王國蓉

【摘?要】在我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提升的背景觀念下，素質(zhì)教育理念得到教育領域的關注與重視。影響學生學習水平的重要因素之一為學習教材，教材內(nèi)容設計的合理性與科學性對學生知識掌握情況乃至未來發(fā)展都有著的極大的影響。本文通過對高中數(shù)學人教A版教材的教材設計進行研究分析，提出要想強化學生的數(shù)學學習質(zhì)量，需要不斷強化學生已有的學習經(jīng)驗，幫助學生掌握數(shù)學知識學習路徑，促使小學生的核心素養(yǎng)得以系統(tǒng)化的發(fā)展。

【關鍵詞】學生經(jīng)驗;核心素養(yǎng);高中;數(shù)學教材;人教A版

引言

現(xiàn)如今的高中數(shù)學課堂教學課程的開展，主要是對高中生的數(shù)學技能進行培養(yǎng)，加之受到數(shù)學學科邏輯性、思維性特征的影響，要想實現(xiàn)對高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，需立足于高中數(shù)學教材，強化學生對于數(shù)學基礎知識以及核心理論內(nèi)容的把握程度，開發(fā)學生的個人學習潛能，端正學生的個人學習態(tài)度，繼而才能優(yōu)化高中生的學習方法，提升學生的整體學習效率。高中數(shù)學人教A版新教材的設計亮點為突出了“學生經(jīng)驗”這一要素在數(shù)學課程教學的作用，在靈活應用“學生經(jīng)驗”的前提下，實現(xiàn)素養(yǎng)育人的教學跨越，有效滿足高中教育的素質(zhì)教學要求。

一、基于“學生經(jīng)驗”下的新教材編寫邏輯

（一）順序性以及聯(lián)系性

“學生經(jīng)驗”所呈現(xiàn)出的特點為連續(xù)性以及發(fā)展性，這是由于學生在學習發(fā)展過程中，不僅需要對過去經(jīng)驗中的優(yōu)良經(jīng)驗進行采納，同時也在日后的學習發(fā)展過程轉(zhuǎn)變自身的學習方式，因此“學生經(jīng)驗”呈現(xiàn)出連續(xù)性特征。學習經(jīng)歷以及日常生活閱歷使然，讓學生的個人經(jīng)驗在原有的基礎上得以完善、重組，同時也讓學生經(jīng)驗得以發(fā)展?；凇皩W生經(jīng)驗”特征，設計的高中數(shù)學人教A版具備順序性以及聯(lián)系性的編寫特征，教材編寫內(nèi)容是以先后次序為編寫依據(jù)，在綜合考慮數(shù)學知識邏輯生成以及學生心理邏輯的情況，引導學生構建連貫性的學習過程，讓高中生自然而然開展數(shù)學內(nèi)容的學習活動。如在新教材編寫過程中，“函數(shù)”教材中新增加了“一元二次函數(shù)、方程以及不等式”等初高中銜接內(nèi)容。這是由于初中學生學過函數(shù)之后，經(jīng)過漫長的暑期學習空檔，很多學生已經(jīng)完全忘記了函數(shù)相關知識內(nèi)容，再加上高中函數(shù)知識對于學生有著極高的思維要求，對于剛剛?cè)腴T的學生而言，高中函數(shù)知識西學習難度極高。因此高中數(shù)學人教A版新教材設計過程中，選擇匯總初中數(shù)學知識進行整合，在延續(xù)初中經(jīng)驗的基礎上，幫助學生建立數(shù)學知識的聯(lián)系性，為高中生的數(shù)學知識學習提供知識技能。

