孫正梅
【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求:“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。”統(tǒng)編版語(yǔ)文教材按照“閱讀與表達(dá)并重”的思路綜合編排教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)序列。可見,找準(zhǔn)閱讀和習(xí)作的關(guān)聯(lián)點(diǎn),著力語(yǔ)用的生長(zhǎng)點(diǎn),提升習(xí)作的能力點(diǎn),學(xué)生的習(xí)作水平才能真正提高,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能有所提升。
【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧 支點(diǎn) 習(xí)作
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求:“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”統(tǒng)編版語(yǔ)文教材按照“閱讀與表達(dá)并重”的思路綜合編排教學(xué)內(nèi)容,合理有序統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)??梢?,閱讀和寫作能力是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必備能力,也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),尋找支點(diǎn)、確定生長(zhǎng)點(diǎn)、著力提升點(diǎn),學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能有所提升。筆者結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”和習(xí)作“寫讀后感”進(jìn)行例談。
一、以“讀書吧”為支點(diǎn),獲取習(xí)作密鑰
統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏曾說過,語(yǔ)文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)讀書的種子,沒有課外閱讀,那語(yǔ)文教學(xué)就只是“半截子的”。新編語(yǔ)文教材主張讀書為主,讀書為要?!翱鞓纷x書吧”旨在使課外閱讀課程化。五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目為中國(guó)四大名著,對(duì)本單元閱讀進(jìn)行拓展和延伸,既有方法指導(dǎo)性的導(dǎo)讀,持續(xù)性的閱讀積累,又有分享交流和拓展延伸等。
教學(xué)時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的名著閱讀方法,通過開展系列主題閱讀活動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,在閱讀中積累語(yǔ)用素材,搭建語(yǔ)用支架,獲得習(xí)作密鑰。
(一)同讀一本書,積累語(yǔ)用素材
好書滋養(yǎng)人生,啟迪智慧。同讀一本書讓學(xué)生有了共同的目標(biāo),共同的話題,共同的閱讀旅程。教師充分利用這些共同元素,精心為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿磁性的“悅讀場(chǎng)”,尋找對(duì)話支點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在碰撞中悅納,在分享中提升,讓共讀成為一個(gè)愉悅的成長(zhǎng)歷程。
五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”推薦了中國(guó)四大名著,筆者每月推薦一本名著讓學(xué)生同讀,學(xué)生在同讀中感受到樂趣,產(chǎn)生了更濃厚的閱讀興趣,積累了語(yǔ)用素材。
1.目錄預(yù)測(cè),生長(zhǎng)語(yǔ)用智慧
同讀名著《西游記》時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦目錄,大膽預(yù)測(cè)故事內(nèi)容,對(duì)于難猜的故事還可以配以相關(guān)插圖,幫助學(xué)生打開想象的翅膀,學(xué)生在預(yù)測(cè)故事內(nèi)容的過程中思維能力得到提升,語(yǔ)用智慧也隨之增長(zhǎng)。
如《西游記》第三章為《大圣鬧天宮》,筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄《大圣鬧天宮》猜測(cè)孫悟空為什么鬧天宮、怎么鬧天宮、結(jié)果怎么樣,學(xué)生會(huì)迅速在腦海中猜測(cè)故事的內(nèi)容并積極分享交流。
不同的學(xué)生可能有不同的猜測(cè),但猜測(cè)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的思維過程,不但能激發(fā)學(xué)生探知“真相”的好奇心,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待,還能生長(zhǎng)語(yǔ)用智慧,同時(shí)能幫助學(xué)生在閱讀時(shí)按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序把握故事的主要內(nèi)容,為學(xué)生習(xí)作“寫讀后感”搭建了語(yǔ)用順序的支架。
2.情節(jié)賞析,滲透寫法指導(dǎo)
深度閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,啟迪學(xué)生的智慧。同讀一本書時(shí),選取學(xué)生感興趣的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀并進(jìn)行賞析,學(xué)生在閱讀賞析過程中會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化、多元化的語(yǔ)用智慧。
如賞析《西游記》第二章《拜師學(xué)藝》時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生自讀故事情節(jié),在感受最深的地方做批注,想一想自己最想討論交流的話題是什么?為什么?
