計(jì)雪亞

【摘 要】體育與健康課程的改革已經(jīng)從實(shí)踐稿走到了修訂稿，其間，我們?cè)羞^迷茫，只有快樂沒有“體育味”的課堂不是新課程實(shí)施的目標(biāo)。在只有課程標(biāo)準(zhǔn)而沒有統(tǒng)一教材的情況下，教材的選擇應(yīng)該依據(jù)課程確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并從教師、學(xué)生、學(xué)校以及地區(qū)特色等方面決定，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與再創(chuàng)作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生命化的課程，從而達(dá)成課程的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】體育課程 生命化 “教什么”

體育課程改革賦予了教師更大的課程開發(fā)權(quán)利，尤其在沒有統(tǒng)一教材的情況下，更是需要教師強(qiáng)化課程開發(fā)的意識(shí)，提高課程開發(fā)的能力，教學(xué)中自主、自覺地開發(fā)課程，創(chuàng)設(shè)生命化的課程，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的特征。但事實(shí)上，絕大多數(shù)教師的思維仍處于一種定勢(shì)，不愿改變，未能有效地開發(fā)體育課程資源。即使是優(yōu)秀而富有個(gè)性的體育教師也存在著這樣的疑惑——我們到底該“教什么”，又該“怎么教”。

一、體育教師難解之困惑

體育教師長(zhǎng)期以來憑借經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、知識(shí)技能、個(gè)性特點(diǎn)等開展教學(xué)。在這樣的情況下，教師對(duì)教材的解讀將直接影響教學(xué)的效果，教師的個(gè)人能力很大程度上影響著教學(xué)的走向，一些優(yōu)秀的體育教師優(yōu)化了課程，但大多數(shù)的體育教師因?yàn)閭€(gè)人的隨意性從而使體育課程發(fā)展之路舉步維艱。

（一）“為教材而教”還是“為目標(biāo)而教”的舉棋不定

在新課標(biāo)實(shí)施以前，體育教師都是根據(jù)體育教學(xué)大綱教學(xué)的，那時(shí)，有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，教師都是“為教材而教學(xué)”，結(jié)果體育教師缺乏自主性、創(chuàng)新性，多數(shù)學(xué)生基本上也是“學(xué)完就丟”。所有這些，不能不讓人深思。

2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施以后，教師的觀念迅速轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生愛上體育，喜歡上體育課，讓他們沒有束縛，“為目標(biāo)而教學(xué)”，結(jié)果“放羊風(fēng)”一度流行，這讓很多體育教師無所適從，從極其嚴(yán)格的一端瞬間轉(zhuǎn)變到極度放松的另一端。

2011年，《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》面世，坎坎坷坷十余年中，教師也看清了前方的路——要“為目標(biāo)而教學(xué)”，但在這個(gè)過程中，我們要努力構(gòu)建體育與健康課程知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，還要與培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為中心，因地制宜，為學(xué)生以后的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)動(dòng)興趣與技能技術(shù)取向上的“左顧右盼”

在體育教學(xué)過程中，始終存在著運(yùn)動(dòng)興趣和技能技術(shù)之間的矛盾。學(xué)生往往對(duì)游戲類、球類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更有興趣，而對(duì)于枯燥乏味的動(dòng)作技能技術(shù)的練習(xí)，興趣不高，甚至有所排斥。

“大綱時(shí)代”偏重于技能技術(shù)，把體育課當(dāng)成正規(guī)訓(xùn)練課一樣教學(xué)，結(jié)果學(xué)生反感，教師也感到無趣。2001年課標(biāo)實(shí)施以來，運(yùn)動(dòng)興趣立即占據(jù)了主導(dǎo)地位，一切從興趣出發(fā)，為了讓學(xué)生更有興趣上體育課，教師甚至在課堂中組織學(xué)生利用南瓜、扁擔(dān)進(jìn)行搬運(yùn)的游戲。

回顧往昔，我們現(xiàn)在更需要的是在運(yùn)動(dòng)興趣和技能技術(shù)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，只有學(xué)生有了運(yùn)動(dòng)興趣，他們才能更好地進(jìn)行技能技術(shù)的練習(xí)，掌握技能技術(shù)是為了更好地激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，兩者是相輔相成的。那么如何找到這個(gè)平衡點(diǎn)？教師需要在教學(xué)方法和手段中不斷改進(jìn)，如在低年級(jí)學(xué)生練習(xí)跳短繩時(shí)，教師可以采取以下策略：（1）集體練習(xí)，教師統(tǒng)一指揮;（2）挑戰(zhàn)賽，看誰先跳滿20個(gè)、30個(gè)、50個(gè)、100個(gè);（3）一人跳一人數(shù)，同伴分散練習(xí);（4）進(jìn)行小組比賽……通過不同的練習(xí)方法來激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們樂于練習(xí)，從而鞏固熟練跳短繩的技術(shù)動(dòng)作。

