劉靜 張敬義

【摘 要】語文教學(xué)是藝術(shù)，是美。語文課堂上，教師注重把學(xué)生引向美的殿堂，本文通過《秋天的雨》一文的教學(xué)探究如何將學(xué)生引入美的殿堂。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中受到美的熏陶、獲得美的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行美的表達(dá)，從而獲得美的力量。本文通過《秋天的雨》一文的教學(xué)探究如何將學(xué)生引入美的殿堂。

【關(guān)鍵詞】美的熏陶 美的發(fā)現(xiàn) 美的表達(dá)

一、美的朗讀者

師：我們學(xué)習(xí)了詩歌《聽聽，秋的聲音》，聽到了許多美好的聲音。配上動(dòng)作、表情，我們一起合作朗誦《聽聽，秋的聲音》——

聽聽，

秋的聲音，

大樹抖抖手臂，

“唰唰”，

是黃葉道別的話音。

……

師：真好聽！我們學(xué)完了一首詩歌，還可以把它變成一個(gè)節(jié)目表演出來呢。

（學(xué)生邊朗讀，邊配上肢體語言表演）

師：你們聽，下雨了（出示圖片，播放雨聲）。用心去聽，秋雨也正在跟我們說話呢。今天我們要學(xué)習(xí)的是——

生： 《秋天的雨》。

【評(píng)析】新課伊始，師生聲情并茂合作朗誦《聽聽，秋的聲音》，學(xué)生在誦讀中體會(huì)作品的音樂美、語言美和情感美，在美讀中形成語言積累。由秋聲到秋雨，既強(qiáng)化了舊知的印痕，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

二、美的感受者

師：秋天的雨把秋天的大門打開了，我們趕快去看一看。同學(xué)們先自由朗讀課文，把不會(huì)讀的生字、詞語圈畫出來。

（生自由讀課文，圈畫生字詞）

師：檢查預(yù)習(xí)成果，請(qǐng)打開平板，同桌之間你讀我聽。如果讀對(duì)了，你就夸夸他;如果讀錯(cuò)了，你就教教他，開始吧。

（生利用平板，互助學(xué)習(xí)）

師：接下來我們來學(xué)習(xí)一個(gè)多音字。

出示PPT：

黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

生：我發(fā)現(xiàn)了，這里有個(gè)“扇”字是多音字。

師：扇子起源于中國，已有3000多年的歷史，它的種類可多了。請(qǐng)看屏幕：這是——芭蕉扇、蒲扇、油扇、折扇……

師（優(yōu)哉地對(duì)著學(xué)生搖起折扇）：老師這個(gè)動(dòng)作是……

生：扇哪扇哪……

師：分清這個(gè)多音字的讀音有個(gè)小竅門，當(dāng)它表示一件物品時(shí)念（第四聲），表示動(dòng)作時(shí)念（第一聲）。我輕輕地、慢慢地扇，就是——

生：扇哪扇哪。

師：樹葉從空中輕輕地飄下來，可以怎么說？

生：飄呀飄呀。

師：像這樣的詞你們還會(huì)說嗎？

生1：飛呀飛呀……

生2：跑呀跑呀……

生3：想哪想哪……

師：真不錯(cuò)，說出了這么多詞語?，F(xiàn)在再讀句子：

媽媽拿著扇子，幫我扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。

【評(píng)析】教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“扇啊扇啊”等疊詞的世界，使詞語教學(xué)融入對(duì)文章的理解之中，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ)。

三、美的概括者

師：課文是從哪幾個(gè)方面描寫秋雨的？

（生思考）

師：老師告訴你們一個(gè)小秘訣：這篇課文每個(gè)自然段都有一個(gè)關(guān)鍵的句子，一邊讀，一邊畫出這樣的句子。

（學(xué)生自由讀課文，圈畫中心句）

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這些句子都在每個(gè)自然段的第一句。像這樣能概括自然段主要意思的句子，我們叫作中心句。