生1:我感受最深的就是“美猴王獨(dú)自一人漂洋過海,歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)才找到了靈臺(tái)方寸山”這句話。從這句話中我讀出了一個(gè)勇敢的、永不放棄的美猴王。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,我也要學(xué)習(xí)他的這種精神。
生2:我想討論的話題是菩提祖師為什么趕走悟空,堅(jiān)決不許悟空向別人提是自己的徒弟。
一石激起千層浪,學(xué)生展開了激烈的討論,討論中生長(zhǎng)了語(yǔ)用智慧。教師適時(shí)滲透語(yǔ)用方法的指導(dǎo),為單元習(xí)作“寫讀后感”積累了素材,搭建了語(yǔ)用支架,并獲取了習(xí)作密鑰。
(二)共建讀書吧,搭建語(yǔ)用支架
興趣是最好的老師,更是一種甜蜜的牽引。“共建讀書吧”能讓學(xué)生保持同讀一本書的濃厚興趣。筆者通過建線上“快樂讀書吧”和線下“快樂讀書吧”兩種形式,激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期同讀一本書的興趣,讓讀書的種子生根發(fā)芽,直至開花結(jié)果。
如,利用QQ建立線上“快樂讀書吧”,學(xué)生每周上傳閱讀成果,可以是音頻朗讀的故事,可以是隨文批注,也可以是讀后感等。
利用班級(jí)圖書角建立線下“快樂讀書吧”,可以是讀書筆記,可以是讀書記錄卡,還可以是讀書手抄報(bào)等。
將班級(jí)學(xué)生分為“悅讀小組”,組長(zhǎng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶領(lǐng)組內(nèi)同伴互讀、比讀、評(píng)讀等,組內(nèi)不定期分享讀書記錄卡、摘抄的好詞好句、隨文批注、話題討論、讀后感等。
同讀一本名著,又通過線上線下不同形式的閱讀留痕,能讓學(xué)生持之以恒地保持閱讀興趣。學(xué)生在不拘一格的閱讀分享中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),積累語(yǔ)用智慧,強(qiáng)化語(yǔ)用能力訓(xùn)練,產(chǎn)生“悅讀悅分享”的濃厚興趣。
二、以“悅分享”為燃點(diǎn),指向習(xí)作實(shí)踐
洛克曾說:“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興致高、心里想做的時(shí)候?!睂W(xué)生通過多元化“悅讀悅分享”活動(dòng)感受到閱讀的快樂,積累了語(yǔ)用智慧,為習(xí)作架起了語(yǔ)用橋梁。
(一)分享指導(dǎo),指向習(xí)作
分享使人快樂,分享使人成長(zhǎng)。學(xué)生的分享形式多樣,有的分享閱讀批注,有的分享讀書手抄報(bào),有的分享讀后感……在學(xué)生多樣化的閱讀分享中,教師基于習(xí)作要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo),讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)寫讀后感。
如在分享讀后感時(shí),一個(gè)學(xué)生分享的讀后感主要摘抄了2個(gè)故事內(nèi)容,最后一句才寫閱讀感受。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生說一說對(duì)哪一個(gè)故事或哪些情節(jié)印象最深、為什么。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)讀后感的寫法:先用概括的語(yǔ)言寫出故事的主要內(nèi)容,接著寫印象最深的情節(jié)或詞句,從情節(jié)、語(yǔ)句中感悟人物形象的品質(zhì)或特點(diǎn),再對(duì)比人物形象,結(jié)合自身的生活、學(xué)習(xí)寫自己獨(dú)特的閱讀感受。
(二)習(xí)作實(shí)操,能力提升
語(yǔ)文新課標(biāo)提出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?!睂W(xué)生在閱讀分享中學(xué)會(huì)了寫讀后感的方法,需要及時(shí)地進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐,此時(shí)正是習(xí)作教學(xué)“寫讀后感”的最佳時(shí)機(jī)。
在開展習(xí)作教學(xué)時(shí),筆者先引導(dǎo)學(xué)生自讀習(xí)作要求,畫出重點(diǎn)語(yǔ)句,再指名交流本單元習(xí)作的具體要求,讓學(xué)生進(jìn)一步明確習(xí)作要求和要點(diǎn),根據(jù)習(xí)作要求和寫讀后感的方法引導(dǎo)學(xué)生列出習(xí)作提綱,為學(xué)生習(xí)作架起一座橋梁。
如一個(gè)學(xué)生“讀西游記有感”的習(xí)作提綱:
學(xué)生通過“快樂讀書吧”“悅讀悅分享”活動(dòng),積累了語(yǔ)用素材和習(xí)作支架,加之導(dǎo)圖框架式的習(xí)作提綱,學(xué)生習(xí)作“寫讀后感”水到渠成。
總之,基于學(xué)生本位,緊扣單元主題和語(yǔ)文要素,以“快樂讀書吧”為支點(diǎn),找準(zhǔn)閱讀和習(xí)作的關(guān)聯(lián)點(diǎn),著力語(yǔ)用的生長(zhǎng)點(diǎn),提升習(xí)作的能力點(diǎn),構(gòu)建課外閱讀和習(xí)作教學(xué)相融合的教學(xué)策略,學(xué)生的習(xí)作水平才能真正提高,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能有所提升。