(jī)聯(lián)系歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，具有“綜合性”的特點(diǎn)，即“注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系”。因此，學(xué)習(xí)歷史的意義不僅僅是要知道和記住過去發(fā)生的事情，而是要通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受歷史的脈搏，傾聽歷史的心聲，了解人類社會(huì)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成對(duì)待現(xiàn)實(shí)問題的價(jià)值取向和思維智慧，進(jìn)而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所謂把歷史教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，是指教師從當(dāng)今社會(huì)和學(xué)生的生活中，選取與歷史教學(xué)內(nèi)容

? 要：“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”是教學(xué)的源泉與指向標(biāo)，其發(fā)展遵循一定的路徑，其中“原有經(jīng)驗(yàn)”是發(fā)展的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生在課堂中又不斷習(xí)得“新生經(jīng)驗(yàn)”，而新經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)生最終是為了實(shí)現(xiàn)在情境中的“經(jīng)驗(yàn)遷移”。認(rèn)識(shí)并掌握它的發(fā)展規(guī)律，有助于教師關(guān)注學(xué)生實(shí)際、解決教育問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn);發(fā)展路徑;道德與法治教學(xué)“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”是指來自于學(xué)生生活或?qū)W習(xí)情境中已有的認(rèn)知、經(jīng)歷或體驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是可以伴隨學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不斷發(fā)展的，且會(huì)在具體情境中遷移并產(chǎn)生作用。

術(shù)核心素養(yǎng) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 優(yōu)質(zhì)提問基礎(chǔ)教育的變革一直都是社會(huì)密切關(guān)注的焦點(diǎn)問題，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”成為新的理論陣地，“素養(yǎng)”一詞的提出，相比較膾炙人口的“素質(zhì)”又傾向于側(cè)重學(xué)生哪些方面能力的提升？在美術(shù)學(xué)科課程的培育中又有哪些體現(xiàn)和突破？筆者基于核心素養(yǎng)這一教育熱詞，結(jié)合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)探討：教師關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施側(cè)重點(diǎn)及所帶來的教育價(jià)值?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為教育新概念，首次出現(xiàn)在教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹

認(rèn)識(shí)、挖掘“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的價(jià)值，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、備課的立足點(diǎn)、互動(dòng)的支撐點(diǎn)。道德與法治課教學(xué)中，存在著無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)需求、誤判學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平的現(xiàn)象，這要求教師要以合適的方式吸納原始經(jīng)驗(yàn)，升華感性經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展有益經(jīng)驗(yàn)，改造無益經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn);教學(xué)運(yùn)用;道德與法治經(jīng)驗(yàn)是主體與環(huán)境之間交互作用的過程與結(jié)果，“生活是個(gè)體的和種族的全部經(jīng)驗(yàn)”[1]。教師只有打通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)之間的壁壘，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的升華和學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。本文以統(tǒng)編初中道德與法治課教學(xué)為例

談?wù)勅绾侮P(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提高課堂效率。關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；基點(diǎn)；提高；課堂效率中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0023-01著名教育思想家杜威認(rèn)為，教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育就是經(jīng)驗(yàn)的生成和改造，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生問題，而問題又可以激發(fā)他們探索，從而產(chǎn)生新的概念。要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、操作經(jīng)驗(yàn)和方法經(jīng)驗(yàn)等都是寶貴的財(cái)富，在課堂教學(xué)中，我們教師要善于利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由已知通往未

”，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)育化學(xué)學(xué)科觀念。關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn);化學(xué)學(xué)科觀念;人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì);教學(xué)設(shè)計(jì)文章編號(hào)：1008-0546（2019）04-0064-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.04.018經(jīng)驗(yàn)是指人們?cè)谕陀^事物直接接觸的過程中通過感覺器官獲得的關(guān)于客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí);經(jīng)驗(yàn)是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，是客觀事物在頭腦中的反映，是認(rèn)識(shí)的開端。初三學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)

方向就是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)改造。結(jié)合杜威經(jīng)驗(yàn)論及在《可能性及可能性大小》磨課過程中對(duì)于這一課題進(jìn)行的初步認(rèn)識(shí)及思考進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過程中，與周圍環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的認(rèn)知、經(jīng)歷和體驗(yàn)。在工作室課題研究及平時(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有著十分重要的影響，如何基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)

理教學(xué)中，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為抓手，通過找準(zhǔn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，利用經(jīng)驗(yàn)，滲透方法，提煉經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)等策略，可以優(yōu)化物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn);核心素養(yǎng);初中物理;磁體與磁場(chǎng)[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）11-0044-02物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成

]教學(xué)要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)已是共識(shí)，但重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不能窄化為只關(guān)心學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，也不能淺化為僅僅是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，獲得感性體驗(yàn)?；?span id="e0okuou" class="hl">學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅要以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)為教學(xué)手段，更要以基于實(shí)踐的主體反思和思維發(fā)展為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主、自悟。文章以“變阻器”教學(xué)為例，探討“基于經(jīng)驗(yàn)，思辨悟理”的初中物理教學(xué)。[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；變阻器；教學(xué)案例；初中物理[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16

