摘 要：課程資源是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念改革。學生是重要的課程資源，其中學生的經(jīng)驗、興趣，個體差異等都是很重要的課程資源，利用和開發(fā)好這些課程資源，可以讓學生更容易理解學科知識。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;學生經(jīng)驗;課程資源

課程資源是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念改革。課程要取得成功就需要課程資源的支持，沒有課程資源的支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成現(xiàn)實。學生就是課程資源。新課程的基本理念是以學生為本，以學生的發(fā)展為本。沒有學生，就無所謂教育;忽視學生這一極其重要的課程資源，也就無所謂合格的教育。

一、學生的經(jīng)驗是課程資源

學生的經(jīng)驗是重要的課程資源?，F(xiàn)代教育主張從科學向生活的回歸，課程要轉(zhuǎn)變單純工具性的目標定位，實現(xiàn)工具性與人文的統(tǒng)一，這就要求教學必須從學生的經(jīng)驗出發(fā)。學生的經(jīng)驗構(gòu)成學生學習的起點和基礎(chǔ)。首先是學生自身發(fā)展的要求。建構(gòu)主義認為，學習在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。學生已經(jīng)掌握的知識、技能水平、生活經(jīng)歷和體驗是應(yīng)該開發(fā)的課程資源，也是后續(xù)學習的基礎(chǔ)條件和必要準備。其次，是教學順利進行的需要。學生的經(jīng)驗是新的學習的起點，是學習之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié)，也是課程得以順利實施的條件和中介。教學總是根據(jù)學生的認知能力和經(jīng)驗水平而進行的，脫離學生的認知能力和經(jīng)驗水平這一媒介，就不可能有成功的教學，可以說學生的經(jīng)驗是極其重要不容忽視的課程資源。

如在教學比較長短時，抽兩位學生來比身高，讓他們站在不同的高度上比，問：“能比出正確的結(jié)果嗎？”學生用已有的經(jīng)驗回答：“不能。”老師再問：“誰來說說怎么比？”很自然的引出要站在同一高度比身高，進而推出比較任何東西的長度要放在同一高度。再比如學生對米、厘米、毫米這三個抽象的長度單位總是搞不清，老師就可以拿出生活中具體事物的長度來讓學生體驗它們的區(qū)別。1米的長度大約就是你把兩個手張開的長度，1厘米大約就是你食指的寬度，1毫米大約就是一粒芝麻的寬度。讓學生在做題目之前想一想，如房子高18（ ）這里填單位時，房子18粒芝麻那么高，還是18個食指的寬度那么高，或者是18對打開的手臂那么高。學生通過這么直接的體驗，相信就會有正確的答案。

又如教學《義務(wù)教育課程標準實驗教材》二年級下冊“平均分”。課本例題提供的租船情境圖：24人租船，限每4人租一條船，要租幾條船？下述簡稱租船。原以為這是用司空見慣的事例作為課程資源來激發(fā)學生強烈的學習欲望，但在實際的教學中發(fā)現(xiàn)學生對租船并沒有太多的興趣。當提出要學生演示時，學生幾乎一片茫然，任憑老師如何啟示點撥，學生還是無動于衷。至于老師預設(shè)的讓學生體驗平均分的教學環(huán)節(jié)，也就無法得到學生的響應(yīng)而感到困惑不安。

課后反思：學生為什么對“租船”活動不感興趣？其原因：一是“租船”對于農(nóng)村的學生來說很陌生。即使少數(shù)學生通過電視等媒體，看到過河上的船。但這與他們?nèi)粘＝佑|的生活實際相差甚遠。這里沒有大河要過，也沒有用過船。就是有些過河的學生，或者過溝的學生，但這些河上面或者溝上面都架有“便民橋”。學生也就對怎么租船過河的問題顯得漠然視之。其二是要構(gòu)建“平均分”概念，首先要讓學生感知體驗平均分的過程。而“租船”這個活動情境在這里很難讓學生親身經(jīng)歷，無法滿足每個學生體驗的過程。于是，我就對《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》“平均分”的學習情境資源進行了加工和重組。

