杜著科 丁建新

長文短教的重點是“教什么”，關鍵是如何取舍教學內(nèi)容。這就要求教師教學前必須從學生的學習實際出發(fā)，明確“教什么”，進而作出取什么、舍什么的準確判斷。如何用有限的課堂時間指導學生完成長課文學習任務的教學目標呢？筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級的《小英雄雨來》為例來談談具體做法。

《小英雄雨來》是一篇長達9頁的課文，課文所在單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”。面對這樣的長課文，教師必須依據(jù)學情確定教學目標，通過整合取舍，引導學生長文短學?；诖苏J識，筆者從課文教學點入手，以點帶面，較好地完成了教學任務。

一、任務前置，安排課前預習

前置性學習是學習長課文的重要手段。在小學語文教學中，學生通過前置性學習掃清字詞障礙，發(fā)現(xiàn)疑難問題，在課堂教學中就能自覺地帶著問題聽講，提高學習效率。要想在短短的40分鐘內(nèi)教完《小英雄雨來》這篇長課文，教師必須要求學生在課前充分進行前置性學習，給學生提供充分的預習時間，布置適量的預習任務。這樣，課堂教學時才能得心應手，省時省力。結合單元要求和文本實際，筆者要求學生在前置性學習中完成四個方面的學習任務：①通讀課文，標出自然段，概括意義段的段意;②積累生字新詞，讀讀寫寫;③圈點勾畫文本重點內(nèi)容，批注疑點或畫出思維導圖;④自主嘗試解決課后習題。

在正式上課前，筆者通過小組長檢查預習情況，以及筆者抽檢預習任務單等方式，摸清學情，再針對具體問題調(diào)整預設的教學內(nèi)容。這樣，以學生前置性學習情況為起點，以學定教，先學后教，授課中就能略去學生的“已知點”，著力解決學生的“困惑點”，引導學生解決文本的“重難點”，從而讓課堂教學省時高效。

二、整體入手，把長文章讀短

對于長課文教學，教師可以根據(jù)學生已有的學習能力，指導學生閱讀文章，在學生對文本有了總體印象后，再指導學生探討文章中需要深入研讀的教學點。

教學《小英雄雨來》時，筆者首先要求學生整體感知文本，把這篇長文概括成簡短的幾句話。為了讓學生快速完成任務，筆者設計了這樣一個問題：請同學們快速默讀課文，思考文章的每一部分寫了雨來的什么事，然后用簡練的句子概括出主要內(nèi)容。學生經(jīng)過默讀，很快從文本中概括出各部分的主要內(nèi)容，如第一部分的“游泳本領高”就是學生概括出來的。當然，我們在概括文意的時候還可以更簡練一些，只用一個詞就告訴讀者發(fā)生在雨來身上的事情，比如“游泳”。接著，筆者引導學生明確：概括文本的主要內(nèi)容可以直接借用文本中短小精悍的句子，這些句子甚至可以當小標題使用，如第一部分的“游泳本領高”這一內(nèi)容也可以直接借用文本中的“望著媽媽笑”。最后，筆者放手讓學生用這兩種方式把全文主要內(nèi)容概括出來，如第二部分可概括為“上夜校讀書”，也可以用“我們愛自己的祖國”概括。這樣，教師給學生搭建問題支架，學生在問題支架的引導下就能很快把握文本各部分的主要內(nèi)容，再把幾部分內(nèi)容連起來，就成了文章的主要內(nèi)容。這樣就把書讀薄了。

三、找準切入口，落實語文要素

對長課文的教學，教師要盡量減少重復、無效的課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生在單位時間內(nèi)受到最大限度的思維和語言訓練。要實現(xiàn)這一目標，最有效的方法是教師找準教學切入點，引導學生直奔重難點，突破重難點。

教學《小英雄雨來》時，筆者從文章的題眼“小英雄”切入，引導學生快速準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心意思，并以此為主線展開教學，進行語文能力的訓練。筆者先設問：“在你的心目中，什么樣的人可以稱為英雄？你知道的英雄有哪些？”學生解決了這一問題后，筆者又拋出一個問題：“你從哪些地方看出雨來是一個小英雄？”隨后，筆者讓學生找出課文中表現(xiàn)他掩護李大叔和與鬼子作斗爭的情節(jié)，細細品讀。這樣，學生在筆者的引導下，很快理解了“英雄”的含義——機智勇敢、熱愛祖國、不懼犧牲、仇視侵略者。這樣的教學，既讓學生明確了學習的方向，又激發(fā)了他們質(zhì)疑解惑的欲望，培養(yǎng)了他們勤于思考、勇于探索、分析問題、解決問題的能力，還體現(xiàn)了長文短教。

對于像《小英雄雨來》這樣的長課文，教師要結合單元語文要素和人文主題，根據(jù)長課文教學的特點和課時安排，找準恰當?shù)那腥朦c，才能在有限的課堂時間內(nèi)完成教學目標，真正讓長文短教成為現(xiàn)實。

四、扣點而行，聚焦重點句段

長文短教，除了找準切入點外，緊扣重點句段并加以重點分析也是一個不錯的方法。教師在教學時緊抓課文重點句段進行分析，對突破教學重難點、挖掘文章主旨思想和情感內(nèi)涵大有裨益。

《小英雄雨來》中有兩處“我們是中國人，我們愛自己的祖國”、三處有關還鄉(xiāng)河景色的描寫。像這樣在文中反復出現(xiàn)的句段都有深刻含義，或突出情感，或前后呼應，或推動情節(jié)發(fā)展，或埋下伏筆，或設置懸念，或深化中心。在教學中，教師引導學生解決了這些句段的內(nèi)涵，也就突破了教學重難點。

對于文中兩處“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，筆者這樣指導學生：兩處“我們是中國人，我們愛自己的祖國”分別出現(xiàn)在文本的什么地方？為什么要在這些地方出現(xiàn)？學生稍加閱讀，即可發(fā)現(xiàn)：第一次出現(xiàn)在夜校的課堂上，第二次出現(xiàn)在雨來遭受鬼子毒打時。對于“為什么要在這些地方出現(xiàn)”，學生經(jīng)過討論，很快明確：出現(xiàn)在夜校課堂上，是給年幼的雨來埋下愛國的種子，出現(xiàn)在雨來遭受鬼子毒打時，是為了說明雨來是一個熱愛祖國的人;正因為愛國，他才能做出掩護李大叔的舉動，才能面對鬼子的軟硬兼施，寧死不屈。可見，愛國是雨來與敵人斗爭的力量源泉，是一個英雄必備的品質(zhì)。

三處還鄉(xiāng)河景色的描寫也是本文的教學重點。在教學中，筆者要求學生反復閱讀三處景物描寫，然后提出問題：這些景物是哪里的？這些景物美不美？作者為什么要寫這樣的景物？這三個問題層層遞進，而且不需要用太多的時間解決。經(jīng)過筆者引導，學生很容易從景物描寫中體會到：這些景物是“晉察冀邊區(qū)”的，這些景物清新美好，如花似錦，祖國大地上的美景豈能讓敵人蹂躪？這也正是雨來熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、不懼犧牲的感情基礎。弄清楚了這些，學生對作者描寫景物的意圖就明晰了，長文短教的目的也就達到了。

（作者單位：丹江口市教師發(fā)展中心）