王忠華+馬方+張鴿子

摘 要：基礎(chǔ)教育均衡是社會(huì)公平的重要課題，面向基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展重大問(wèn)題，湖北省咸安市與華中師范大學(xué)共同搭建了“政府—大學(xué)—企業(yè)—中小學(xué)校”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。其中專遞課堂是解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資短缺以及“開不齊課，開不好課”問(wèn)題的有效途徑之一。文章對(duì)專遞課堂的教學(xué)環(huán)境、構(gòu)成要素進(jìn)行深入分析，以咸安區(qū)浮山中小學(xué)連線大坪小學(xué)和星星教學(xué)點(diǎn)的專遞課堂為研究對(duì)象，通過(guò)訪談法和觀察法對(duì)專遞課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀、實(shí)踐效果以及存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)出將微課應(yīng)用于專遞課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；專遞課堂；教學(xué)模式；微課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）18-0030-04

一、引言

基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡主要體現(xiàn)在辦學(xué)條件、師資力量、師資水平的不均衡。專遞課堂就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空教學(xué)的一種重要形式，使得優(yōu)質(zhì)教師資源得到共享，從根本上消除由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡所產(chǎn)生的教育水平差距，有效地解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“開不齊課，開不好課”的問(wèn)題，將教育公平的陽(yáng)光撒向農(nóng)村。

專遞課堂是一種新型的教學(xué)方式，近幾年正在逐步加強(qiáng)建設(shè)，比如2014年青島市有26所學(xué)校開展“專遞課堂”教學(xué)實(shí)踐，[1] 2014年湖南省龍山縣針對(duì)14所教學(xué)點(diǎn)和8所農(nóng)村薄弱小學(xué)的22個(gè)班級(jí)啟動(dòng)“縣域薄弱學(xué)校整體推進(jìn)同步專遞課堂試點(diǎn)工程”，[2]并且專遞課堂建設(shè)還在繼續(xù)加強(qiáng)，但相關(guān)的實(shí)證研究卻甚少。

二、專遞課堂教學(xué)模式

1.專遞課堂教學(xué)模式框架

“專遞課堂”是指由擁有相對(duì)豐富教育資源的城里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校安排專職教師，通過(guò)先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育媒體，同時(shí)給幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行異地網(wǎng)絡(luò)授課，讓全區(qū)所有學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

在湖北省咸寧市咸安實(shí)驗(yàn)區(qū)開展的專遞課堂教學(xué)實(shí)踐是專門為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生開設(shè)的，目標(biāo)是幫教學(xué)點(diǎn)薄弱學(xué)校開齊課、開好課。

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為溝通是知識(shí)構(gòu)建的中心，知識(shí)是學(xué)生個(gè)體通過(guò)與他人的交流、互動(dòng)過(guò)程中能動(dòng)構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)社會(huì)歷史文化與環(huán)境對(duì)認(rèn)識(shí)的影響。[3]由于幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)不同地區(qū)各個(gè)學(xué)校的學(xué)生生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，專遞課堂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以社會(huì)建構(gòu)主義理論為依據(jù)，注意尊重、協(xié)調(diào)和融合具有不同文化背景的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂多元化互動(dòng)。

專遞課堂主要有四個(gè)要素構(gòu)成：中心校教師、教學(xué)點(diǎn)教師、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生和設(shè)備管理人員。圖1是專遞課堂教學(xué)模式框架。

2.專遞課堂教學(xué)模式多元化互動(dòng)

專遞課堂教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)多元化，由圖1可以看出，互動(dòng)主要?jiǎng)澐譃閹熒?dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)。

（1）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是指中心校主講教師與兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間的跨課堂互動(dòng)，互動(dòng)方式有教師與學(xué)生問(wèn)答互動(dòng)、教師與學(xué)生示范模仿互動(dòng)、教師與學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐互動(dòng)、教師與學(xué)生鼓勵(lì)發(fā)言互動(dòng)等。通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行師生互動(dòng)，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

