研究主要圍繞“教什么”(即文學(xué)閱讀的教學(xué)形式層面,如主題教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng))展開(kāi),其中“整合的學(xué)習(xí)路徑與方式”是重點(diǎn)[1]。雖然也有關(guān)于“怎么教”的探討,如教學(xué)精讀法、比較閱讀法、圈點(diǎn)批注和具體修辭手法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,但是這些閱讀方法并不是文學(xué)閱讀教學(xué)獨(dú)有的學(xué)習(xí)模式[2]。因此,在繼續(xù)研究“教什么”的同時(shí),更應(yīng)對(duì)文學(xué)閱讀教學(xué)“怎么教”進(jìn)行深度探究。新課標(biāo)語(yǔ)境下如何尋求真正適切于文學(xué)閱讀的教學(xué)方法,這將直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施過(guò)程中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)銜

讀教學(xué)到底要“教什么”？指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。閱讀是讀者與文本對(duì)話的過(guò)程，朗讀、誦讀、表演讀、默讀等只是閱讀的外在表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，比如，大聲朗讀是為了記憶文本內(nèi)容，達(dá)到熟讀成誦的目的;表演讀或分角色讀是為了將讀者代入文本，讓讀者切身感受文本內(nèi)容;默讀是為了靜下心來(lái)揣摩文本主旨，品味文本意蘊(yùn);略讀是為了盡快把握文本大意;等等。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法。在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)的《找春天》時(shí)，筆

程 生命化 “教什么”體育課程改革賦予了教師更大的課程開(kāi)發(fā)權(quán)利，尤其在沒(méi)有統(tǒng)一教材的情況下，更是需要教師強(qiáng)化課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，提高課程開(kāi)發(fā)的能力，教學(xué)中自主、自覺(jué)地開(kāi)發(fā)課程，創(chuàng)設(shè)生命化的課程，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的特征。但事實(shí)上，絕大多數(shù)教師的思維仍處于一種定勢(shì)，不愿改變，未能有效地開(kāi)發(fā)體育課程資源。即使是優(yōu)秀而富有個(gè)性的體育教師也存在著這樣的疑惑——我們到底該“教什么”，又該“怎么教”。一、體育教師難解之困惑體育教師長(zhǎng)期以來(lái)憑借經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、知識(shí)技能、個(gè)性特點(diǎn)等開(kāi)展

地告訴我們：“教什么”比“怎么教”更重要。任何一篇課文，我們首先應(yīng)該在“教什么”上下功夫，明確教學(xué)內(nèi)容，然后才是思考用什么方法來(lái)教。但是，作為“送教”者必須明白：“教什么”和“怎么教”不能僅僅停留在“這一課”上，而是要通過(guò)“這一課”的教學(xué)，思考我們應(yīng)該樹(shù)立一種什么樣的語(yǔ)文教育觀；“這一課”的教材目標(biāo)如何與課程目標(biāo)對(duì)接？透過(guò)《宇宙的另一邊》，我試圖向大家傳遞這些思想，并希望能夠引發(fā)大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的諸多思考?！队钪娴牧硪贿叀肥且黄錆M童趣、想象奇特的文章。在作

短教的重點(diǎn)是“教什么”，關(guān)鍵是如何取舍教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師教學(xué)前必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，明確“教什么”，進(jìn)而作出取什么、舍什么的準(zhǔn)確判斷。如何用有限的課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》為例來(lái)談?wù)劸唧w做法?！缎∮⑿塾陙?lái)》是一篇長(zhǎng)達(dá)9頁(yè)的課文，課文所在單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。面對(duì)這樣的長(zhǎng)課文，教師必須依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)整合取舍，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)文短學(xué)?；诖苏J(rèn)識(shí)，筆者從課文教學(xué)

？首先要解決“教什么”的問(wèn)題。一、統(tǒng)編教材長(zhǎng)課文“教什么”1.聚焦語(yǔ)文要素把握核心內(nèi)容統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素以螺旋上升的編排方式將義務(wù)教育一至三學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科必須達(dá)成的學(xué)段目標(biāo)細(xì)化分解到各冊(cè)教材、各個(gè)單元以及每一篇課文當(dāng)中。長(zhǎng)課文同樣承擔(dān)落實(shí)單元語(yǔ)文要素的任務(wù)，而且，尤為重要。因?yàn)殚L(zhǎng)課文內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)很多，如果不能首先抓住語(yǔ)文要素這個(gè)核心目標(biāo)內(nèi)容，極易偏離教材編寫意圖，使學(xué)習(xí)走向目標(biāo)泛化、教學(xué)無(wú)序的狀態(tài)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升必定受阻。例如《我的伯父魯迅先生

呢？一要明確“教什么”。課文是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)。要在把握單元目標(biāo)的前提下，圍繞課文設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。二要明確“怎樣教”。要上出“語(yǔ)文味”，要重視文本的品讀與咀嚼。三要明確“為什么教”。說(shuō)明文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。用“課文”來(lái)教“語(yǔ)文”，教“語(yǔ)言”，說(shuō)明文教學(xué)必能上出濃濃的“語(yǔ)文味”！【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文教學(xué);語(yǔ)文味;教什么;怎樣教;為什么教【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)

