宋非

【摘 要】統(tǒng)編版教材中收錄了40多篇革命傳統(tǒng)教育類課文，這類題材的作品具有強烈的思想性和教育性，所處年代距離學(xué)生久遠。因此，教學(xué)中需要教師把握這類教材的特點，進行有針對性的教學(xué)，將言意兼得作為語文課堂教學(xué)的價值取向，落實到教學(xué)中。本文以《七律·長征》的教學(xué)設(shè)計為例，引導(dǎo)教師從吃透文本的“言”與“意”入手，在教學(xué)中依“言”會“意”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容;互文見義，體會情感共鳴;據(jù)“意”識“言”，領(lǐng)悟語言表達;以“言”表“意”，感悟偉人情懷;等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將語言文字運用與思想感情體會相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】革命傳統(tǒng)教育 言意兼得 教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月”這個主題安排了一組革命題材的課文，目的是讓學(xué)生通過革命先烈的事跡，感受革命志士大無畏的英雄氣概，進而認識到今天生活的來之不易。但學(xué)生對這類文章中的內(nèi)容缺乏深刻的體驗，因此，在教學(xué)中，教師不能簡單地灌輸與說教革命傳統(tǒng)教育，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對作品語言文字的品讀中潛移默化地受到啟發(fā)與感悟。本文以《七律·長征》的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勅绾螌⒀砸饧娴米鳛檎Z文課堂教學(xué)的價值取向，落實到教學(xué)中。

一、《七律·長征》的“言”與“意”

抓住“這一篇”的言語特點，體會“這一篇”的意義主旨，教學(xué)設(shè)計的第一板塊可以從課題入手，讓學(xué)生初步整體感知。

課題的前半段“七律”告訴我們文章體裁是一首七言律詩，每首八句，每句七個字。每兩句為一聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，其中二、三兩聯(lián)要求對仗，偶句要押韻，一韻到底。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀全詩，了解七言律詩的文體特點和語言、結(jié)構(gòu)的特殊性。

課題的后半段“長征”，通過出示資料，讓學(xué)生初步了解什么是“長征”、詩人的生平以及創(chuàng)作的背景，學(xué)生能夠大致知曉這首詩體現(xiàn)的是紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。

革命題材的課文所處的年代遠離學(xué)生的生活，學(xué)生難以理解在長期的歷史進程中積淀形成的民族精神——長征精神。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到這首詩的言語秘鑰，理解語言，感悟語言所表達的情感。

二、“言”“意”互轉(zhuǎn)，相互融合

語文學(xué)習(xí)不是“言”或“意”的獨立獲取，水油分離。只釋“言”不悟“意”則淺，只悟“意”不釋“言”則空。教學(xué)的第二板塊可以從字詞學(xué)習(xí)切入，將“言”與“文”打通。

（一）依“言”會“意”，讀懂內(nèi)容

圍繞“長征有多長”這個問題展開教學(xué)，從圈畫詩中表示地點的詞語入手，筆者是這樣做的：

師：把重要的詞語讀懂了，詩也就能讀好了，你們?nèi)Ξ嬃四男┍硎镜攸c的詞語？

學(xué)生回答，然后出示詞串“五嶺”“烏蒙”“岷山”“金沙江”“大渡河”，學(xué)生自讀。

師：這組詞是什么意思，你有什么辦法來理解？

生：可以借助課文里的注釋來理解。

學(xué)生依據(jù)注釋分別說詞語意思，教師則在地圖上標出相應(yīng)的區(qū)域：湖南、江西、廣東、廣西、貴州、云南、四川、甘肅、青海。

師：讀讀這組詞串中的前三個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“五嶺”“烏蒙”“岷山”這三個詞寫的是山。

師：再讀讀后兩個詞。

生：“金沙江”“大渡河”寫的是水。

師：僅僅是三座山脈，兩條大河嗎？

生：不是，因為詩人用了一個詞“萬水千山”，說明很多山、很多河。

師：多少山？多少河？這里還有一串數(shù)字，讀一讀，體會體會。

出示資料，據(jù)美國著名記者斯諾統(tǒng)計：紅軍一共翻越了18條山脈，其中5座山終年冰雪覆蓋;跨過了24條河流;穿越了11個省，征途漫漫。

生：長征路線長、跨度長，真的是“萬水千山”??！

師：老師這里還有一張圖，可以讓我們更清楚地看到長征到底有多長。

出示長征圖，教師補充資料，學(xué)生再談感受。

1935年秋天，毛澤東率領(lǐng)紅一方面軍到達寧夏六盤山，寫下著名的《清平樂·六盤山》——“不到長城非好漢，屈指行程二萬”，這是最早對長征的數(shù)字做描述。紅軍到達陜北一個月后，中共中央明確地宣布了紅軍長征“二萬五千里”的結(jié)論。據(jù)紅四方面軍的將領(lǐng)李中權(quán)回憶，這個算法是以每天走70里計算，共計25550里。其實當時戰(zhàn)斗部隊大部分每天行程不止70里，如搶奪瀘定橋最高紀錄一天走240里……從當年紅軍長征的路線圖中可以看出，在通過許多地區(qū)時是反復(fù)曲折迂回，甚至是來回兜圈子，如紅軍四渡赤水時據(jù)記載走了5000多里。平均每天行軍70里，一支大軍在一個地球上最險峻的地帶保持這樣的平均速度，可以說近乎奇跡。

