摘 要：2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，標志著我國基礎教育新一輪改革將圍繞核心素養(yǎng)全面展開。為使核心素養(yǎng)盡早落地，身為教育工作者，我們需妥善處理教與學的關系，自覺調整和改進自身的教。本文圍繞教與學應擺在教育教學的什么位置、教什么、怎么教，這幾個方面作思考，以期為核心素養(yǎng)的落地、教師的課改提供一些參考性建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；教與學；教什么；怎么教

歷時3年的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究正式發(fā)布研究成果，它將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為“學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體又細化為國家認同等18個基本要點。對應到政治學科，政治學科的核心素養(yǎng)概括為政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個方面。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的正式發(fā)布吸引著大家的眼光，顯現(xiàn)出巨大的力量。它的力量，既來自核心素養(yǎng)提出的時代背景、核心素養(yǎng)的內涵和特質、核心素養(yǎng)的價值取向，更集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng)將帶來的巨大變革，核心素養(yǎng)事關課標修訂、課程建設、學生評價等課改內容。

為使核心素養(yǎng)盡早落地，身為教育工作者，我們需妥善處理教與學的關系，自覺調整和改進自身的教。

一、 擺正教與學的位置

（一） 立德樹人的根本任務決定了要始終把學生放在教育教學的中心

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的立德樹人的要求落到實處，2014年3月30日，教育部研制印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念。

隨之，教育部委托北京師范大學成立課題組，聯(lián)合國內高校近百位專家，開始了歷時3年的研究。2016年9月，正式發(fā)布研究成果。由此可見，在我國，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出和研究是為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，它是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的。核心素養(yǎng)的發(fā)展指向人，聚焦學生的發(fā)展，將學生發(fā)展置于教育、課程的核心地位。學科核心素養(yǎng)同樣聚焦于人，凸顯學科育人、教育育人的理念。故，要讓核心素養(yǎng)落地，要始終將學生放在教育教學的中心。

問題是：當前，在我國中小學課程、教學中，依然是學科為中心，依然是教師為中心，遍布接受性學習、“輸入式學習”，外加機械訓練。正如北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅所說：“國際社會在對核心素養(yǎng)的追問中更加強調學生中心，更加重視跨學科學習，更加注重真實情境下的項目學習”，而“我國的中小學課程依然以學科為中心是不爭的事實?！?/p>

（二） 核心素養(yǎng)的發(fā)展表明了教師教育的重要性

核心素養(yǎng)的發(fā)展應是先天遺傳和后天培養(yǎng)相互作用的結果，但更強調后天培養(yǎng)，它應是可教、可學、可測評的；可培養(yǎng)、可塑造、可維持。它的形成不會一蹴而就，應具備發(fā)展的階段性和終身連續(xù)性，有些素養(yǎng)需要長期的滲透才可能形成，這就凸顯了教育的使命，凸顯了學校、教師在核心素養(yǎng)教育、培養(yǎng)和發(fā)展中的重要性。需要學校、教師做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、發(fā)展的規(guī)劃與設計，需要教師以身作則，引導學生在實踐中探索、積累和體悟。

故，核心素養(yǎng)要落地，首先要正確處理教師與學生的關系，要將教師的教與學生的學分別擺在教育教學的恰當位置，始終將學生放在教育教學的中心。較之于教師的教，我們要更關注學生的學、學生的發(fā)展。當然，作為一個問題的兩個方面，也不能忽略了教師的作用。

二、 教什么

（一） 必備品格和關鍵能力

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果告訴我們：我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為“學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”?！氨貍淦犯窈完P鍵能力”，說明我國學生的核心素養(yǎng)應同時包含品格和能力，是品格和能力的統(tǒng)一，品格和能力共同支撐人的發(fā)展。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。故，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，品格和能力兩方面的發(fā)展又不能等量齊觀。能力固然重要，但人的發(fā)展更需要品格，需要品格對于能力發(fā)展的方向引領作用與意義。如果將21世紀核心素養(yǎng)比喻為一個人成長的發(fā)動機，那么價值觀就是這臺發(fā)動機的核心引擎，它不僅為人的發(fā)展提供最初的原動力，而且也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展方向的重要保障。品格是人的底色與亮色，將決定著人發(fā)展的高度和厚度。