。[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；初中物理；探究教學(xué)；研究[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）17-0036-02現(xiàn)階段，新課程理念提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)、結(jié)論。近年來，初中物理探究教學(xué)越來越得到廣大教師的重視和認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)中，由于探究教學(xué)難以順利完成教學(xué)任務(wù)，短期內(nèi)學(xué)生考試成績(jī)難以有效提高；另一方面，各級(jí)教育部門及學(xué)校非?？粗貙W(xué)校的升學(xué)率，重視學(xué)生的考試成績(jī)，致使探究

：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；教師引導(dǎo)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何推進(jìn)教學(xué)的生成是教師面臨的一個(gè)重要問題。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是課堂生成的根本，然而小學(xué)階段學(xué)生所缺乏的正是這些經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地通過一些情景的創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)先有一個(gè)感性的把握，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)的發(fā)揮與數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用展開如下策略性思考。一、動(dòng)手操作，給學(xué)生以直觀感性生成在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展

不同的價(jià)值。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是美術(shù)教學(xué)的起點(diǎn)，優(yōu)秀的美術(shù)教師要善于利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。本文論述了如何在小學(xué)美術(shù)課堂中基于“經(jīng)驗(yàn)之塔”開展教學(xué)，進(jìn)而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)效，助推學(xué)生登上美術(shù)巔峰。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)之塔 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是美術(shù)教學(xué)的起點(diǎn)，優(yōu)秀的教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。美國(guó)教育家戴爾從視聽角度提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，他認(rèn)為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)如同寶塔，從下往上依次分為三個(gè)層次，即做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)

習(xí)地位，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高效教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)，學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，利用生活經(jīng)驗(yàn)自主的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中生物學(xué)習(xí)效率。本文簡(jiǎn)要分析了構(gòu)建高效初中生物課堂的具體策略，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，旨在進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生主觀意識(shí)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；高效課堂；初中生物；教學(xué)一、 引言隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的推動(dòng)，人們?cè)絹碓街匾暯逃陌l(fā)展。新

文簡(jiǎn)要分析了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，并提出了具體的教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步推動(dòng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效拓展。關(guān)鍵詞：初中生；生物課堂；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)習(xí)慣一、 引言學(xué)生是存在差異性的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生感受到生物知識(shí)的多樣性。學(xué)生的生活環(huán)境不同，也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，例如農(nóng)村的學(xué)生熟悉山區(qū)的農(nóng)作物，親近于自然景觀，而城市的學(xué)生習(xí)慣了車水馬龍，較為了解服務(wù)行業(yè)。靠近海邊生活的學(xué)生，對(duì)于魚類和水生植物能夠較為明晰。不同的生活環(huán)境，以及生

課堂教學(xué) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 概念教學(xué)2011年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代英語教學(xué)提出了新要求：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)增，進(jìn)國(guó)際理解，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)?！痹谟⒄Z教學(xué)中，不光要注重語言技能的學(xué)習(xí)，還要重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。什么是跨文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要性和怎樣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更好的語境來培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)于廣大的英語教師來說是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的事情。下面筆者結(jié)合自己幾年來的教學(xué)實(shí)踐

學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 概念教學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，它對(duì)于幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升解題速度等方面都起到了明顯的促進(jìn)和推動(dòng)作用。但是，在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，教師大都愛采取讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，致使學(xué)生的概念學(xué)習(xí)顯得枯燥無味，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能使學(xué)生的概念學(xué)習(xí)變得好學(xué)易懂呢？筆者認(rèn)為，鑒于數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系比較緊密的緣故，在概念教學(xué)中也同樣適用，因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研概念與生活之間的聯(lián)系樞紐，找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶冢O(shè)置有效問題

性。關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；思想品德；課程開發(fā)一、 開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重要性（一） 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的特性學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是長(zhǎng)久以來其在生活實(shí)踐學(xué)習(xí)中的歸納總結(jié)，包括但不限于知識(shí)、情感、思想習(xí)慣、價(jià)值觀，同時(shí)由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也具有著不同的特性，將其作為思想品德資源開發(fā)的重要內(nèi)容將優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就學(xué)生經(jīng)驗(yàn)特性來看，其主要存在來源廣、差異大、潛在性強(qiáng)三方面的特點(diǎn)。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大規(guī)模運(yùn)用，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲取來源也被進(jìn)一步的豐富

教師可以基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展需求，有針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中也能鍛煉出創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；活動(dòng)組織一、 引言數(shù)學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是仍然需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷驗(yàn)證學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為自己的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備。教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生的

]物理課堂；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；思維品質(zhì)[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 16746058（2017）35003502教育家陶行知先生說過：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這些經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)才能接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一部分?！备鲗W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要性，物理教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，努力做到“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問題理性化，理性問題具體化”。教學(xué)內(nèi)

?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；相機(jī)教學(xué)；角的度量“角的度量”是人教版四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，“認(rèn)識(shí)量角器，并能正確使用量角器量角”這兩點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，此類課總會(huì)出現(xiàn)“上課會(huì)量，下課即忘，一操作就錯(cuò)”的現(xiàn)象，那么，技能的教學(xué)到底怎么教？【教學(xué)前測(cè)】帶著這些問題，我首先對(duì)我班的學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)前測(cè)。1.（出示量角器）你知道這個(gè)學(xué)具叫什么嗎？量角器是用來做什么的？2.量角器上有角嗎？請(qǐng)指出來。3.請(qǐng)?jiān)囉昧拷瞧髁砍鲆阎?。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生都認(rèn)識(shí)量角器并能叫