課件出示：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

師：瞧，這幾句話連起來，多像一首贊美秋天的小詩！我們一起美美地讀一讀。

（生齊讀）

師：現(xiàn)在再看，課文是從哪三個(gè)方面寫了秋天的雨？

生1：寫了顏料。

師：這就是秋天送來的色彩——送色彩。再看第二句呢？

生2：寫了秋天的氣味。

師：我們也用三個(gè)字來概括說。

生：藏氣味。

師：那第三句呢？

生：小喇叭。

師：你們真的是太會(huì)讀書了。讀一讀第4自然段，思考：秋雨吹起小喇叭是想要告訴我們什么？

生：冬天快要來了。

師：這叫——傳冬訊。我們概括一個(gè)自然段的主要意思，不僅要看中心句，還可以結(jié)合整段話的內(nèi)容來概括。

【評(píng)析】緊扣課后第二題，以“課文從哪三個(gè)方面寫了秋天的雨”引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，找一找相關(guān)的語句，理清層次，抓住要點(diǎn)，提煉小標(biāo)題，讓美更聚焦。尤其是第4自然段的小標(biāo)題提煉，不拘泥于中心句，聯(lián)系整個(gè)自然段概括，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。

四、美的發(fā)現(xiàn)者

師：接下來我們來欣賞秋雨送來的五彩繽紛的畫。默讀課文第2自然段，想一想秋雨姑娘都把色彩送給了誰。

（生默讀第2自然段，在書本上圈畫秋雨送出的色彩）

生：秋雨把黃色送給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹，紫紅色、淡黃色、雪白色給了菊花。

師：你找得真完整。同學(xué)們，記住這些顏色了嗎？接下來我們比一比，看誰能用最快的速度把顏色送到景物的身邊。

（學(xué)生在平板上操作，當(dāng)堂檢測(cè)）

師：全都做對(duì)了！把掌聲送給自己。瞧，這么多顏色多漂亮呀！用文中的一個(gè)詞來形容——

生：五彩繽紛。

師：這五彩繽紛的畫面在作者的筆下多美呀。作者是怎樣描寫這些景物的呢？

生：他把銀杏黃黃的葉子比喻成小扇子，把楓葉比喻成郵票。

師：看看（出示扇子和樹葉圖），你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：銀杏的葉子像扇子。

師：比喻句的妙處就在這兒呢，它不僅寫出了葉子的顏色美，還寫出了它的形狀美。多么貼切精妙的比喻啊，誰想來讀一讀？

（指名學(xué)生讀）

師：你的朗讀讓銀杏樹飄動(dòng)起來了。同學(xué)們，除了比喻句，你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這個(gè)句子里有“扇哪扇哪”這樣表示動(dòng)作的詞語。

師：假如我把這個(gè)詞語刪掉好不好？

生：不好?！吧饶纳饶摹闭f明是一直在扇。

師：是不是銀杏葉一扇，天氣就轉(zhuǎn)涼了呢？

生：不是。

師：它的速度是很慢很慢的，所以作者說“扇哪扇哪”。自己讀一讀這句話，感受感受季節(jié)變化的特點(diǎn)。

（生自由讀這個(gè)完整的句子）

【評(píng)析】重點(diǎn)來品味秋雨送來的五彩繽紛的畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘訣：句式工整，色彩艷麗，比喻形象。同時(shí)抓住具有動(dòng)感的詞語，感受秋姑娘扇走炎熱、郵來涼爽的時(shí)間漫長(zhǎng)與耐心。