語(yǔ)文審美課堂;教什么;怎么教;如何評(píng)【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）11-0019-03【作者簡(jiǎn)介】張克中，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210005）語(yǔ)文教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。以前常聽(tīng)一句話：要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。可是語(yǔ)文課該有的樣子是什么，每個(gè)人描述的卻又不一樣。這就讓一線的語(yǔ)文教師很困惑：到底怎樣的課堂才是語(yǔ)文的課堂？語(yǔ)文課堂怎么樣才算完成了教學(xué)任務(wù)？我們又該如何去判斷語(yǔ)文課堂

祥明【摘要】“教什么”比“怎么教”更重要，是近幾年語(yǔ)文教育界逐漸形成的共識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解教材安排，明確教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)價(jià)值。本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第六單元的三篇課文為例，分析單元課文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何擬定和應(yīng)采取的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】教什么 怎么教 目標(biāo)策略語(yǔ)文教學(xué)改革，首先要研究語(yǔ)文教學(xué)“教什么”，其次才是“怎么教”，在此基礎(chǔ)上，再思考“為什么教”，“教到什么程度”。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第六單元有《富饒的西沙群島》《海

定知道自己在“教什么”，畢竟備課時(shí)是有教學(xué)目標(biāo)的。筆者問(wèn)過(guò)諸多教師“您教什么”這個(gè)問(wèn)題，幾乎所有的教師都回答“數(shù)學(xué)”，只有個(gè)別教師回答“我教孩子”“我教思考的方法”。也問(wèn)過(guò)諸多教師“您明天教什么”，多數(shù)教師回答明天所教內(nèi)容的課題。這些回答從一個(gè)側(cè)面詮釋了教師和學(xué)生普遍存在的教學(xué)困惑：學(xué)過(guò)了，當(dāng)時(shí)似乎都懂了，為什么考試的時(shí)候做不出來(lái)？要改變這樣的狀態(tài)，教師就要思考并且知道“教什么”。學(xué)習(xí)過(guò)程，既是知識(shí)的形成過(guò)程，也是學(xué)習(xí)方法的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師必須將學(xué)

次的教學(xué)都在“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”著手，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往會(huì)有事半功倍的效果。筆者就從本校的一次教研活動(dòng)為基點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自身對(duì)這三個(gè)理念的理解吧。1.抓大問(wèn)題，牽一發(fā)動(dòng)全身在我們的日常語(yǔ)文教學(xué)中，都存在著這樣的問(wèn)題，那就是教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，，整個(gè)教學(xué)缺乏“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問(wèn)題意識(shí)，往往一節(jié)課會(huì)被我們教得支離破碎，學(xué)生的思維得不到很好地?cái)U(kuò)散，很容易被老師牽著鼻子走。如何提出這個(gè)“大問(wèn)題”呢?像《蜘蛛開(kāi)店》是一篇童話，童話的特點(diǎn)是豐富的

高春秀摘要：“教什么”與“怎么教”是教學(xué)研究最根本、最核心的問(wèn)題?！?span id="t55jl5n" class="hl">教什么”指向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，“怎么教”指向教學(xué)方法和路徑?！?span id="dfpthb5" class="hl">教什么”是前提，只有明確了“教什么”，才能著手“怎么教”;“怎么教”是保障，只有優(yōu)化“怎么教”，才能達(dá)成“教什么”。本文以小學(xué)科學(xué)《測(cè)力計(jì)的使用》一課為例，介紹了如何在“教什么”環(huán)節(jié)設(shè)置有難度的挑戰(zhàn)活動(dòng)，在“怎么教”環(huán)節(jié)突出學(xué)生主動(dòng)參與，以提高教學(xué)實(shí)效性，從根本上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：設(shè)置疑難;教什么;怎么教;小學(xué)科學(xué)“教什

低年級(jí)閱讀教學(xué)教什么？怎么教？關(guān)鍵詞：低年級(jí);閱讀教學(xué);教什么;怎么教中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0042-01目前，低年級(jí)閱讀教學(xué)“高段化”現(xiàn)象尤為突出。怎樣改變這一現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：低年級(jí)閱讀教學(xué)教什么？怎么教？一、低年級(jí)閱讀教學(xué)必須明確“教什么”低年級(jí)閱讀教學(xué)究竟要“教什么”呢？只要認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于低段閱讀教學(xué)的

，探究《匆匆》教什么？并從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面透視名師課例，最后提出對(duì)《匆匆》教學(xué)的思考。關(guān)鍵詞：《匆匆》;教什么;名師課堂實(shí)錄一、追根：《匆匆》作為一篇選文1.文本分析?！洞掖摇肥遣烤幈玖昙?jí)（下）冊(cè)的一篇精讀課文，該篇課文作者朱自清，文體是散文，選自詩(shī)歌集《蹤跡》。需要強(qiáng)調(diào)的是該篇文體雖然是散文，但是兼有詩(shī)歌表現(xiàn)性的特點(diǎn)。因此，該篇選文是具有詩(shī)歌特征的抒情散文。課文的題目為《匆匆》，采用疊詞的方式引發(fā)人思考，究竟什么匆匆？課文共5自然