二、體育教師覺醒之更新

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師通過研讀新課標(biāo)，開發(fā)教學(xué)資源，研究學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法等方式，不斷地在實(shí)踐中提升、在思考中改進(jìn)、在沉淀后提煉，摸索課改前進(jìn)的方向。那么，如何開發(fā)生命化課程？筆者認(rèn)為開發(fā)生命化課程必須依托體育技能技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)、合作、競(jìng)爭(zhēng)等意志品質(zhì)，在育體的基礎(chǔ)上育心，這是生命化課程的核心。

（一）在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專注、鉆研的品質(zhì)

簡(jiǎn)單不是隨意，更不是膚淺，而是簡(jiǎn)約，突出精髓，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

1.化繁為簡(jiǎn)，專注要點(diǎn)

將教材讀通，明確重點(diǎn)，找到精髓，讓教學(xué)線條優(yōu)雅精致，學(xué)生一課一得，專注要點(diǎn)，逐步積累，是大有裨益的。

在教學(xué)水平二“后滾翻”時(shí)，由于該部分重難點(diǎn)很多，如團(tuán)身要緊，后倒要快，推手有力，翻掌貼肩。如果教師在一節(jié)課中強(qiáng)調(diào)過多的要點(diǎn)，學(xué)生只會(huì)茫然而無所適從。因?yàn)閷W(xué)生能力有限，那么多的要點(diǎn)同時(shí)需要掌握，反而使整節(jié)課面面俱到卻又重點(diǎn)不突出，學(xué)生無法深刻體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。這時(shí)，如果教師每節(jié)課只突出一到兩個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握和鞏固，學(xué)生既能明白動(dòng)作要領(lǐng)，也能根據(jù)要領(lǐng)做出相應(yīng)動(dòng)作，最后在熟練的基礎(chǔ)上做出完整動(dòng)作，使后滾翻動(dòng)作的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、到位。

在此類運(yùn)動(dòng)技能的教材開發(fā)過程中，教師首先要把握教材的重難點(diǎn)，思路要清晰，為學(xué)生鋪設(shè)一條一課一得的“道路”。教師合理地開發(fā)課程、運(yùn)用課程是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在重難點(diǎn)技術(shù)眾多的學(xué)習(xí)中把握關(guān)鍵、凝練要點(diǎn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.依托教材，鉆研教材

教師心中有了課程標(biāo)準(zhǔn)以后，要不斷地鉆研教材，不能簡(jiǎn)單地就教材而教學(xué)，使學(xué)生的掌握浮于教材的表面，教師需要不斷地發(fā)掘教材的最大化效益。依托教材、超越教材并不是簡(jiǎn)單地將教材復(fù)雜化，而是要更好地開發(fā)教材，讓主教材和輔教材聯(lián)系得更加緊密，讓學(xué)生更好地掌握主教材，體會(huì)成功之后的喜悅。

例如，在利用膠圈開展的水平一“單雙腳跳”一課中，如果在教學(xué)時(shí)，教師只突出單雙腳跳，并將其作為全課的唯一教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生除了掌握單雙腳跳的動(dòng)作技能以外，其他方面便收獲甚少。如果教師依托單雙腳跳，利用“跳”進(jìn)行自主開發(fā)式的教學(xué)，從一個(gè)人到兩個(gè)人再到多個(gè)人，層層遞進(jìn)式地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，筆者相信學(xué)生在練習(xí)單雙腳跳的過程中，同樣也能體驗(yàn)如何在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，自身的自主創(chuàng)編能力也能得到發(fā)展，同時(shí)，也能更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

在此類以點(diǎn)到線到面的課程資源開發(fā)過程中，教師的引導(dǎo)，適時(shí)地放手，能為學(xué)生更好地掌握主教材提供平臺(tái)，學(xué)生在自主開發(fā)課程的同時(shí)能獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以及提高自身的人際交往能力。

簡(jiǎn)單，是教師思考后的提煉;簡(jiǎn)單，是教學(xué)精髓的把握;簡(jiǎn)單，也是扎實(shí)有效的展現(xiàn)。

（二）在運(yùn)動(dòng)中感悟，培養(yǎng)學(xué)生合作、民主的品質(zhì)