課程資源重組：以“借皮球”活動取代“租船”活動。我把教材中原來的學習情境“租船”活動改成了：“我班30人要借皮球玩，每5人借一個，要借幾個球？”讓學生親身經(jīng)歷到體育器材借皮球的活動，使學生在實踐中感知平均分，建立平均分的概念。這是學生心目中有價值的數(shù)學問題，因為它賦予了學生實際活動的現(xiàn)實意義，能夠使學生在具體活動中體驗到日常生活中處處有數(shù)學，處處要應(yīng)用數(shù)學，并在獲取數(shù)學知識的活動中積極發(fā)展自我，感受數(shù)學為我所用的價值。

二、學生的興趣是課程資源

學生的興趣是一種資源，興趣是學習的動力。要想使學生獲得成功，就要想辦法將學生的興趣與教學結(jié)合起來。要使學生樂有所獲，老師便要善于寓教于樂，充分調(diào)動學生多方面的興趣，激勵學生自主探究，從而達到事半功倍的效果。

記得一個老師在教學“圓柱的表面積”時，先讓學生觀察教師手中的圓柱體，說說都有哪些面，再讓學生把自己的圓柱體拿出來動手摸一摸這些面，感受一下。再讓學生給自己的圓柱做一件剛好合身的“衣服”，并給它穿上。學生的興趣一下子被這活動調(diào)動起來了，課堂里一片討論聲，學生們都在為自己的圓柱設(shè)計合適的衣服，不會的便左右問問。圓柱們穿上衣服之后，這位老師又讓學生把衣服脫下來，說說這件衣服都有哪幾部分組織成的。這樣通過“剪”“穿”“脫”的教學活動，學生們真正理解了，為什么圓柱表面積等于兩個底面圓的面積加上側(cè)面積。

又如我在教學完六年級下冊《百分數(shù)二》后，設(shè)計了“小小社區(qū)”的實踐活動。創(chuàng)設(shè)了稅務(wù)所、銀行、超市、企業(yè)公司等不同的場景，讓學生扮演不同的角色，如稅務(wù)員、儲蓄員、企業(yè)老板、儲戶、超市店員和顧客等，應(yīng)用所學的利息、折扣、稅收等知識進行模擬表演。學生的興趣非常濃厚，活動效果非常好，達到了學以致用的目的，真正讓學生體會到數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活。

三、學生的差異是課程資源

學生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上講，差異可能導致兩種狀況：沖突與共享。學生之間可能會因為差異而形成沖突。但是如果引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，將差異看成資源更有利于學生的發(fā)展。

在我們學校有一位非常特殊的學生，叫馬浩然，從一入校時間不久，就成了學校的“知名人物”。孩子不愛說話，但是非常頑皮，上課不進教室，就算進了教室不是上課動這個學生，就是睡大覺。沒有辦法，家長帶孩子去醫(yī)院做了相關(guān)的檢查，醫(yī)生的診斷是注意力不集中，有點多動癥的表現(xiàn)。因為沒有辦法正常上學，家長給孩子辦理了休學。第二學期，這個學生回到了課堂，正好復學到了我的班級，我開始不知道怎么教育這個孩子。后來我發(fā)現(xiàn)，他上課主動在幫助他的同桌馬雅莉，馬雅莉也許因為年齡偏小，上課接受新知識非常吃力。于是我就想，能不能讓馬浩然當馬雅莉的小老師，這樣不僅幫助了馬雅莉，還鼓勵了馬浩然。于是我對馬浩然說：“你以后就是馬雅莉的小老師，學習上要多幫助她”馬浩然聽了，高興得點了點頭。后來，我發(fā)現(xiàn) 自從馬浩然當上小老師后，上課聽課也認真了，給馬雅莉講題也很負責。從他的表情可以看出，他找回了學習的自信。

四、結(jié)束語：

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”如何看待學生的差異，利用好孩子的差異，真的可以達到教育上的事半功倍的作用。我讓馬浩然和馬雅莉結(jié)成小對子，充分利用了這個兩個孩子的差異，讓他們的差異共享，達到了互相學習和促進的作用。因此，作為奮戰(zhàn)在教育第一線的教師，要切實把握時代脈搏，落實新課程理念，努力提高自己的教學素質(zhì)水平，使學生能真正成為學習上的主人。用好學生這個課程資源是至關(guān)重要的！

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作者簡介：

海濤（1980.03-），男，回族，寧夏銀川市人，本科學歷，寧夏銀川市金鳳區(qū)良田鎮(zhèn)奕龍回民希望小學教師，主要研究方向：小學數(shù)學教育。