文時(shí)，究竟應(yīng)該教什么呢？本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“教‘質(zhì)疑、教‘方法和教‘知識(shí)”等三個(gè)方面，展開(kāi)深入探究。如此以來(lái)，立足于教讀課文這方舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)練好閱讀基本功，自如地閱讀自讀課文，進(jìn)而游刃有余地“投身”課外閱讀，全面發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 教讀課文? 教什么? 教“質(zhì)疑”? 教“方法”【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0007-02現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材建構(gòu)了

讀教材，思考“教什么”“怎么教”，真正讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)、方法，并以引文檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果， 遷移運(yùn)用提升，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書。關(guān)鍵詞：范本教學(xué);解讀教材;“教什么”;“怎么教”;海量閱讀中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）17-0019-02“引子”范本教學(xué)有多種模式，由“‘單篇引向‘類似主題文章閱讀”是其中的一種。由“單篇”引向“類似主題”文章閱讀，即首先以“引子”課文為突破口

時(shí)，出現(xiàn)不知道教什么內(nèi)容，不知道該怎么去教的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)陷入心中無(wú)底氣、腳下無(wú)路徑、手上無(wú)方法的尷尬處境。筆者結(jié)合2019年江蘇省高中體育與健康優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、觀摩與課后反思分析，就體育教師應(yīng)該如何進(jìn)行健康教育給出一些建議。一、教學(xué)目標(biāo)要具備明確適宜的特征教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，是對(duì)教學(xué)取得效果的前置設(shè)定，它引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、決定教學(xué)手段，對(duì)“教什么”和“怎么教”起決定性作用。1.層次清晰、立體豐滿體育與健康的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情

體，教師應(yīng)從“教什么”與“怎么教”的角度入手，真正落實(shí)課后習(xí)題的教學(xué)效能。課后練習(xí)是編者緊扣文本特點(diǎn)和單元要素精心提煉出來(lái)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，不僅是學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的載體，更是教師教學(xué)的抓手。教師研讀教材不能無(wú)視課后練習(xí)，既要從課后習(xí)題中捕捉課堂中的教學(xué)內(nèi)容，又要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，真正凸顯編者的設(shè)計(jì)意圖，將教學(xué)效益最大化。【教什么思考之一】揣摩課后練習(xí)要求，穿越文字表層看訓(xùn)練目標(biāo)由于課后練習(xí)是呈現(xiàn)在教材中的，因此很多練習(xí)的要求表述淺顯易懂，

的進(jìn)行慣是與“教什么”與“怎么教”這兩個(gè)部分息息相關(guān)?！?span id="jxnf5fj" class="hl">教什么”就是指我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，而“怎么教”則指教學(xué)活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的各種教學(xué)方法。然對(duì)于二者之間誰(shuí)更重要的問(wèn)題，各大家意見(jiàn)略有不同，但在王榮生先生的著作《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》刊出后，大家從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，開(kāi)始將關(guān)注點(diǎn)放到“教什么”上面，也就是說(shuō)認(rèn)為“教什么”比“怎么教”更重要，據(jù)此，分析為何教學(xué)內(nèi)容更須為大家關(guān)注的重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：教什么;怎么教中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi

課堂教學(xué)應(yīng)該“教什么”？“怎么教”？針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。我想應(yīng)教給學(xué)生最基本的是語(yǔ)言，抓住了語(yǔ)言就抓住了語(yǔ)文教學(xué)最核心的部分。我們應(yīng)認(rèn)清語(yǔ)文教學(xué)的目的與任務(wù)，語(yǔ)文教師的地位與作用是授人以漁。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué);教什么;怎么教;語(yǔ)言;工具授人以魚還是授人以漁呢？如何授人以漁呢？我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該教什么呢？又應(yīng)該怎么教呢？課文教學(xué)“教什么”這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的。“教什么”的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心

柱俊[摘要]“教什么”和“怎么教”一直是課堂教學(xué)的核心，對(duì)這兩個(gè)方面的把握應(yīng)該遵循“深淺之道”：教學(xué)內(nèi)容的深淺選擇應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì);教學(xué)路徑應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律的由淺入深。以“加法交換律和結(jié)合律”的教學(xué)為例，闡述如何在“深”“淺”之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，尋找適合學(xué)生的教學(xué)，呈現(xiàn)由“淺”而及于“深”，又因“深”而歸于“淺”的教學(xué)。[關(guān)鍵詞]教什么;怎么教;深淺之道[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（202

成了.)3 “教什么”和“怎么教”是課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不外乎教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，也就是“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題.這是課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)應(yīng)該從這兩個(gè)方面去思考.3.1 教什么：追求高位的教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)的目標(biāo)，既有顯性的知識(shí)目標(biāo)，也有隱性的能力和素養(yǎng)目標(biāo)，教師常常忽視隱性的目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)