師：“萬水千山”這不僅是他挫萬物于筆端的詩才，更是吐磅礴于寸心的詩情。真是——“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”。

（生齊讀）

教師通過一組詞串的歸類學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解意思;通過區(qū)域的圈畫、一串數(shù)字的表述及資料的補充介紹，層層追問抽絲剝繭，給學(xué)生以更加直觀的感受，透過“萬水千山”體會長征路線之長。

（二）互文見義，情感共鳴

互文見義是指兩樣事物分開寫，但其含義是互相包含的。圍繞“‘遠征難’有多難”這個問題，筆者接著出示了第二組詞串，引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)第一組詞串去發(fā)現(xiàn)。

出示詞串：逶迤? 磅礴? 千里雪? 云崖暖? 鐵索寒。

生：我發(fā)現(xiàn)“逶迤”“磅礴”“千里雪”分別寫的是五嶺山脈、烏蒙山和岷山。

師：對，這三個詞都是寫山的，有什么不一樣？請你接著說一說。

生：“逶迤”是彎彎曲曲、連綿不斷的樣子，說明五嶺山脈很長。

師：是的，五嶺山脈綿延7000多里，紅軍走了90多天才翻越它，你說難不難？

生（點頭）：很難。

師：“磅礴”描述的是什么樣的山？你可以看看字的偏旁，想一想。

生：說明烏蒙山石頭多，怪石嶙峋，陡峭險峻。

師：烏蒙山平均海拔2000多米，最高峰4200米。打個比方，18層樓房大概高50米，你爬過嗎？想象一下爬樓時的感覺。紅軍爬的烏蒙山，平均海拔是它的40倍，你又會有什么感受？你們爬的是平坦安全的樓梯，而紅軍爬的是懸崖峭壁，連路都沒有！你說難不難？

生：太難了！（學(xué)生面露難色）

師：“千里雪”讓你想到了哪些詞語？

生1：白雪皚皚。

生2：大雪紛飛。

生3：冰天凍地。

師：在長征途中紅軍翻越了五座雪山，翻越的第一座大雪山叫夾金山，被當?shù)厝朔Q為“神仙山”，因為傳說這座山連鳥兒都飛不過去，只有神仙才能翻越。風雪刺得紅軍睜不開眼睛，又沒有路，有的戰(zhàn)士摔倒了，就再也沒有爬起來。

生：我想到的詞是“豐碑”，這是一個故事，說的是翻越雪山時一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，最終處長光榮犧牲，化作了一座晶瑩的豐碑。

師：“千里雪”對應(yīng)的是岷山，以翻越岷山為例，部隊損失了2000多人。你說難不難？

生：難上加難。

師：詩人選取了三個具有典型意義的山脈，它們都是著名的天險，“千山”之多之險，正如李白在《蜀道難》中感慨的那樣“難于上青天”！

師：后兩個詞“云崖暖”“鐵索寒”是寫水的，有什么不一樣？

生：從“崖”的字形就可以知道金沙江兩岸是高聳入云的山崖。

師：說得好，“崖”是會意兼形聲字。我們來看這段小視頻，有什么新的感受嗎？（播放金沙江奔涌的小視頻）

生：金沙江濁浪滔天，湍急的流水拍擊著高聳的山崖，濺起陣陣霧水。

師：你看這飛濺的霧水，像什么？

生：像冒出的蒸汽，所以會讓人有“暖”的感覺。

生：我知道大渡河上的橋是由13根鐵索構(gòu)成的，沒有橋面，所以讓人害怕。

師：我們的祖先造字很有學(xué)問，這是甲骨文的“索”字，像一段繩子，再看看這座橋，是不是很形象？

生：大渡河上凌空高懸的鐵索，下面是洶涌的河水，讓人寒意陣陣。

師：故事《飛奪瀘定橋》中這樣描述的（出示《飛奪瀘定橋》的節(jié)選文字，學(xué)生瀏覽）……江之險，橋之險，戰(zhàn)士們還要冒著槍林彈雨，你說難不難？

生：難于上青天！

師：請你將整首詩連起來讀一讀，體會體會！

中國的漢字，意蘊豐富，通過偏旁能揣摩出“磅礴”的意思，通過追字源能想象山“崖”高聳入云、鐵“索”凌空的畫面。對應(yīng)去比較同是寫山、水的詞語有何不同，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、想象，挖掘更深層的意蘊。

