【摘?要】美術(shù)作為陶冶情操、提高審美能力的一門重要課程，在教育過(guò)程中發(fā)揮著不可取代的作用。新時(shí)代背景下越來(lái)越要求人才德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是美術(shù)教育并沒有引起足夠的重視，家長(zhǎng)和學(xué)校的不注重美術(shù)能力的培養(yǎng)、學(xué)校設(shè)置的美術(shù)課程形式單一等問(wèn)題阻礙了美術(shù)教育的發(fā)展，只有解決了這些問(wèn)題才能使美術(shù)教育教學(xué)體系更加完善。本文論述了當(dāng)前美術(shù)教育中存在的問(wèn)題以及改革措施，中學(xué)美術(shù)教育改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，盡管目前我國(guó)的中學(xué)美術(shù)教育還存在一些問(wèn)題，但隨著時(shí)間和經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，我國(guó)的美術(shù)教育也會(huì)不斷地進(jìn)步，從而提高國(guó)民的審美能力和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;改革;中學(xué)

一、當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題

中學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)與審美能力的重要課程，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和藝術(shù)修養(yǎng)，達(dá)到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目的，更有利于人才培養(yǎng)的全面發(fā)展，達(dá)到健全學(xué)生人格的目的。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中關(guān)于課程的性質(zhì)與價(jià)值定位為：陶冶學(xué)生情操，提高審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知能力，形成技術(shù)意識(shí)。在基本理念中還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，在當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，仍然存在一些教學(xué)問(wèn)題使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（一）教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)

受應(yīng)試教育的影響，美術(shù)教育長(zhǎng)期得不到重視，成了可有可無(wú)的學(xué)科，尤其是在一些學(xué)生家長(zhǎng)的眼里，美術(shù)更是所謂的“副科”。在中國(guó)這個(gè)大多數(shù)人只注重升學(xué)率、習(xí)慣用分?jǐn)?shù)高低來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生好壞的環(huán)境下，家長(zhǎng)們堅(jiān)信“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，雖然我國(guó)目前提倡實(shí)施素質(zhì)教育，但是由于一部分家長(zhǎng)還沒有真正的理解素質(zhì)教育，還沒有走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影，認(rèn)為音體美這些學(xué)科只是副科而不和中考分?jǐn)?shù)掛鉤，只有把文化課學(xué)好才是唯一的出路。中學(xué)時(shí)期的孩子正值青春年少，對(duì)世界充滿了好奇與幻想，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)卻給孩子灌輸只有考高分才能得到成功的人生這一觀點(diǎn)，即使是對(duì)美術(shù)有著天分和興趣的孩子，也被扼殺在搖籃里了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更是把這門課當(dāng)成自習(xí)課，美術(shù)課便形同虛設(shè)。

除了家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)學(xué)科存在偏見以外，學(xué)校的教學(xué)觀念也存在誤區(qū)。在升學(xué)率決定一切的大環(huán)境下，大部分學(xué)校只抓主課方面，認(rèn)為美術(shù)課“可上可不上”，即使在課程表中體現(xiàn)了規(guī)定的美術(shù)課時(shí)量，但在執(zhí)行過(guò)程中，有的敷衍了事成了圖畫課，有的被其他文化課老師占用或成為學(xué)生的自習(xí)課。即便是學(xué)校有在正常開展課程進(jìn)度，我們也經(jīng)常會(huì)看到中學(xué)美術(shù)課堂往往枯燥無(wú)味、機(jī)械呆板、死氣沉沉、千篇一律。目前絕大多數(shù)的學(xué)校都存在著舊的美術(shù)教育觀念：要么片面追求升學(xué)率，只注重基礎(chǔ)教育而忽略了美術(shù)教育;要么片面追求專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，只注重美術(shù)教育而忽略了文化知識(shí)教育，這兩種現(xiàn)象都是不正常的。還有一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，有的學(xué)校由于師資力量和教學(xué)設(shè)備的匱乏，美術(shù)課由其他科目的老師兼任也是常有的現(xiàn)象，語(yǔ)文老師數(shù)學(xué)老師英語(yǔ)老師都能教美術(shù)課，專業(yè)水平可想而知。美術(shù)教師專業(yè)水平的匱乏會(huì)使美術(shù)教育工作開展起來(lái)十分困難，學(xué)生提出的問(wèn)題得不到專業(yè)解答，從而失去對(duì)美術(shù)的興趣，這樣惡性循環(huán)，使得美術(shù)這門學(xué)科在中學(xué)教育中變得越來(lái)越不重要。