考慮，來(lái)確定“教什么”;然后通過(guò)找準(zhǔn)突破口——設(shè)置主問(wèn)題——品讀關(guān)鍵句三個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣作者的情感變化，來(lái)解決“怎么教”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更加深入地理解文本，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文教學(xué);教什么;怎么教中圖分類號(hào)：G632.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）20/23-0027-03散文在初中語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)大的比重，因此教好此類文章，對(duì)于提高課堂效果和學(xué)生的能力，顯得尤為重要。教學(xué)有法

朱小琴“教什么”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性思考和本質(zhì)挖掘，“教什么”定位不同，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)不同，教學(xué)所要達(dá)到的效果也就不同。我在教學(xué)《擰螺絲》一課時(shí)，準(zhǔn)確定位“教什么”，把落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的終極目標(biāo)。分類活動(dòng)，認(rèn)識(shí)螺絲師：在生活中，我們很多地方都用到了螺絲，下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這些螺絲有哪些相同的地方？生：我發(fā)現(xiàn)螺絲頂端上都有花紋。生：我發(fā)現(xiàn)螺絲上面都有一圈一圈的紋。生：螺絲都有一段是圓柱形的。師：像螺絲頂端凸出的地方稱為螺絲頭，螺絲頭下面這段圓柱形稱為螺

大程度上語(yǔ)文“教什么”比“怎么教”更重要?！?span id="djnbbjh" class="hl">教什么”，即設(shè)定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，選擇什么內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);“怎么教”即選擇什么方法來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂要教的東西太多了，一篇課文往往可以設(shè)定十幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)方法、情感體驗(yàn)、朗讀技巧、寫作方法、敘述順序......教學(xué)內(nèi)容泛化，面面俱到，在內(nèi)容選擇、組織與重構(gòu)認(rèn)識(shí)上的不到位，造成了語(yǔ)文教學(xué)在低效中徘徊，最后學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，李作芳老師提出“一課一得”，將語(yǔ)文知識(shí)核

節(jié)課，到底要“教什么”，這需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理性的思考、本質(zhì)的挖掘?！?span id="xxxln5x" class="hl">教什么”比“怎么教”重要得多?！?span id="vfhllhr" class="hl">教什么”定位不同，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)不同，效果也就不同。因此，要準(zhǔn)確地定位“教什么”，把落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生作為教學(xué)的終極目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，針對(duì)《平均數(shù)》這節(jié)課，可以從概念理解、統(tǒng)計(jì)理解、算法理解三個(gè)角度思考教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)概念的形成過(guò)程，體會(huì)求平均數(shù)的方法，感悟平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。一、重視概念引入，經(jīng)歷形成過(guò)程“平均數(shù)”是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，是反映

師。關(guān)鍵詞：“教什么”;教師素養(yǎng);解讀文本反復(fù)審視自己過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我才幡然醒悟：原來(lái)在“教什么”和“怎樣教”兩者之間，我本末倒置了：“教什么”應(yīng)該放在首要的位置，然后才是考慮“怎樣教”的問(wèn)題。我們進(jìn)行閱讀教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)低效、微效甚至無(wú)效的主要原因，不是我們教學(xué)方法不對(duì)，而是我們對(duì)“教什么”這個(gè)方向性的問(wèn)題缺乏足夠的重視。如果把閱讀教學(xué)設(shè)為以下三個(gè)層次的效果：第一種效果：教一篇課文，知道一個(gè)故事。第二種效果：教一篇課文，明白一個(gè)道理

肖丹“教什么”是語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題，“教什么”比“怎么教”更重要，“教什么”決定“怎么教”。長(zhǎng)期以來(lái)，散文教學(xué)中關(guān)于“教什么”的問(wèn)題一直困擾著廣大一線教師，許多教師在散文閱讀教學(xué)中，整個(gè)課堂充斥的是字、詞、句的分析，散文的理論知識(shí)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)多講解，散文教學(xué)處理淺表化，影響了學(xué)生散文閱讀的能力培養(yǎng)和學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。要準(zhǔn)確地把握散文的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該必須搞清什么是散文。散文是介于文學(xué)和實(shí)用文章之間的一種獨(dú)特的文體，文學(xué)和文章的特性均具有。

典性的文章?！?span id="jnbp5px" class="hl">教什么”是語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題，從散文中感受美是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑之一。教師應(yīng)該通過(guò)散文的章法和節(jié)律美、散文有組織的短語(yǔ)合成意境美、作者內(nèi)在情思折射的理性美、作者獨(dú)具人格魅力的風(fēng)格美，帶領(lǐng)學(xué)生走入散文營(yíng)造的情感世界中，品味散文獨(dú)特的魅力。關(guān)鍵詞：散文;教學(xué)內(nèi)容;景物;語(yǔ)言中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0067“教什么”是語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題，“教什么”比

直角三角形該“教什么”對(duì)比第1稿、第2稿會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們改動(dòng)最大的還是教學(xué)內(nèi)容，也就是“教什么”比“怎么教”更重要.“教什么”是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解而確定的，以解直角三角形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，它“上承”銳角三角函數(shù)的概念而來(lái)，又“下啟”解直角三角形的應(yīng)用問(wèn)題，更重要的是以后高中階段“解三角形”的基礎(chǔ)內(nèi)容.這樣來(lái)看，第1稿所選例、習(xí)題只是涉及特殊角度的直角三角形顯然是不全面的，沒(méi)有深刻理解教學(xué)內(nèi)容，把解直角三角形只限制在特殊直角三角形的認(rèn)知“黑屋”之中，不利于引