（2）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是指本地學(xué)生（同一個(gè)教學(xué)點(diǎn)）之間互動(dòng)和異地學(xué)生（兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)）之間互動(dòng)。本地學(xué)生間互動(dòng)是面對(duì)面互動(dòng)，互動(dòng)方式有討論交流、小組協(xié)作等方式；異地學(xué)生互動(dòng)有小組競(jìng)賽、成果分享、互評(píng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、集體榮譽(yù)感和表現(xiàn)力。

（3）師師互動(dòng)

師師互動(dòng)是指中心校主講老師與教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)老師之間的交流、協(xié)作?；?dòng)形式有課前溝通交流、共同設(shè)計(jì)教案，課中互動(dòng)協(xié)作、保證上課質(zhì)量，課后交流反饋、反思教學(xué)過(guò)程。師師互動(dòng)是課堂質(zhì)量的有效保障，只有老師們通力合作才能保證課堂正常有序地進(jìn)行。

三、咸安區(qū)專遞課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

自2014年9月以來(lái)，咸安區(qū)浮山中小學(xué)連線大坪小學(xué)和星星教學(xué)點(diǎn)的專遞課堂已開設(shè)了5 個(gè)學(xué)期，共設(shè)置3門課程，分別是英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)，每周各兩節(jié)課，教學(xué)對(duì)象是一、二年級(jí)。

根據(jù)訪談結(jié)果，教學(xué)點(diǎn)的老師和同學(xué)都非常接受這種授課方式，并希望能夠繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)。說(shuō)明專遞課堂開設(shè)得比較成功，在一定程度上緩解了教學(xué)點(diǎn)師資短缺的問(wèn)題，讓教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生們感受到教育公平的陽(yáng)光，初步解決了“開不齊課，開不好課”的問(wèn)題。但由于技術(shù)不夠成熟、教學(xué)模式不夠完善等原因，專遞課堂仍然存在一些問(wèn)題。

1.專遞課堂教學(xué)模式實(shí)施措施

（1）教學(xué)環(huán)境

專遞課堂是異地實(shí)時(shí)交互的教學(xué)形式，需要實(shí)現(xiàn)課堂上不同學(xué)校間信息傳輸、屏幕共享、提問(wèn)回答、交流互動(dòng)、資源分享等操作。

專遞課堂需要建立優(yōu)良的視音頻采集、編碼、傳輸、解碼和播放一體化系統(tǒng)以及優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)寬帶，主講教師配備多媒體授課講臺(tái)、電子白板、投影儀、音箱、麥克風(fēng)、教師攝像機(jī)（采集教師教學(xué)的畫面）顯示屏（顯示教學(xué)點(diǎn)學(xué)生畫面）。教學(xué)點(diǎn)教室配備電子白板、投影儀、麥克風(fēng)、學(xué)生攝像機(jī)（采集教學(xué)點(diǎn)學(xué)生畫面）。

（2）教師選派

基于專遞課堂的教學(xué)環(huán)境下，主講老師要選派中心學(xué)校中信息技術(shù)好、課堂組織管理能力強(qiáng)、具有豐富教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)科教師。

具體對(duì)主講教師的要求體現(xiàn)在：主講教師要具備較強(qiáng)的責(zé)任心與教研精神，積極參與到專遞課堂教學(xué)實(shí)踐；主講教師要具備信息化條件下的教育教學(xué)理念，具有教學(xué)改革與創(chuàng)新意識(shí)；主講教師要具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，善于制作電子課件以及能夠熟悉操作計(jì)算機(jī)和各種多媒體設(shè)備。[4]

對(duì)應(yīng)教學(xué)點(diǎn)或薄弱學(xué)校要選派責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師。教師工作量可按專遞課堂教學(xué)每課時(shí)計(jì)1.2個(gè)正常課時(shí)，也可直接采取課時(shí)補(bǔ)貼形式發(fā)放補(bǔ)助。