五、美的表達(dá)者

師：現(xiàn)在再看這兩句，你們發(fā)現(xiàn)它們有什么相似之處？

它把黃色給了銀杏樹，

黃黃的葉子像一把把小扇子，

扇哪扇哪，

扇走了夏天的炎熱。

它把紅色給了楓樹，

紅紅的楓葉像一枚枚郵票，

飄哇飄哇，

郵來了秋天的涼爽。

生：句式相同，而且都是比喻句。

師：這么美的句子，我想請(qǐng)朗讀得最好的同學(xué)來讀。其他同學(xué)邊聽邊想象畫面。

（指名學(xué)生讀）

師：你仿佛看到了什么？

生：我看到了美麗的楓葉四處飄舞。

師：多么美的想象呀！踏著這樣的楓葉，配著柔和的音樂，讓我們一起輕輕地讀一讀這一句。

（學(xué)生齊讀）

師：楓葉飄飛，我不禁想起大詩人杜牧的一句詩——

生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：老師發(fā)現(xiàn)，屏幕上的這兩句話美得像詩一樣。如果說這篇課文是一幅美麗的圖畫，那這兩個(gè)句子一定是點(diǎn)睛之筆！這兩句話那么優(yōu)美，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：用了比喻、擬人的修辭手法，還有ABAB結(jié)構(gòu)表示動(dòng)作的詞……

師：作者就是用上了這樣的小竅門，把句子寫美寫活了。不用羨慕，我們也可以！秋天的雨還會(huì)把什么顏色送給誰呢，我們來當(dāng)回小作家！

（學(xué)生看圖，小組討論并仿說句子）

師：同學(xué)們，請(qǐng)拿出學(xué)習(xí)單，選擇一樣景物寫一寫。

（學(xué)生練寫，拍照上傳）

（出示學(xué)生作品）

師：置身于這美麗的畫卷中，最直接的贊美就是朗讀，讓我們?cè)诿烂畹臉非曋?，配上自己喜歡的動(dòng)作，用我們最美的聲音、最燦爛的表情，來贊美秋天的神韻吧！站起來，盡情地、美美地齊讀課文的第2自然段。

（隨著背景音樂，師生齊讀）

師：這么美的畫面，我們把這段文字背誦下來。

師：秋天不僅很美麗，還很神秘呢，它里面藏著許多大自然的秘密，不信，請(qǐng)大家課后讀一讀教材第21頁的“閱讀鏈接”，找一找大自然的秘密吧。

【評(píng)析】聯(lián)想和想象是語文的“雙翼”。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，然后提供鮮活的畫面及表達(dá)格式，讓學(xué)生聯(lián)想和想象，練習(xí)表達(dá)美，讀寫一體，活學(xué)活用。

【總評(píng)】語文教學(xué)是藝術(shù)，是美。劉老師的這節(jié)課注重把學(xué)生引向語文美的殿堂，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中受到美的熏陶，獲得美的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行美的表達(dá)，從而獲得美的力量，概括起來有三個(gè)基本的特質(zhì)：

1.美的熏陶。美往往是由眼睛所看到的和耳朵所聽到的事物帶來的。由《聽聽，秋的聲音》到《秋天的雨》的學(xué)習(xí)，教者有單元融合意識(shí)：由同一單元不同課文的學(xué)習(xí)與深化，展現(xiàn)了秋天別樣的風(fēng)景，使有關(guān)“金秋”風(fēng)景形成一幅畫卷，讓學(xué)生的心靈更為貼近自然、貼近大地、貼近秋天。

2.美的發(fā)現(xiàn)?！肚锾斓挠辍肥且黄⑽?，語言優(yōu)美，從多角度描繪出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天，適合朗讀。朗讀是激活文字最好的形式，反復(fù)朗讀可以使學(xué)生進(jìn)入作者繪制的風(fēng)景畫世界和精神世界。在這節(jié)課中，劉老師把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。特別是在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，通過詩行形式，指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀，然后配上優(yōu)美的音樂和背景，讓美妙的文字飛翔起來。

3.美的表達(dá)。海德格爾認(rèn)為：美的本質(zhì)應(yīng)該是詩。第2自然段有兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”。劉老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，以一種自覺與不自覺的“表達(dá)”來喚醒學(xué)生更多美的追求與美的創(chuàng)造。

兒童的語文學(xué)習(xí)是一個(gè)美的歷程，語文教學(xué)的建構(gòu)理應(yīng)成為這一美的歷程的具體概括和精彩提煉。劉老師的這堂課做到了。