于大家來(lái)說(shuō)，“教什么”才是更重要的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)顯得尤為重要。以下筆者談?wù)剬?duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的一些看法。二、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，選擇教學(xué)內(nèi)容需要依據(jù)哪些要素呢？1.教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)攝。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的靈魂，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的肉身載體。把教學(xué)內(nèi)容等同于教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)失去具體的操作策略。教學(xué)目標(biāo)既然是教學(xué)內(nèi)容的靈魂，那么教學(xué)內(nèi)容就必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。換句話說(shuō)，在選擇

江蘇省南京市潭橋小學(xué) 楊康莉一、教更學(xué)生的內(nèi)容：依托學(xué)情，讀“懂”課堂的出發(fā)點(diǎn)1.數(shù)學(xué)好玩——以學(xué)生的天性分輕重小學(xué)生普遍缺乏自制力。在數(shù)學(xué)課堂上常見(jiàn)的場(chǎng)面是：教師講課時(shí)的滿懷激情伴隨著學(xué)生的一籌莫展和疲倦無(wú)神，久而久之，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。這時(shí)我們不妨花點(diǎn)心思讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了突出圓的特征，我們可以這樣設(shè)計(jì)內(nèi)容：在音樂(lè)的伴奏下課件播放正方形、圓形輪胎的汽車行駛狀態(tài)。繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“看到剛剛兩輛車行駛的

摘 要：從當(dāng)下教什么比怎么教更重要、學(xué)生有學(xué)不會(huì)的權(quán)利、慢舉30秒你的回答更精彩三個(gè)方面闡述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要深度思考。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教什么；怎么教；善待結(jié)束了“安徽省‘名師講壇小學(xué)數(shù)學(xué)樂(lè)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”，我感觸很深，收獲良多。終于目睹了心儀已久的數(shù)學(xué)教育專家的課堂風(fēng)采，讓我領(lǐng)略了原來(lái)數(shù)學(xué)可以如此開(kāi)放，可以如此奧妙，讓我受益匪淺。最讓我感動(dòng)的是來(lái)自天津市的徐長(zhǎng)青老師的講座。我從他的講座中知道：一、在當(dāng)下，教什么比怎么教更重要小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的根，

，余有感焉！“教什么”這個(gè)老話題再次引發(fā)我的思考?！?span id="5dtfvrn" class="hl">教什么”是個(gè)老生常談的話題，上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生早就給了答案：“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要。”“遠(yuǎn)比”二字不僅在語(yǔ)氣上不容置疑，而且強(qiáng)調(diào)了“教什么”比“怎么教”重要得多?！?span id="hvhjhbd" class="hl">教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”是指教學(xué)方法。拿寫作來(lái)打比方，合適的材料、典型的故事等是寫作的墊腳石，而技巧的嫻熟運(yùn)用是寫作的“催化劑”。決定文章質(zhì)量的是材料、典型的故事，而不是寫作技巧。這也是許多作家不曾進(jìn)過(guò)中文系卻能完成高

文 教學(xué)反思 教什么 怎么教 理論依據(jù)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0122-02著名的教育家葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就可能成為名師?！笨梢?jiàn)，教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)進(jìn)步、個(gè)人成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。不少語(yǔ)文教師也經(jīng)常寫教學(xué)反思，但多停留在面上，因此收效甚微，進(jìn)步不大。教學(xué)反思雖然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但也須遵循規(guī)律。教學(xué)反思應(yīng)以生為綱，以教為本，以課例為抓手

用什么教”和“教什么”是體育教材的兩重屬性，對(duì)它的理解缺失是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐困惑的主要原因，而“用什么內(nèi)容教給學(xué)生什么”是體育教材兩重屬性的整合，體現(xiàn)了兩者之間的統(tǒng)一性和緊密性，是教材的真實(shí)意義。[關(guān)鍵詞] 體育教材；用什么教；教什么；教材真意體育教材要很好地發(fā)揮其作用，不僅需要體育教師對(duì)教材本身具有合理的認(rèn)識(shí)，還需要配合教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及對(duì)學(xué)生的研究等，教師應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體構(gòu)想做好主選教材和輔助教材的選定和組合，并能超越“教科書”的框架束縛，能動(dòng)地

保明語(yǔ)文課，“教什么”永遠(yuǎn)重于“怎么教”，“教什么”決定了“怎么教”。最近，筆者現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)了韓軍老師的經(jīng)典課例《老王》，受益匪淺。韓軍老師獨(dú)到的文本解讀、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、聲情并茂的課堂語(yǔ)言，確實(shí)讓我輩“驚奇、驚悚、驚嘆”，窮吾一生，也難望其項(xiàng)背。在心潮澎湃、激動(dòng)萬(wàn)分之后，我內(nèi)心又涌出了關(guān)于語(yǔ)文的多個(gè)“為什么”，即工具性與人文性如何統(tǒng)一，文本解讀的邊界在哪兒，語(yǔ)文課到底教什么。特錄下，請(qǐng)方家指點(diǎn)。其一，工具性與人文性如何統(tǒng)一？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20