三、深入研讀，言意兼得

（一）據(jù)“意”識“言”，領(lǐng)悟語言表達

在學(xué)生獲得長征之長、遠征之難的感知后，回望首聯(lián)，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”。從首聯(lián)開始，全詩就展開了兩條線索，構(gòu)造了兩個時空，一個是客觀現(xiàn)實的——“遠征難”，有“萬水千山”的多而險;另一個是主觀心理的——面對“遠征難”，紅軍“不怕”“只等閑”。首聯(lián)是全詩的總領(lǐng)，“不怕”二字是全詩的詩眼，有多不怕呢？以下三聯(lián)則緊扣首聯(lián)展開。因此，第三板塊的教學(xué)設(shè)計可以從詩眼入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句感悟，步驟如下：

1.你從哪些語句中可以感受到“紅軍不怕遠征難”？自主學(xué)習(xí)，確定關(guān)鍵語句。

2.小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流，教師點撥。

教師可以從以下幾方面解讀：

（1）“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”

①這句詩中的“細浪”“泥丸”運用的是比喻的修辭手法，想象奇特，充分地表現(xiàn)了紅軍頑強、豪邁的英雄氣概。

②“騰”“走”兩個動詞將兩座山脈化靜為動，氣勢雄渾。

③寫山是明線，寫紅軍是暗線，以山寫人，這是反襯的手法，洋溢著一種革命豪情。

總結(jié)：詩人居高臨下，宛如一個站在昆侖之巔的巨人，極目萬里，將整個的五嶺、烏蒙山納入眼簾，只不過是細小的波浪、腳下滾動的泥丸。視野是如此開闊，境界是如此浩大，情感是如此豪放。正因為有著蔑視困難的革命精神，所以“紅軍不怕遠征難”！

（2）“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！?/p>

這兩句看似寫金沙江、瀘定橋，實則寫紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的戰(zhàn)斗。

①“暖”可以讀出兩層含義：一是寫紅軍因江水洶涌澎湃，水石相擊，水霧蒸騰而產(chǎn)生的江水沸騰的感覺;二是表現(xiàn)紅軍因征服了金沙江天險萬眾歡騰、高呼勝利的熱烈情景。

②“寒”也可以讀出兩層含義：一是烘托出大渡河鐵索橋凌空高懸，令人心寒的艱險之狀;二是渲染紅軍戰(zhàn)士冒著敵人的炮火，浴血奮戰(zhàn)，飛奪瀘定橋的驚險而激烈的戰(zhàn)斗氣氛。

③“暖”與“寒”是側(cè)面描寫：頸聯(lián)兩句沒有從正面具體描繪紅軍是如何巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，但紅軍堅韌不拔、英勇頑強的英雄形象，卻從側(cè)面得到了體現(xiàn)?！芭迸c“寒”還是一對反義詞，是詩人精心設(shè)計的兩個感情穴位?！芭弊譁剀跋矏?，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的激動;“寒”字冷峻嚴酷，傳遞的是九死一生后的回味。兩個形容詞是精神的巨變，又是感情的裂變，跌宕起伏，“紅軍不怕遠征難”！

（3）“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！?/p>

①這一句是對首聯(lián)的回應(yīng)：開端言“不怕”，結(jié)尾壓“更喜”，不但不怕，反而更喜！

②喜從何來？

紅軍過五嶺、越烏蒙、渡金沙、搶大渡，從敵人的重圍中殺出一條血路，令人欣喜。

“盡開顏”寫三軍的歡笑，紅軍翻岷山，進陜北，勝利大會師已為時不遠，這是最后勝利即將到來的歡笑，令人欣喜。

教學(xué)不能只滿足于文本精神層面上的提升，應(yīng)有意識地將“這一篇”的言語推至學(xué)生注意力的中心，引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度運用對比、品評、有感情朗讀等手段體會作者運用語言的精妙之處。從實際教學(xué)來看，學(xué)生情緒被調(diào)動起來，充分地說，盡情地讀，情緒高昂。

（二）以“言”表“意”，感悟偉人情懷

教學(xué)快結(jié)束時，學(xué)生內(nèi)化作品“意”的同時，也內(nèi)化了作品的“言”。這首詩獨特的時代背景與時代意義，決定了在學(xué)習(xí)時不能只就詩論詩，應(yīng)該去領(lǐng)會其中蘊含的革命精神，感受偉人情懷。因此，第四板塊的教學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”《菩薩蠻·大柏地》，在朗讀中去體會紅軍長征的艱難歷程，感受偉人毛澤東樂觀豪邁的胸襟及革命情懷。

1.自讀：這首詩大處雄渾，小處精細，抑揚頓挫。

2.自學(xué)：詩的大概意思。

3.補白：詩的創(chuàng)作背景。

4.感悟：詩人重游自己戰(zhàn)斗過的地方，回憶往日勝利的情景，表達對人民革命戰(zhàn)爭以及經(jīng)過戰(zhàn)爭洗禮的革命根據(jù)地的贊美之情。

5.誦讀：對張牙舞爪、窮兇極惡的敵人，詩人不置一字，視之若無。這種傲視山川的奪人之氣，總攬全局的統(tǒng)帥氣魄，就是偉人毛澤東博大的胸襟，這就是毛澤東詩詞藝術(shù)的魅力所在！