馬艷艷

【摘?要】隨著素質(zhì)教育的深入推進，教師也逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，不斷的摸索、研究新的教學(xué)方法。新時期，高校院校學(xué)前教育專業(yè)需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念并以專業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)建核心課程體系，強化理實一體育人并以厚理論、強實踐助推課程雙向整合，建立多元聯(lián)動機制并以改革學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反哺素質(zhì)育人，真正建立起能夠滿足“?？茖哟巍薄皣覙?biāo)準(zhǔn)”“市場需求”“優(yōu)質(zhì)規(guī)格”，并融合“地域文化”“辦學(xué)目標(biāo)”“學(xué)生特點”的學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)體系，才能夠緊跟時代發(fā)展步伐和緊貼幼教市場崗位需求，著力提高幼教人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展展開探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);學(xué)生核心素養(yǎng);策略

引言

學(xué)前教育工作者是教育強國中不可缺少的根基，學(xué)前教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量決定著學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的未來。作為幼兒園師資的培養(yǎng)學(xué)校，我們肩負著向社會輸送合格幼兒教師的職責(zé)，需要圍繞“培養(yǎng)什么樣的幼教人才”、“怎樣培養(yǎng)合格的幼教人才”等問題進行深度探索。

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后具有極為明確的就業(yè)方向，會進入到與學(xué)前兒童教育行業(yè)相關(guān)的企業(yè)或教育教學(xué)機構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)把專業(yè)課和文化課的界限不斷弱化，盡可能給學(xué)生傳遞更多的理論教學(xué)，以便對實踐創(chuàng)新進行指導(dǎo)，然后給予學(xué)生科學(xué)的評價手段，提升學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠全面且深入地進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體路徑

2.1高校應(yīng)重視職業(yè)道德教育

高校作為培養(yǎng)未來合格幼兒園教師的主體，應(yīng)充分重視學(xué)生的職業(yè)道德教育。2012年教育部頒布的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定了幼兒園教師應(yīng)具備“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等基本理念。在這四個理念中，就將“師德為先”放在首位，這足以凸顯作為一名合格幼兒園教師具備高尚師德的重要性。為了提高校業(yè)道德教育質(zhì)量，應(yīng)注意以下兩點：第一，開設(shè)《幼兒園教師職業(yè)道德教育》課程?！队變簣@教師職業(yè)道德教育》課程教學(xué)大綱制訂和教材選編以教育部2018年頒布的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》為標(biāo)準(zhǔn)，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《考試標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，既能夠提升其職業(yè)道德素養(yǎng)，也能夠為其畢業(yè)入職后成為一名合格的幼兒園教師奠定基礎(chǔ)。第二，專業(yè)任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視職業(yè)道德教育。專業(yè)任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變只重視理論知識與技能學(xué)習(xí)而忽視職業(yè)道德情感、意志及行為培養(yǎng)的觀念。在重視職業(yè)道德教育理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大職業(yè)道德教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生參加課程見習(xí)、教育見習(xí)或集中實習(xí)等多種實踐形式，讓學(xué)生將所學(xué)職業(yè)道德教育理論知識運用到職業(yè)實踐中，學(xué)生通過親身體驗和感受，才能達到“理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”[等職業(yè)道德素養(yǎng)的要求。

2.2增加學(xué)生選擇選修課的自主性

高校擁有豐富的專業(yè)類別，應(yīng)充分發(fā)揮高校專業(yè)的綜合性強這一優(yōu)勢，充分開發(fā)適合學(xué)前教育專業(yè)的選修課模塊，將選修課平臺的自主選擇性真正落到實處，學(xué)生可依據(jù)興趣愛好、專業(yè)特性、個性化發(fā)展方向等進行自主選擇。

2.3創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式

教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)該對教學(xué)模式進行不斷創(chuàng)新，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在多種措施的幫助下加強和學(xué)生的互動交流，把學(xué)生放置在學(xué)習(xí)的主體地位，全方位了解學(xué)生的思想動態(tài)和需求，以便根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課程思政教學(xué)中，要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，不能讓學(xué)生覺得課程思政的教學(xué)內(nèi)容有些突兀。教師還可以充分利用第二課堂進行課程思政教育，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)交流平臺。例如，學(xué)校可以組織藝術(shù)節(jié)活動，這不僅展示出了當(dāng)代大學(xué)生積極向上、青春洋溢的精神風(fēng)貌，而且還能夠起到宣傳核心價值觀和落實立德樹人理念的作用。

2.4全程評價目標(biāo)：確保實習(xí)質(zhì)量

目前，實習(xí)記錄手冊和實習(xí)幼兒園的實習(xí)鑒定作為實習(xí)生實習(xí)成效的終結(jié)性評價。重過程而輕考核，讓實習(xí)生明白下調(diào)對實習(xí)的重視度，影響實習(xí)效果及學(xué)生教學(xué)基本能力的達標(biāo)，為合格幼兒教師的轉(zhuǎn)變留下隱患。實習(xí)考核目標(biāo)聚焦實習(xí)后獲得的能力指向，高校學(xué)校與實習(xí)基地幼兒園共同制定幼兒教師專業(yè)技能過程目標(biāo)考核辦法，對照每一項實習(xí)要求逐項考核到位，以保障實習(xí)質(zhì)量。嘗試拜師實習(xí)的“師徒制”、定向就業(yè)的“駐園制”、分領(lǐng)域的“單項實習(xí)”等多元化實習(xí)方式的評價指標(biāo)制定。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)評價工具組成包含四個組成：實習(xí)進展報告、實習(xí)最終評估報告及成績、實習(xí)指導(dǎo)教師的反饋建議和實習(xí)學(xué)生自我評價，四部分內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自我評定、過程性考核與終結(jié)性考核，評定的職責(zé)分明，評定內(nèi)容具體可操作，最終成績由實習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師與高校指導(dǎo)教師共同確定，需要多方共同參與完善教育實習(xí)大綱的評價體系目標(biāo)，進一步確認評價主體目標(biāo)是學(xué)生專業(yè)能力的綜合提升，評價內(nèi)容細化到實習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，兼顧做好實習(xí)總結(jié)、實習(xí)檔案、實習(xí)匯報、考核與評價及優(yōu)秀實習(xí)生評選工作。

結(jié)語

新時期，優(yōu)質(zhì)高校院校幼教人才培養(yǎng)更需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)體系科學(xué)研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，這也是通過專業(yè)認證的客觀條件，以此作為深化教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，從而推動優(yōu)質(zhì)高校院校學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的提質(zhì)升級和革新發(fā)展。

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（作者單位：滎陽市博文幼兒園）