（二）教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備有待完善

目前中學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)模式僅僅是單純的美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能的傳授，比較側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁瑣枯燥的專業(yè)知識(shí)傳授和技能的練習(xí)，對(duì)美術(shù)作品的理解往往是教師說(shuō)了算，學(xué)生基本沒有自己的審美過(guò)程，這就使得學(xué)生基本處于完全被動(dòng)的狀態(tài)。教師一味地灌輸、說(shuō)教或強(qiáng)制，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，逐漸對(duì)美術(shù)失去興趣。有的學(xué)校開展美術(shù)課程也只是為了應(yīng)付差事或應(yīng)付檢查，大多數(shù)人對(duì)美術(shù)課的理解就是老師在黑板上畫，學(xué)生在下面照著畫，學(xué)習(xí)方法機(jī)械，學(xué)生靠臨摹、模仿完成作業(yè)，看起來(lái)像是掌握了繪畫技法，然而事實(shí)是這樣只會(huì)讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力一點(diǎn)點(diǎn)被抹殺。

除了教學(xué)方式的單一，教學(xué)設(shè)備不完善也是目前中學(xué)美術(shù)教育存在的弊端之一。美術(shù)教學(xué)設(shè)施作為教授美術(shù)課程的最直觀的媒介，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地傳達(dá)美術(shù)知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐的載體。但目前許多學(xué)校都存在著美術(shù)教學(xué)設(shè)備不完善的問(wèn)題，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的美術(shù)教育的模式，嚴(yán)重制約了美術(shù)教育的發(fā)展。

二、中學(xué)美術(shù)教育改革措施

（一）轉(zhuǎn)變教育者的教學(xué)觀念，重視美術(shù)教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，全面發(fā)展的人才越來(lái)越被需要，家長(zhǎng)應(yīng)該注重美學(xué)教育，給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地投入到這種環(huán)境中去。一些家長(zhǎng)需要及時(shí)糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反思和糾正，從各個(gè)方面積極支持孩子對(duì)于美術(shù)表現(xiàn)出來(lái)的興趣與熱愛，努力創(chuàng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅是家長(zhǎng)應(yīng)該重視的，學(xué)校和教師也是責(zé)無(wú)旁貸的。首先，教師要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。以人為本不僅是新課程改革中的重要理念，也是素質(zhì)教育的理念之一，在教學(xué)過(guò)程中教師要把學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的中心，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。其次，學(xué)校要完善關(guān)于美術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)安排，摒棄掉所謂應(yīng)付差事的排課方式，中學(xué)生每天面對(duì)著高強(qiáng)度的文化課的學(xué)習(xí)壓力，積極開展美術(shù)課程不僅可以讓學(xué)生得到片刻的精神放松，還可以讓學(xué)生換一種思維方式，充分發(fā)揮自己的想象力。與此同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)美術(shù)學(xué)科存在偏見與誤會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的喜好和特長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式

現(xiàn)在的美術(shù)是以美的創(chuàng)造力為主體的多元化的藝術(shù)概念，涉及到的除了傳統(tǒng)繪畫以外，還包括平面創(chuàng)意設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)等方面的內(nèi)容，這就要求在課程內(nèi)容的安排上，不能只是單一的繪畫教學(xué)，可以逐步縮小技法課的比例，擴(kuò)大欣賞課的內(nèi)容，在全面的美術(shù)基礎(chǔ)理論上，拓寬學(xué)生的藝術(shù)思維，引入當(dāng)?shù)鼐哂忻褡逄厣拿佬g(shù)元素，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感受到美術(shù)的魅力。

豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還要重新定位自己的角色。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，教師的主導(dǎo)作用明顯，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，并且教學(xué)內(nèi)容比較單一，很多欣賞性強(qiáng)的課程被上成了講解課，課堂氛圍也就變得沉悶枯燥，從此惡性循環(huán)。作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，教師不僅要在觀念上注重美術(shù)教學(xué)，還要考慮用多種教學(xué)方法、利用各種手段讓美術(shù)課堂充滿活力。

教學(xué)方法的種類很多，例如直觀教學(xué)法、討論教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法等，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活選擇。比如在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解。教師要善于運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，中學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂上運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)程度回答;學(xué)生也可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自己掌握的知識(shí)水平找到重點(diǎn)和難點(diǎn)向教師提問(wèn)，教師回答學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

三、總結(jié)

總之，中學(xué)美術(shù)教育是美育的一部分，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中有著很重要的意義。不論是家長(zhǎng)、學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，都應(yīng)該看到美術(shù)與其他學(xué)科的不同，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的閃光點(diǎn)，共同促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

王雪（1995.03—），女，漢族，河北唐山人，沈陽(yáng)師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，18級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：美術(shù)學(xué)，研究方向：美術(shù)教育。

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）