惑于閱讀教學(xué)“教什么”和“怎么教”，閱讀教學(xué)低效，很多學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“閱讀課的質(zhì)量系在語(yǔ)文教師的身上，系在語(yǔ)文教師的心中?！盵1]上海師范大學(xué)吳忠豪教授認(rèn)為：“國(guó)民不喜歡讀書，中小學(xué)語(yǔ)文課程難辭其咎。”[2]筆者作為一線語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)新實(shí)踐中對(duì)教師“教什么”和“怎么教”方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。一、閱讀教學(xué)新實(shí)踐中教師“教什么”“教什么”就是教學(xué)內(nèi)容。教師要會(huì)確定合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。上海師范大學(xué)王榮生教授提出兩個(gè)考查

的規(guī)律，形成“教什么”的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“教什么”；透視；反思學(xué)習(xí)語(yǔ)文到底是為了什么呢？語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有像數(shù)學(xué)題一樣擁有正確答案，它需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，但長(zhǎng)期的閱讀如果沒(méi)有文本框架、行文思路作為骨架的支撐，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍然是一片混沌，達(dá)不到由語(yǔ)文學(xué)習(xí)到語(yǔ)文寫作的進(jìn)階[1]。1 小學(xué)語(yǔ)文課堂“教什么”的迷途1.1 對(duì)文本的理解不到位，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)“教什么”沒(méi)有目的性通常在開(kāi)始一篇文章的教學(xué)時(shí)，老師要做好課件的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工

，音樂(lè)課應(yīng)當(dāng)“教什么”？或者說(shuō)，好的音樂(lè)課應(yīng)當(dāng)包含怎樣的質(zhì)素與特質(zhì)？在筆者看來(lái)，好的音樂(lè)課總是離不開(kāi)“音韻”“情韻”和“意韻”。只有讓音樂(lè)課流溢出音韻之美、情韻之美和意韻之美，才能有效發(fā)展、提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。一、音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求“音韻美”音樂(lè)教學(xué)首先應(yīng)具有“音樂(lè)味”?！耙魳?lè)味”是音樂(lè)的“本味”。“音樂(lè)味”的流失、淡化與失落是音樂(lè)教學(xué)最大的悲哀?！皹?lè)者， 音之所生也?！保ā抖Y記·樂(lè)記》）。不同速度、力度、節(jié)奏和節(jié)拍等的音樂(lè)要素組織的樂(lè)音，能刺激學(xué)生的感

識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)“教什么”至關(guān)重要，但怎么選擇教學(xué)內(nèi)容，不少教師依然很迷茫。可以說(shuō)，“教什么”的難度不在于理念，而在于具體操作。我們不妨依據(jù)以下幾點(diǎn)來(lái)嘗試：1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀把握。教語(yǔ)文，首先心中要有一個(gè)“大目標(biāo)”,即語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，牢記語(yǔ)文教學(xué)要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。其次要吃準(zhǔn)年段目標(biāo)，不拔高要求，也不降低要求。如教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，我首先研讀了課標(biāo)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基

學(xué)的什么位置、教什么、怎么教，這幾個(gè)方面作思考，以期為核心素養(yǎng)的落地、教師的課改提供一些參考性建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教與學(xué)；教什么；怎么教歷時(shí)3年的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究正式發(fā)布研究成果，它將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體又細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。對(duì)應(yīng)到

時(shí)，常常遇到“教什么”及“怎樣教”等問(wèn)題，本文以辯證的教學(xué)觀為基礎(chǔ)，認(rèn)清了問(wèn)題出現(xiàn)的根源，以“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實(shí)踐+研究”為解決方法，對(duì)“教什么”及“怎樣教”等問(wèn)題進(jìn)行了研究；并通過(guò)在“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實(shí)踐+研究”中總結(jié)的反饋意見(jiàn)，反饋到原來(lái)的學(xué)習(xí)和教育方法中，修改其中不合理因素。實(shí)踐驗(yàn)證證明，本文所述的解決方法對(duì)教師認(rèn)清“教什么”及“怎樣教”等問(wèn)題是行之有效的?！娟P(guān)鍵詞】教什么；怎樣教；中職教學(xué)；教學(xué)方法【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

業(yè)攝影》最需要教什么攝影技術(shù)的數(shù)字化對(duì)攝影專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是具有顛覆性的。數(shù)碼攝影以其存儲(chǔ)量大、觀看方便、影像圖片明室制作、輸出交流便捷等優(yōu)勢(shì)受到攝影工作者的青睞，極大地沖擊著傳統(tǒng)攝影的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)如此迅捷的科技力量，我們能做的是怎樣在數(shù)字技術(shù)的時(shí)代提升商業(yè)攝影的技術(shù)含量和藝術(shù)表現(xiàn)力。那么，“教什么”就成為了教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。攝影教師應(yīng)該明確自己教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生選擇最實(shí)用、最基礎(chǔ)、最具遷移性的知識(shí)。1.“數(shù)碼攝影處理技術(shù)”是攝影教學(xué)的新焦點(diǎn)傳統(tǒng)

