譚云翔

摘要：學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越多，常識(shí)已經(jīng)成為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一部分。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)日趨完善，學(xué)生的早期學(xué)習(xí)或多或少是后期學(xué)習(xí)的“伏筆”和“種子”。所以，學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來到課堂。此外，學(xué)生之間知識(shí)和技能的差異也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。物理知識(shí)與學(xué)生生活息息相關(guān)，與社會(huì)息息相關(guān)。如何在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)物理的深刻思考，打造高效課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，為物理教師提出新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn);物理思維;深度學(xué)習(xí)

引言：

如今，初中生心智早熟，接觸面廣，學(xué)習(xí)渠道多，所以都帶著自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來到課堂。筆者根據(jù)學(xué)校組織教育實(shí)習(xí)時(shí)，聆聽所實(shí)習(xí)學(xué)校物理教師的課堂，對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)編寫教案并開展物理教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂效果。

一、利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

初中物理教學(xué)有很多實(shí)驗(yàn)，課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)課堂物理教學(xué)大有幫助。 以《電磁感應(yīng)》教學(xué)為例，學(xué)生用靈敏的電流表觀察和測(cè)量感應(yīng)電流。這時(shí)候，有的老師往往會(huì)毫不猶豫地拿出靈敏電流計(jì)。然而，學(xué)生們對(duì)這個(gè)陌生的工具卻是一頭“霧水”。，教師的所有知識(shí)和技能都是在“自說自話”。 的確，“對(duì)于電流怎樣才能直觀清晰地顯示出來”這個(gè)問題，教師可以從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)入手來激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，發(fā)展學(xué)生的技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力^[1]。

（一）情景設(shè)置，幫助學(xué)生反芻經(jīng)驗(yàn)

老師將線圈連接到發(fā)光二極管，形成一個(gè)閉環(huán)。然后將強(qiáng)磁性的磁鐵放入口袋中。將線圈握在手中并在口袋旁邊晃動(dòng)，二極管將亮起。同學(xué)們驚呆了，老師讓同學(xué)過來試一試，但是二極管沒有亮。老師展示了口袋里藏著一塊磁鐵。接下來，讓學(xué)生思考，“二極管發(fā)光需要什么條件？ 根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們將三個(gè)關(guān)鍵詞“導(dǎo)線磁體運(yùn)動(dòng)”總結(jié)出來。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用經(jīng)驗(yàn)完善方案。

老師向?qū)W生分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，包括馬蹄形磁鐵和導(dǎo)線，讓學(xué)生嘗試“發(fā)電”。 這時(shí)老師問了一個(gè)問題：“你怎么知道你是用導(dǎo)線或磁鐵發(fā)電的？” 為了判斷是否有電流，學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)是需要看燈是否亮。老師給學(xué)生一個(gè)小燈泡， 學(xué)生將一個(gè)小燈泡連接到電路上，導(dǎo)線在蹄形磁鐵的兩極之間移動(dòng)，但學(xué)生沒有看到：小燈亮了。

二、依托學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造思維沖突

“從生活到物理，從物理到社會(huì)”是初中物理課程的主要思想之一。因此，物理課更注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，通過教育活動(dòng)將學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展到一個(gè)新水平的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在每一節(jié)課上樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生從一個(gè)“樓層”跳到另一個(gè)“樓層”。一些教師可能完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，只重視自己的“預(yù)期目標(biāo)”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，盲目教學(xué)，，即使學(xué)生也可以達(dá)到一個(gè)新的水平，但沒有學(xué)生“自我提升”的過程，這種學(xué)習(xí)方式不適合學(xué)生身心的和諧發(fā)展，對(duì)終身學(xué)習(xí)而言沒有積極作用^[2]。

（一）欲擒故縱

教師有意識(shí)地利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來“強(qiáng)化”學(xué)生的迷思。將一個(gè)大燒杯放在電子數(shù)字顯示臺(tái)秤上，慢慢地往燒杯里加入沙子，讓學(xué)生觀察讀數(shù)的變化，分析相應(yīng)的受力。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，分析稱量原理就不難了，沙子的質(zhì)量提高，因此，杯子和沙子的重量增加，秤上的壓力增加。根據(jù)秤上的壓力，反向推出沙子的質(zhì)量。加深了“物體越重，支撐面上的壓力越大”的迷思概念。

（二）豁然開朗

當(dāng)學(xué)生相信實(shí)驗(yàn)的“事實(shí)”時(shí)，教師傾斜臺(tái)秤，學(xué)生注意到示數(shù)變小了。呈現(xiàn)給學(xué)生的事實(shí)與基于自己經(jīng)驗(yàn)的心理假設(shè)不符，造成了強(qiáng)烈的思想沖突。隨著傾斜角的增加，臺(tái)秤示數(shù)變得更小。老師讓學(xué)生猜臺(tái)面垂直于水平面時(shí)示數(shù)是什么，所以老師隨之引入了壓力的概念，解釋壓力的“三要素”。 學(xué)生的思維活動(dòng)可以深刻體會(huì)到“山重水復(fù)疑無路”后的“柳暗花明又一村”的感覺，在思維的起伏中，學(xué)生們進(jìn)入深入思考狀態(tài)。

三、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高效課堂

尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，要組織有效的教學(xué)，基于“學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)生視角、學(xué)生方式”，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造獲取新知識(shí)和信息的時(shí)間和空間。學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)可以在學(xué)生之間的互動(dòng)中相互影響和激勵(lì)。

（一）學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)與技能，教師不教

我們?cè)谏詈蜕鐣?huì)中都有很多物理知識(shí)，例如《測(cè)量》使用尺度來測(cè)量長(zhǎng)度，使用時(shí)鐘來測(cè)量時(shí)間，大多數(shù)初中學(xué)生可以這樣做。此外，有一部分自然科學(xué)的知識(shí)和技能是在小學(xué)獲得的。 例如，《磁體與磁場(chǎng)》的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谒哪昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了。因此，教師不需要一步一步地傳授這些知識(shí)和技能?？梢詣?chuàng)造一兩個(gè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生積極地反芻自己的預(yù)期經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固正確的概念，同時(shí)糾正一些迷思般的概念。讓學(xué)習(xí)者充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的好處，增強(qiáng)自信心^[3]。

（二）學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能，教師不教

電流表、電壓表、電能表的使用可根據(jù)初中生的自學(xué)能力進(jìn)行補(bǔ)充。教師不應(yīng)該急著傳授知識(shí)，學(xué)生可以查看說明書并進(jìn)行嘗試。這樣做不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生更好地吸收知識(shí)和技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有好處。

總結(jié)：

現(xiàn)有的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，無論是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)有用還是干擾當(dāng)前學(xué)習(xí)過程，都是課堂教學(xué)的最重要資源。然而，在實(shí)踐中教師忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)作一張白紙。在知識(shí)和能力傳授方面，這似乎顯得“扎實(shí)、穩(wěn)定”，但是只顧著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，而忽視了基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的潛力和個(gè)性被扼殺。作為一名即將畢業(yè)的物理專業(yè)的師范生，在今后的工作中，我一定會(huì)重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)物理思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，做好物理教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇誠(chéng).重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)? 激發(fā)物理思維? 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（29）：35-37.

[2]咸富蓮，張立昌.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的校本課程開發(fā)問題思考[J].教育發(fā)展研究，2014，33（12）：31-36.

[3]王艷香. 基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)作文教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2014.