孫濤

摘 ?要：合作學(xué)習(xí)的研究和實踐結(jié)果表明：合作學(xué)習(xí)是一種有效改善課堂內(nèi)的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)的教學(xué)理論與策略體系。針對語文學(xué)科的性質(zhì)和特點，語文課程標準明確提出“倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代興起于美國，并在20世紀70年代至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論和策略體系。因為其有效改善課堂社會心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)，很快引起世界各國的廣泛關(guān)注。美國當代教育評論家埃利斯和福茨在其《教育改革研究》中認為，合作學(xué)習(xí)“如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。

合作學(xué)習(xí)是一個復(fù)合性，多層面的概念。中外研究學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的界定見仁見智。美國斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。”英國沙倫博士認為：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的。小組通常由3-5人組成，小組充當社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)?！蔽覈鴮W(xué)者王坦認為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！雹儆梢陨蠈W(xué)者的定義可以看出，合作學(xué)習(xí)主要以學(xué)生主動合作為教學(xué)活動取向，以小組學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動協(xié)調(diào)，共同完成學(xué)習(xí)目標，并以小組總體成績?yōu)橹饕剟钜罁?jù)的一種教學(xué)理論和策略體系。

二、合作學(xué)習(xí)對教師的要求

合作學(xué)習(xí)沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的很多藩籬，對教師提出了很大挑戰(zhàn)，對教師固有的角色進行重新認識和定位，它要求教師在開展合作學(xué)習(xí)前必須作好充分的準備策略。這些策略包括：1.合作學(xué)習(xí)的目標設(shè)計，教師要根據(jù)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的實際來確實;設(shè)計好教學(xué)目標，使得合作學(xué)習(xí)的全過程都能夠圍繞這個目標有序進行。2.合作學(xué)習(xí)方式方法的確定。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學(xué)生采用適當?shù)姆绞椒椒ㄩ_展合作學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)效率高低的重要因素，方式方法不對就會使得合作學(xué)習(xí)低效甚至無效。3.合作小組的組建與運行。要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上組建一個異質(zhì)小組，這是合作學(xué)習(xí)有效，正常運轉(zhuǎn)的前提保障。要充分發(fā)揮小組成員的積極性和創(chuàng)造性，使得個人與小組整體表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。分配好小組成員的角色，各司其職，充分交流合作?？刹捎谩皥A盤”型座位方式，便于小組學(xué)習(xí)。4.合作過程的指導(dǎo)。教師要加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，變教導(dǎo)者為引導(dǎo)者和學(xué)生顧問，保證學(xué)生小組學(xué)習(xí)始終圍繞既定目標、任務(wù)，而不至于偏離主題，使合作學(xué)習(xí)成為“茶館”式的閑聊。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的實施策略

（一）拼盤搜集資料

語文教學(xué)的基本過程包括感知性階段，理解性階段，實踐性階段。②在閱讀教學(xué)中，感知性階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過提供文字、實物、音像等感性材料，開展合作學(xué)習(xí)，進行正字、釋詞、解題，了解作者和時代背景，理清文章層次，熟悉內(nèi)容，同時對文章中的疑難點作初步整理。

這一階段是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)的實施需要教師在上一課時結(jié)束時將學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)、注意事項等告知學(xué)生。因為這一階段的合作學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容需要學(xué)生在課余時間準備，比如搜集資料。學(xué)生將自己認為對閱讀有價值的東西搜集、整理，在課堂上同小組成員充分交流，探討。例如，我們在進行《春》的閱讀教學(xué)時，教師需將這一課時的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)，課前準備告知學(xué)生，讓學(xué)生搜集關(guān)于作者的資料，關(guān)于春天的圖片和文章，關(guān)于季節(jié)的各種不同觀點，關(guān)于表達方式知識等。資料搜集以后，學(xué)生之間依據(jù)學(xué)習(xí)目標、任務(wù)，進行資料歸類，并對同一內(nèi)容的材料進行概括和提煉，最終將各方面的資料拼合成完整的學(xué)習(xí)背景材料。這一方面可以減輕教師在備課時搜集資料的難度，另一方面也是最重要的是，通過學(xué)生自己的行動激發(fā)他們在閱讀中的積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣，為閱讀教學(xué)的順利進行作輔墊。

（二）“問題—討論”式理解

理解和鑒賞是閱讀教學(xué)的主體部分。這是重點解決字詞句段含義，篇章布局結(jié)構(gòu)，分析思想內(nèi)容，感受藝術(shù)手法的階段。這些問題完全可以用合作學(xué)習(xí)的形式來有效解決。

例如在《春》的教學(xué)中，當學(xué)生整體感知課文后，教師可順勢將學(xué)生引入對課文內(nèi)容的理解，提出以下問題，開展合作學(xué)習(xí)：你最喜歡哪幅圖畫，春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、還是迎春圖？為什么？學(xué)生小組之間即可開展廣泛的討論。在討論過程中，負責記錄的同學(xué)要作好記錄和總結(jié)，然后由各小組發(fā)言。這樣，在學(xué)生之間的交流討論中形成的共識在很大程度上代表了學(xué)生對春的理解和認識，在學(xué)生的合作探討中，《春》的深意就會突現(xiàn)出來。本階段開展合作學(xué)習(xí)時需要注意以下幾點：①作好合作學(xué)習(xí)的預(yù)備階段，即感知性階段。②合作學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)必須明確。如上述問題換成“你喜歡春天的什么？”就會使問題模糊，學(xué)生抓不住重點，合作學(xué)習(xí)的效率就會大大降低。

（三）“游戲—競賽—表演”與應(yīng)用

這一階段在前兩個階段的基礎(chǔ)上，是學(xué)生“學(xué)以致用”的階段。著重要求運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和實踐能力?？梢酝ㄟ^游戲、競賽、表演等多種合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)。

例如通過競賽的方式要求學(xué)生在學(xué)完《春》后就自己喜歡的季節(jié)作一篇口頭作文。各小組只作一篇，這樣合作便在組內(nèi)進行。成員就某一個季節(jié)，圍繞選材、構(gòu)思、措詞、立意、表達、修改、口述等環(huán)節(jié)，密切合作，力求使作文達到完美。各小組選派代表，有感情地口述本組作文，力爭把自己最好的成績表現(xiàn)出來，使得競爭在組間產(chǎn)生。小組之間還可以通過相互指正缺點、不足，吸取長處，來積累寫作經(jīng)驗，最終達到在合作學(xué)習(xí)中對前期閱讀學(xué)習(xí)的鞏固和運用的目標。

參考文獻：

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