什么”、文本“教什么”和文本“如何教”等問(wèn)題，全方位挖掘教學(xué)價(jià)值，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)和必然路徑。[關(guān)鍵詞]教材解讀；教什么；如何教；對(duì)話[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0034-01教材是為實(shí)現(xiàn)既定教育教學(xué)目標(biāo)而采用的材料。小學(xué)語(yǔ)文教材既是文化傳播的工具，也是教師教學(xué)的原材料。它不僅為教師實(shí)施多樣化有效教學(xué)提供了條件，而且為學(xué)生高效獲取知識(shí)、提高能力，幫

敏閱讀課選擇“教什么”，涉及到三個(gè)要素的綜合處理問(wèn)題：一是課文，面對(duì)“這一篇”課文選擇教什么；二是學(xué)生，面對(duì)“這一班”學(xué)生選擇教什么；三是課時(shí)，在“一課時(shí)”這個(gè)時(shí)空內(nèi)選擇教多少。綜合起來(lái)，關(guān)于閱讀課“教什么”的問(wèn)題，是指教師如何從班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從“一課時(shí)”可以實(shí)際解決問(wèn)題的量出發(fā)，從“這一篇”課文中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起完成一個(gè)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。研究閱讀課“教什么”的問(wèn)題，當(dāng)然是為了提高閱讀課課堂教學(xué)的效益，使學(xué)生在課堂上能真正得到

學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“教什么”的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依托兒童的學(xué)情，讓數(shù)學(xué)更好玩、更美好、更有價(jià)值和意義一些，應(yīng)當(dāng)依靠?jī)和乃仞B(yǎng)，彰顯數(shù)學(xué)的思考味、思想味。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抉擇取舍、有效創(chuàng)生，切切實(shí)實(shí)地還“學(xué)”于生。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；兒童學(xué)情；數(shù)學(xué)素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)內(nèi)容契合兒童的認(rèn)知心理。正如華東師范大學(xué)張奠宙教授所說(shuō)的，“教什么永遠(yuǎn)比怎樣教更為重要?！碑?dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的“權(quán)威話語(yǔ)”淹沒(méi)了“兒童聲音”，“數(shù)學(xué)知識(shí)”代替了兒童的數(shù)學(xué)感悟、體驗(yàn)

【摘 要】“教什么”和“怎么教”永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題，也是一直困擾一線教師的最大問(wèn)題。讀懂編者意圖，讀懂文本和作者，依據(jù)學(xué)情，貼著文字，貼著學(xué)生選擇教學(xué)策略，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、編者、文本之間的深度對(duì)話，是突破這一難題的有效手段。運(yùn)用這一手段，教學(xué)《賣白菜》，緊抓“窮”“人”“淚”，收效甚佳，值得思考?！娟P(guān)鍵詞】《賣白菜》；教什么；怎么教；思考【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-002

的選擇：“應(yīng)該教什么”上海師范大學(xué)吳忠豪教授把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”兩類，而且旗幟鮮明地指出：“本體性教學(xué)內(nèi)容”就是語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容，即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文技能。那么，如何確定屬于“這一課”的“本體性教學(xué)內(nèi)容”呢？（一）突出文本特色《祁黃羊》一文最大的寫作特色是語(yǔ)言描寫，在晉悼公和祁黃羊的一問(wèn)一答中把祁黃羊的高尚品質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，從文本特色的角度，大致可以確定本課的主要教學(xué)內(nèi)容就是語(yǔ)言描寫。（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)情

小學(xué)語(yǔ)文課堂“教什么”反思江蘇省濱?？h天場(chǎng)鎮(zhèn)吳姚小學(xué) 徐 洋語(yǔ)文作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)疑也從未斷絕過(guò)，而追朔緣由可以發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就在于長(zhǎng)此以往很多教師對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容一直有很多的不確定性，這影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)此在本文中筆者將從小學(xué)語(yǔ)文課堂“教什么”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思。1.小學(xué)語(yǔ)文課堂陷入“教什么”的迷途原因現(xiàn)下有很多教師陷入了小學(xué)語(yǔ)文“教什么”這種疑惑之中

寫的《語(yǔ)文教學(xué)教什么》及《語(yǔ)文課需圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》兩篇文章，頓有撥云見(jiàn)日之感。王尚文教授認(rèn)為“教什么”取決于“為什么教”，他指出葉圣陶等前輩和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)做出了明確的回答：為了培養(yǎng)、提升學(xué)生的理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。說(shuō)得簡(jiǎn)潔一點(diǎn)就是一篇作品是如何表達(dá)的，而不是它表達(dá)了什么。吳忠豪教授則提出：我們雖然面對(duì)的是一篇篇課文，但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課不應(yīng)該是單純的“教課文”，而是應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生“用課文來(lái)學(xué)語(yǔ)文”。他指出，按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

