馬凌云

摘 要：小學(xué)語文是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一把鑰匙，它對學(xué)生的思維能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，逐漸從想象力轉(zhuǎn)變到邏輯能力，理解能力的形成。因此，如何通過課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，這就要求老師充分理解課文文本，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，形成“教什么”的動態(tài)課堂教學(xué)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“教什么”；透視；反思

學(xué)習(xí)語文到底是為了什么呢？語文的學(xué)習(xí)，并沒有像數(shù)學(xué)題一樣擁有正確答案，它需要讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行語感的培養(yǎng)，但長期的閱讀如果沒有文本框架、行文思路作為骨架的支撐，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)仍然是一片混沌，達(dá)不到由語文學(xué)習(xí)到語文寫作的進(jìn)階[1]。

1 小學(xué)語文課堂“教什么”的迷途

1.1 對文本的理解不到位，導(dǎo)致語文教學(xué)“教什么”沒有目的性

通常在開始一篇文章的教學(xué)時，老師要做好課件的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。課件的準(zhǔn)備是基于老師自己對課文的理解，進(jìn)而結(jié)合自己的思想將理解轉(zhuǎn)化為實際的文字，來教授學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是衡量課程質(zhì)量的關(guān)鍵。教材是語文課程實施的主要依據(jù)，一篇篇課文構(gòu)成了語文教材的主體，但是每篇課文的內(nèi)容并不是單一的，片面的，這就決定了教學(xué)任務(wù)的多方面性，恰恰是這一點，讓老師嘗嘗顧此失彼，抓不住文章的本質(zhì)和核心意義。譬如，《臥薪嘗膽》這篇課文，老師過多地將重點放在解釋臥薪嘗膽的意思，告訴學(xué)生如何使用這個成語，不斷地灌輸這個成語的本意——通過長期的堅持，最后成功地完成了自己的目標(biāo)。這嚴(yán)重忽視了這篇課文的內(nèi)容，學(xué)生在完成課后練習(xí)時，只知道生搬硬套上去，當(dāng)問題變成“恥辱”和“屈辱”在文中的不同意義時，學(xué)生無從下筆。試想，學(xué)生對于課文內(nèi)容把握不了，如何進(jìn)行綜合性的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其主要原因在于老師過多的依賴教參和教案等現(xiàn)成材料，缺少了對課文教材的一個咀嚼和內(nèi)化的過程。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的不清晰，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)“教什么”存在隨意性

沒有目標(biāo)的生活就像船沒有羅盤，不可能航行的很遠(yuǎn)。教學(xué)也是如此。教學(xué)目標(biāo)是老師在課堂教學(xué)活動中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，這也是給聽課老師進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。目前，除了拼音、識字部分的內(nèi)容具有清晰的目標(biāo)，但在閱讀、作文教學(xué)內(nèi)容中，目標(biāo)模糊，需要老師憑借自己的經(jīng)驗從內(nèi)容中提取，達(dá)到一定的教學(xué)效果。但大部分老師還是停留在淺顯的表面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通讀全文，將課文內(nèi)容捋順，生詞講解過后，一節(jié)課也就消耗地差不多了，對于文本更深層次的理解卻無從下手，只是簡單地根據(jù)課后的題目進(jìn)行提問。如此也就“完成”了教學(xué)內(nèi)容，長篇累牘下來，老師迷失在“教什么”的迷陣中，學(xué)生更加得過且過，明明老師已經(jīng)講解過了重點字詞，但由于學(xué)生的惰性心理，這所謂的“精讀”也就變成了“泛讀”，學(xué)生的掌握程度大打折扣。