（二）整合性以及關聯(lián)性

高中教材設計不能脫離于學生的實際生活以及學習經(jīng)驗，學生經(jīng)驗與外部環(huán)境相互促進、相互作用。受到學生經(jīng)驗的影響，高中數(shù)學人教A版新教材編寫更加注重數(shù)學主題內(nèi)容的緊密聯(lián)系性，根據(jù)數(shù)學知識系統(tǒng)進行學習內(nèi)容整合，與此同時也更加關注不同學科領域之間的關聯(lián)性。如高中數(shù)學人教A版新教材中將“解三角形”內(nèi)容轉(zhuǎn)移至“平面向量”環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了數(shù)學史實與學生經(jīng)驗整體性的整合。從數(shù)學發(fā)展過程中，三角學與任意角三角函數(shù)并不是同一種東西，三角學起源于“天文學”，由于在后期常常應用至平面三角的測量測繪工作，因此需要學習者解決三角形問題。任意三角函數(shù)的誕生主要是為了研究圓周運動，因此需要搭建刻畫周期現(xiàn)象的函數(shù)模型。根據(jù)這一特點，“解三角形”從“三角函數(shù)”單元中脫離，并將“解三角形”融入“平面向量”，教材中加強了學生經(jīng)驗的交互作用。

二、解讀2019人教A版教材，分析“學生經(jīng)驗”到“核心素養(yǎng)”的跨越

（一）喚醒高中生的學習熱情，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展

學生經(jīng)驗具備“互動性”與“發(fā)展性”特征，學生經(jīng)驗是否需要互動性、是否能夠進一步發(fā)展，取決于學習者的個人主觀欲望，倘若學習人員認為自身所具備的“經(jīng)驗”已經(jīng)能夠應對外界環(huán)境的變化，則學習者將會主觀性排斥“經(jīng)驗”的更新與發(fā)展，學生已有的經(jīng)驗將會成為影響學生進一步發(fā)展的重要阻礙，只有解決這一問題才能提升學生的學習質(zhì)量。對于許多高中教師而言，“函數(shù)的概念及表示”這一課程的教學目標無法有效實現(xiàn)，為此在課程教學期間需要先觸及高中生的個人學習短板，才能幫助學生打破自身已有的認知經(jīng)驗，激發(fā)學生對于知識的學習熱情，讓學生從被動學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈伦陨韺W生經(jīng)驗的態(tài)度，繼而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）明確高中生知識學習路徑，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

高中生在進行數(shù)學知識學習期間，為了幫助學生構建數(shù)學結(jié)構，需要打破固有學習經(jīng)驗，同時也需要強化學生良好的學生經(jīng)驗，讓學生能夠熟練的應用學習經(jīng)驗進行路徑學習。如數(shù)學概念構建大多是以“背景、概念、性質(zhì)以及應用”的路徑進行知識學習，最開始學生可能并未意識到這一知識學習路徑，但隨著學習經(jīng)驗的積累以及教師的指導強化，數(shù)學概念的構建路徑已經(jīng)被納入學生的已有實驗之中。

在2019人教A版高中數(shù)學教材編寫過程中，編者明確教材的核心思想，圍繞高中生思維對教材內(nèi)容進行知識點排版布局，將核心素養(yǎng)內(nèi)容灌輸至數(shù)學教材之中，引導學生主動探索數(shù)學知識，實現(xiàn)從“學生經(jīng)驗”到“核心素養(yǎng)”的編寫跨越。如教師可讓學生借助前面的線面平行性質(zhì)定理以及線面垂直性質(zhì)定理的路徑對面面垂直的性質(zhì)定理進行學習，將數(shù)學知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習經(jīng)驗傳遞，幫學生樹立更為完整的立體幾何樹立認知，促進高中生的核心素養(yǎng)系統(tǒng)發(fā)展。

結(jié)語

高中課程對于學生而言，整體學習難度相對較高，再加上高中數(shù)據(jù)教材課程難度較高，學生在數(shù)學知識學習過程中極易出現(xiàn)畏難情緒，進一步削減學生的數(shù)學知識學習熱情。學生經(jīng)驗是數(shù)學教學工作的開展向?qū)Вc此同時也是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎，只有實現(xiàn)“學生經(jīng)驗”到“核心素養(yǎng)”的跨越，才能提升高中數(shù)學課程教學質(zhì)量。

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（作者單位：云南省昭通市鹽津縣第三中學）