李倫【摘要】教什么？要教數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)過(guò)程、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)；怎么教？要寓教于理、精講導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促學(xué)地教。以此維系數(shù)學(xué)教學(xué)的平衡態(tài)勢(shì)，推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革。【關(guān)鍵詞】課程改革 教什么 怎么教【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0136-01深化課改，就要關(guān)注課堂，關(guān)注“教什么”與“怎么教”。在“重教輕學(xué)”和“兒童中心”這兩個(gè)極端之間建構(gòu)“中間地帶”，形成“相向運(yùn)動(dòng)”態(tài)勢(shì)，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡效果。一、教學(xué)的內(nèi)

也談閱讀教學(xué)“教什么”●丁潔“丁潔隆中名師工作室”是襄陽(yáng)市名師工作室。工作室以送教培訓(xùn)為載體、以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體為平臺(tái)、以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為愿景，努力發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的示范、輻射和引領(lǐng)作用。近兩年來(lái)，工作室分別組織開(kāi)展了以“同課異構(gòu)·深度解讀文本”“微課在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用”“科學(xué)小品文的解讀與創(chuàng)新”等為主題的教學(xué)研討活動(dòng)?；顒?dòng)均收到了良好的效果，起到了良好的示范、引領(lǐng)作用。工作室主持人丁潔是襄陽(yáng)市“隆中名師”、湖北省優(yōu)秀語(yǔ)文教師。丁潔曾獲得省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、襄

的教學(xué)方法是“教什么”得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。什么樣的方法是好方法，不可能有固定的答案。我們可以籠統(tǒng)地認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)、能用合理的方式承載合理的教學(xué)內(nèi)容的方法就是好的教學(xué)方法。比如教學(xué)散文時(shí)，大多數(shù)教師選擇品讀法，在讀和品上下功夫，而忽略了散文的文體特點(diǎn)、語(yǔ)體特征及美學(xué)價(jià)值。這樣的教學(xué)方法可能就不是最好的方法。散文是思維、情感觸覺(jué)十分靈敏的一種文體，讀者只有關(guān)注作者流露在字里行間的情緒、理解文字背后的深意，才能真正讀懂文本的內(nèi)涵。教師據(jù)此確定教學(xué)方法，

的教學(xué)內(nèi)容，即教什么。王榮生說(shuō)：一堂語(yǔ)文課，如果沒(méi)有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無(wú)論在教學(xué)方法上玩什么花招，豎什么大旗，都不可能是成功的語(yǔ)文課。我非常贊同這一觀點(diǎn)。猶記得，工作之初第一次上公開(kāi)課《木蘭詩(shī)》。第一次備課，我在整體感知部分設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：臨行前，木蘭所聞；離家的日子里，木蘭所感；榮歸故里，木蘭所見(jiàn)。試上時(shí)，三個(gè)部分洋洋灑灑展開(kāi)討論，學(xué)生的熱情在一次次地分析中逐漸減弱，最后草草收?qǐng)觥Ｏ抡n后，陳校長(zhǎng)只問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)環(huán)節(jié)，你到底想教給學(xué)生什么？靜下來(lái)后

堂上到底應(yīng)當(dāng)“教什么”，其實(shí)是非常值得教師深刻思考的一個(gè)問(wèn)題。有的教師將課堂教學(xué)的焦點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的培養(yǎng)上，這并沒(méi)有問(wèn)題，但是，作為一門人文學(xué)科，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的啟蒙時(shí)期是非常重要的。一、讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)于語(yǔ)文課程的教學(xué)而言，教師首先要讓學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，這是學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生很可能還不具備對(duì)于學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。因此，教師的教學(xué)引導(dǎo)非常重要。教師首先要通過(guò)平時(shí)的文本講授培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)一

娣【內(nèi)容摘要】教什么？怎么教？王榮生教授指出，教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”服務(wù)于“教什么”，很大程度上還可以歸結(jié)為“教什么”。一堂語(yǔ)文課，如果沒(méi)有合宜的教學(xué)內(nèi)容，那么無(wú)論在教學(xué)方法上玩什么花招，樹(shù)什么大旗，都不可能是成功的語(yǔ)文課?！娟P(guān)鍵詞】文體 怎么教 教什么新課程下的語(yǔ)文教材大多以“主題”為單元來(lái)編排，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一種奇特的景觀，面對(duì)任何“文體”的文本都采用統(tǒng)一的模式來(lái)組織教學(xué)，那就是“創(chuàng)設(shè)情境──整體感知──語(yǔ)言品味──主題探究──拓展延伸a”

教學(xué)到底應(yīng)該“教什么”呢？一、教“這一類”：從語(yǔ)言運(yùn)用看怎么寫葉圣陶先生說(shuō)：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來(lái)看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上?！毙≌f(shuō)教學(xué)就是如此，它給教師選擇教學(xué)內(nèi)容，確定文本的教學(xué)價(jià)值提供了許多自由選擇的空間。小說(shuō)一旦選入教材，就由讀者文本變成了教學(xué)文本，除了其原生價(jià)值外，又增加了教學(xué)價(jià)值，教師和學(xué)生就不僅僅是一般意義的讀者。學(xué)習(xí)小說(shuō)不僅為了獲取信息價(jià)值，更要捕捉文本的教學(xué)價(jià)值，即如何傳播信息的價(jià)值，那就是“言語(yǔ)智慧”；不僅關(guān)注文