如今學(xué)生經(jīng)常忽略別人的感受，而體育課上的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供更多的合作交流機(jī)會(huì)，使其在健身的基礎(chǔ)上健心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，在學(xué)生自學(xué)、自練的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)其組成學(xué)習(xí)小組，相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的能力，不斷提高動(dòng)作質(zhì)量，并在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)展社會(huì)交往能力。

通過對(duì)教材的研究，教師可以在教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師還可以制訂規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)則的范圍內(nèi)更好地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體能，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，合作精神和交往能力等，為學(xué)生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)水平三“主題式開發(fā)游戲”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一塊場(chǎng)地和幾個(gè)球，讓學(xué)生分成小組共同組織游戲，要求人人參與討論，人人參與活動(dòng)，少數(shù)服從多數(shù)，游戲有可操作性。在明確要求后，學(xué)生開始爭(zhēng)論，有人想玩球類游戲，有人想玩其他游戲，各個(gè)小組始終無法決定，最后教師提議通過投票來決定。這樣就有了結(jié)果：A小組進(jìn)行小型籃球賽，一個(gè)學(xué)生拿著小圓環(huán)當(dāng)籃筐，贏球后換人;B小組開展了排球賽，請(qǐng)老師做裁判;C小組進(jìn)行了小型足球賽，將欄架當(dāng)足球門;D小組進(jìn)行了大漁網(wǎng)的游戲。學(xué)生們?cè)谟懻摰幕A(chǔ)上，利用各種資源組織開展適合自己的活動(dòng)，既豐富多彩，又富有創(chuàng)意。這些活動(dòng)的開展始終圍繞著教師提出的主題，是受限的自由，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，以及民主決策的意識(shí)。

學(xué)生合作時(shí)，逐步提高了人際交往能力，增強(qiáng)了耐挫力，能夠更好地處理自身與整體的關(guān)系，更好地適應(yīng)集體生活，能夠融洽、民主地在集體中生活。

（三）在運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化生命

以學(xué)定教，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生。所以教師需要把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平、生活積淀、可接受與可發(fā)展的差異等，研究個(gè)性化學(xué)生的特點(diǎn)，更好地開展班級(jí)教學(xué)。

如何把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)？教師要研究學(xué)生獲得知識(shí)的相關(guān)因素，研究學(xué)生獲得技能時(shí)的思維方式和過程，以及知識(shí)技能形成的規(guī)律。除此之外，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，即學(xué)生已經(jīng)掌握動(dòng)作技能技術(shù)的基礎(chǔ)，教師需要研究不同類別學(xué)生掌握新技能時(shí)的差距。

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是怎樣的，教師就要研究怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，過去的教學(xué)設(shè)計(jì)可能注重于形式與手段，但練習(xí)的形式取決于內(nèi)容，也取決于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。適合才是最好的，不同的內(nèi)容選不同的形式，不同的學(xué)生選不同的方法，才能真正體現(xiàn)因材施教的理念。

例如，筆者任教的六年級(jí)兩個(gè)班，一個(gè)班不管男生還是女生，都十分熱愛運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)都較好，新技能技術(shù)的掌握也很快。另外一個(gè)班正好相反，大部分學(xué)生不愛運(yùn)動(dòng)，只有一部分男生對(duì)運(yùn)動(dòng)充滿熱情，整個(gè)班的身體素質(zhì)也相對(duì)較差。針對(duì)不同的班級(jí)情況，在執(zhí)教“肩肘倒立”一課時(shí)，對(duì)于身體素質(zhì)較好的班級(jí)，筆者安排的內(nèi)容比較緊湊，兩節(jié)課之后學(xué)生基本都能掌握，這時(shí)筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，如運(yùn)用肩肘倒立進(jìn)行拼圖練習(xí)（“米”字形、“十”字形等）。學(xué)生們?cè)谔魬?zhàn)更高難度動(dòng)作的同時(shí)也提升了協(xié)作能力。而在教另一個(gè)班時(shí)，筆者則把動(dòng)作分解細(xì)化，讓學(xué)生不斷練習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)鞏固，把最基本的動(dòng)作掌握，從而完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)不同的班級(jí)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地把握教材，提高學(xué)生的能力。學(xué)生如果根本達(dá)不到教師的要求，就無法獲得成功的體驗(yàn)，也無法提升學(xué)習(xí)的興趣。

總之，可行、有效的體育課堂應(yīng)該置于課程之中，“教什么”應(yīng)該是教師客觀地、藝術(shù)地進(jìn)行選材，發(fā)揮教材的最大化效益，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、意志品質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)興趣，真正為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)而服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)，2012.