1.3 對“教什么”按部就班，導(dǎo)致課堂缺乏生動性和豐富性

老師完全按照課本，進(jìn)行淺層次的教學(xué)，一步一步按部就班，這一方面達(dá)到了完整梳理課文的要求，但另一方面卻失去了課堂教學(xué)的趣味性。語文課堂的學(xué)習(xí)絕不僅僅是內(nèi)容的掌握，語文學(xué)科的知識具有多元性、豐富性和生動性的特點，所以，老師若是對語文課程的學(xué)習(xí)只是簡單地套用概念，不能靈活地指導(dǎo)學(xué)生去運用，即便是 “教什么”是確定的，在實際教學(xué)中也會收效甚微，同時，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)特別枯燥，如果說語文學(xué)習(xí)是一桌菜肴，那么缺少的那一味“鹽”使得菜肴失去了吸引人的香味[2]。

2 小學(xué)語文課堂“教什么”反思

綜合以上問題，一方面老師要加強(qiáng)自身教學(xué)能力，要抓住課本內(nèi)容，語文教材的選擇與發(fā)放都存在一定的目的性，學(xué)生正處在剛剛開始萌芽的階段，對于課本知識的理解應(yīng)該大于課外知識的積累。年輕老師要多去聽聽老教師的課程，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式和引導(dǎo)模式，要敢于鍛煉自己，挑戰(zhàn)自己，克服自身的問題。初出茅廬的年輕老師難免會遇到抓不住教學(xué)重點，模糊教學(xué)目標(biāo)，這就要求老師加深對課文的印象和理解。

另外，對于老師而言，活躍的課堂氣氛可以使學(xué)生更加積極地融入學(xué)習(xí)中去。表演性朗讀不失為一種好的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過肢體動作加深印象，讓學(xué)生們自己通過表演抓住他們所能理解的核心，然后老師進(jìn)行整合引導(dǎo)，詢問學(xué)生認(rèn)為那種理解更加貼合文章所要表達(dá)的意思，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，逐步發(fā)掘文章的行文思路，老師可以將學(xué)生們的想法記錄在黑板上，更加具象化地對課文進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的寫作思路和框架。

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)不再是低年級學(xué)生那樣，需要一口一口地去“喂食”，高年級的學(xué)生有了一定的語感，這就要求老師在課堂的教學(xué)中，慢慢地給予學(xué)生課外的知識，像“草木有本心，何求美人折。”、“生活就像一襲華美的袍子，上面卻爬滿了虱子?！?、“愿多年以后，歸來仍是少年?！钡纫恍﹥?yōu)美的句子，可以教授給學(xué)生，讓他們在寫作中運用上去。可以是無關(guān)課文的，可以是老師自己讀到的好文章中的語段。這些都可以成為課堂上那多彩的一筆，既增加了課堂的活躍度，又讓學(xué)生增長了知識面。這其實形成了一種具有老師個人風(fēng)格的課堂教學(xué)，老師將自身的愛好，如：攝影，添加到課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到語文其實無處不在，它需要學(xué)生自己去觀察，去感受，去探索。

小學(xué)語文課堂“教什么”？教授的是一種思維能力，是對文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一階段的學(xué)生他們的感知能力高于成人，他們的感情可以豐富而充滿想象力，他們對于文學(xué)的感覺是潛意識的，反正是這種潛意識的培養(yǎng)為將來更深層次的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

小學(xué)語文課堂的教學(xué)，首先需要老師的引導(dǎo)，讓他們在泥濘的小路上一步一步的行走，去體會這邁出的每一步所留下的腳印的意義，然后內(nèi)化成自身的一種能力，足夠支撐自己去開拓更寬更遠(yuǎn)的道路。雖然，目前仍是要通過考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但這并不影響老師去培養(yǎng)學(xué)生對于語言的興趣，對于語言學(xué)習(xí)的積累，這一時期的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期，讓他們逐步培養(yǎng)起語言的感受能力對于提高語文能力更加有效。因為這是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律的[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]郭爽.透視和反思小學(xué)語文課堂“教什么”[J].中國培訓(xùn)，2015，（20）：261.

[2]卞秋云.小學(xué)語文課堂“教什么”透視及反思[J].吉林教育，2014，（25）：34.

[3]魏薇.小學(xué)語文課堂“教什么”透視及反思[J].中國教育學(xué)刊，2011，（11）：56-59.endprint