故而，教師在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，要更為重視學生品格的養(yǎng)成。在課堂教學中，注意選擇反映社會主義核心價值理念的典型事例，感染學生，提高學生的價值判斷和價值選擇能力，幫助學生逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二） 知識技能與高階智商

核心素養(yǎng)“是對知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)稱”，是學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的綜合體。通俗地說，核心素養(yǎng)是學生在真實、復雜的情境中，調動、遷移所學知識——學科內知識和學科外知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，分析和解決實際問題的能力，以及由此培養(yǎng)起的社會責任感、創(chuàng)新意識和實踐能力。

故，學生的核心素養(yǎng)除了包含社會責任感（價值觀）之外，一定包含了知識——學科內知識、學科外知識、能力——自學能力、遷移知識的能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力等、思維——常規(guī)思維、非常規(guī)思維……

核心素養(yǎng)的內涵決定了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，決定了教師的教：教給學生知識（學科內知識以及學科外知識），提高學生的能力（自學能力、遷移知識的能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力等），訓練學生的思維（常規(guī)思維以及非常規(guī)思維）……即便是教學生知識，教師也要加強拓展，更加注重對學生終身發(fā)展有用的知識，要努力幫助學生把這些知識形成結構、形成遷移、觸類旁通，運用這些知識去分析問題、解決問題。

況且，國際公認的21世紀人才的三大核心技能是“真實情境和非常規(guī)思維、高階智商的認知和開發(fā)、跨學科主題學習”。所以，教師在培養(yǎng)、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，還要妥善處理知識技能與高階智商之間的關系，更加注重學生分析問題解決問題能力的提高，創(chuàng)新能力、非常規(guī)思維、批判性思維的培養(yǎng)，從而開發(fā)學生的高階智商。只有將知識與技能真正運用到復雜問題的解決和不可預測情境的處理才叫核心素養(yǎng)。

（三） 認知技能和非認知技能

上海市教科院普教所夏雪梅博士認為：“大量從兒童到成人期的實證研究表明，堅持、自我控制、計劃性、好奇心等非認知技能會對學生的后續(xù)學習產生重要影響……”更有研究指出，“毅力、自我控制力、好奇心、責任心、勇氣以及自信心”等一系列特質，是決定孩子成功的最重要因素。這些特質也屬于非認知技能。學生發(fā)展核心素養(yǎng)中強調了很多非認知技能，如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等。

要讓核心素養(yǎng)落地，“不僅僅是關注知識技能，更要關注興趣和習慣，尤其是習慣背后反映的學習品質的培養(yǎng)，如延遲滿足能力、動靜結合能力、對負面情緒的控制、完成任務的堅韌性等”。在日常教學中、在師生的言語互動中引導學生具備這些品質。

當然，強調非認知技能的培養(yǎng)，并不意味著認知技能培養(yǎng)重要性的下降，只是對過去過分重視認知技能，忽視非認知技能的一種理性回歸而已。

三、 怎么教

（一） 高水平的情景設計

既然只有將知識與技能運用于復雜問題的解決和不可預測情境的處理才是核心素養(yǎng)，那么，教師的教就要強調高水平的情境設計，從學生的視角、問題、生活經驗、生活體驗、認知水平出發(fā)來設計情境、開展教學。通過教師的情境設計，讓學生在真實而復雜的情境里，發(fā)展核心素養(yǎng)。

如在講述思想政治必修二《政治生活》“國際關系的決定因素：國家利益”時，本人曾嘗試首先出示相關的圖文（習近平首訪捷克：中捷關系借“一帶一路”提速換擋，世界銀行與亞投行加強合作，亞投行在北京舉行開業(yè)儀式等），請學生指出“圖文反映了國際社會哪些成員間的哪些關系？”“反映了國際關系的什么內容？什么形式？”由此導入新課，引出國際關系的含義、內容與形式。進而，以問題“為什么在加入亞投行的問題上，各國會有不同的反應？”引出“國際關系的決定因素——國家利益”；再次，以視頻和圖文引導學生探究“中國為什么要積極籌建亞投行？中國是如奧巴馬所說‘搭了30年便車？還是如習總書記所說是給各國‘搭中國發(fā)展的便車？”請學生進一步思考“到底應該如何維護自己的國家利益”。