（3）課程設(shè)置

咸安區(qū)開設(shè)專遞課堂主要針對(duì)教學(xué)點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)“開不齊課，開不好課”的現(xiàn)象，現(xiàn)階段連線中心校主要設(shè)置一、二年級(jí)的美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)三門課程，高年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有開設(shè)專遞課堂，但高年級(jí)的學(xué)生們也表示很想上專遞課堂，能了解中心校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等。

2.基于微信公眾平臺(tái)的碎片化知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)，但是卻缺乏適用性

微信公眾平臺(tái)根據(jù)我們的興趣推送了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，這種內(nèi)容很符合我們的需求，但是卻缺乏實(shí)際情境的驗(yàn)證。它僅僅是一種問(wèn)題的單一解決方法，如果遷移到其他情境中就無(wú)法適用。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)操作性的知識(shí)時(shí)，它是必須要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行的，而碎片化知識(shí)只能知道問(wèn)題解決的方法，卻不知道問(wèn)題的原因，在實(shí)際解決時(shí)，我們又不知道怎樣辦。

3.微信公眾平臺(tái)缺乏多樣的交互

雖然微信公眾平臺(tái)可以根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行回復(fù)，但是這種回復(fù)是不是學(xué)習(xí)者想要的答案或者對(duì)學(xué)習(xí)者有沒(méi)有用處，這些都是未知的。另一方面，微信公眾號(hào)在推送了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)者是否有效地閱讀，或者學(xué)習(xí)者在閱讀了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，無(wú)法直接進(jìn)行提問(wèn)，也得不到針對(duì)性的解答。

五、思考與建議

微信公眾平臺(tái)在為碎片化學(xué)習(xí)提供支持之外，也存在一些問(wèn)題。但是并不能因?yàn)榇嬖趩?wèn)題我們就要拒絕這些碎片化知識(shí)。因此怎樣把這些碎片化知識(shí)建構(gòu)到自己的知識(shí)體系，與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系就顯得至關(guān)重要。

1.建立碎片化學(xué)習(xí)體系是基礎(chǔ)

我們?cè)诮邮芩槠R(shí)時(shí)除了要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、思考、分析之外，最重要的是找到一個(gè)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，以此為根節(jié)點(diǎn)，不斷擴(kuò)充其分支。也就是說(shuō)要建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系?；蛘邔⑦@些知識(shí)點(diǎn)納入到自己已有的知識(shí)體系中，找到它們之間的聯(lián)系。

2.“思維導(dǎo)圖”就是一種將放射性碎片化思考具體化的方法

研究表明，思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析。同時(shí)它又是靈活的，個(gè)性化的，具有無(wú)限的發(fā)展性的，這些特點(diǎn)非常符合碎片化學(xué)習(xí)的特征，因此對(duì)于碎片化思考具體化它是一個(gè)很有效的方法，同時(shí)，它有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。現(xiàn)在隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)端也有很多使用方便的軟件，比如：極品思維導(dǎo)圖、思維簡(jiǎn)圖等等，它們可以結(jié)合微信公眾號(hào)進(jìn)行使用。

3.檢驗(yàn)和輸出是完善碎片化學(xué)習(xí)知識(shí)體系最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)

在建立相應(yīng)的知識(shí)體系之后，并不是所有的碎片化知識(shí)都能納入其中，我們需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，也就是說(shuō)，我們要弄清楚它與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，如果聯(lián)系不大或者它根本沒(méi)有價(jià)值，我們要果斷舍棄。而對(duì)于輸出，即碎片化知識(shí)的鞏固和遷移，其中最簡(jiǎn)單的方法就是，可以將碎片化知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)述給其他人，或者將借助一些外部工具做筆記，建立思維導(dǎo)圖等等。

碎片化學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種，它不僅僅只可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)獲得，還有很多其他途徑，但是它的特點(diǎn)和利弊都普遍存在，我們一定要理性辯證地思考它的利弊，合理檢驗(yàn)與輸出，從而真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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