真實、生動的情境極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生興致勃發(fā)，全心投入，思維高度興奮，求知欲、參與欲達到極其旺盛的狀態(tài)，易于讓學生核心素養(yǎng)的發(fā)展落地。

（二） 高水平的問題設計

在引入真實的情境后，如何將情境與教材有機連接，需要教師高水平的問題設計。如上述問題“中國為什么要積極籌建亞投行？中國是如奧巴馬所說‘搭了30年便車？還是如習總書記所說是給各國‘搭中國發(fā)展的便車？”問題會引導學生關注情境，理解問題，學習運用教材的知識和原理分析問題、解決問題。

精心設計的問題有助于學生將呆滯的知識轉化為活性的知識，培養(yǎng)學生解決問題的認知技能，并能更為有效地培養(yǎng)學生的高級思維技能，乃至產生創(chuàng)新。

這一過程正是布魯納所謂的“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程”。而問題設計的最高境界是讓學生提出問題，在不斷提出問題——思考問題——感悟問題中，發(fā)展理性精神、開放性意識、批判性思維和創(chuàng)新能力，最終，形成智慧與品格。

（三） 高水平的拓展

情境的復雜性和不確定性使得學科教學更要強調綜合，強調高水平的拓展，意味著教師要打通課堂內外的關系，開展跨學科主題教學，或者是開展學科內主題探究式教學。圍繞某一主題，從經濟、政治、哲學和文化角度多方拓展，引導學生進行全面的探究。如圍繞社會熱點問題“網絡直播”，可從市場經濟與宏觀調控、加強市場經濟條件下政府的監(jiān)管、公民的權利與義務、個人利益與國家利益、價值判斷與價值選擇、樹立社會主義核心價值觀、堅持聯(lián)系的、發(fā)展的、全面地看問題等經濟、政治、文化、哲學的角度加以拓展，引導學生正確看待。

高水平的拓展可以是基于核心概念的拓展；可以是基于相近相關知識點的拓展；可以是如上基于某一主題的拓展；還可以是基于某一單元的拓展……通過拓展，更好地理解核心概念的內涵和外延，辨清一些似是而非的問題，更好地發(fā)展理性精神和科學思維。

（四） 高水平的評價

學生發(fā)展核心素養(yǎng)必然要求評價方式和考試方式也要相應的調整與變革。“從某種程度來說，評價體系的建設，是關系到學校能否真正把中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)落到實處的大問題?！?/p>

身為教師，在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，要注意調整和完善學科教學的評價方式。注重學生在日常課堂、作業(yè)、測驗等方面的表現(xiàn)，而非僅只是在期中、期末給一個分數作為總結；注意觀察學生的學習興趣、學習習慣、學業(yè)成果等表現(xiàn)，而非僅只是完成考卷；突出興趣、習慣的評價維度?！耙龑W生關注哪一塊是我的強項，哪一塊是不足，找到每個孩子的優(yōu)勢和潛能”，讓核心素養(yǎng)落地。

核心素養(yǎng)的落地，是一個系統(tǒng)工程：需要教育行政部門、專家學者、廣大中小學校以及一線教師上下齊心，達成共識；需要社會、家長更新理念，樹立核心素養(yǎng)意識；尤其需要教育工作者自覺對照、自覺研究，自覺調整和改進教育教學。盧新寧在《在懷疑的時代依然需要信仰》中曾有這樣幾句話：“你怎么樣，中國便怎么樣；你是什么，中國便是什么；你有光明，中國便不再黑暗！”在核心素養(yǎng)落地的過程中，同樣需要每一個教育工作者謹記，“你怎么樣，學生便怎么樣；你是什么，學生便是什么”。

參考文獻：

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作者簡介：

孫惠英，江蘇省蘇州市，蘇州市田家炳實驗高級中學。