曾凌燕 謝瑾霞

思維導(dǎo)圖可以通過文字、圖形等直觀的視覺信息，以簡單的邏輯關(guān)系展現(xiàn)文章的行文思路和主要內(nèi)容，讓學(xué)生簡單而高效地理解習(xí)作的主要內(nèi)容，把握寫作關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以思維導(dǎo)圖為工具，對(duì)作文思維過程進(jìn)行精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)生打破思維枷鎖，捕捉創(chuàng)作靈感，挖掘作文素材，拓寬作文思路，深化作文立意，從而確立結(jié)構(gòu)、理清思路，加深學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容的理解和整體把握。

借助思維導(dǎo)圖，合理選材。寫作之前選材是難題，學(xué)生首先要確定寫什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以創(chuàng)造性地發(fā)散思維，將平時(shí)積累的各種素材和思路加以匯總和再創(chuàng)造，形成多維素材與創(chuàng)新思路，以關(guān)鍵詞的形式記錄相關(guān)要點(diǎn)，走好寫作的第一步。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作內(nèi)容“插上科學(xué)的翅膀飛”，要求學(xué)生展開想象，寫出奇特而令人信服的科幻故事。筆者先讓學(xué)生天馬行空地想象自己想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)，然后采用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維，讓每一個(gè)連接點(diǎn)都成為另一個(gè)中心主題，再向外散發(fā)出無數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。例如，假如擁有恒溫衣服，接下來的奇特經(jīng)歷可能是火場救人、去南極探險(xiǎn)、潛水、登珠穆朗瑪峰等（如圖1）。

用了思維導(dǎo)圖之后，筆者先盡可能多地羅列出學(xué)生所能想到的內(nèi)容，讓他們根據(jù)內(nèi)容來選擇自己感興趣的部分進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇：是否所有的內(nèi)容都要寫進(jìn)去？通過討論，學(xué)生明白要選自己最熟悉、最拿手的材料來寫。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行刪減，標(biāo)出要詳寫的內(nèi)容，理清順序，展現(xiàn)思路。

構(gòu)畫思維導(dǎo)圖，謀篇布局。思維導(dǎo)圖能清晰地反映學(xué)生的思路，讓學(xué)生直觀地看到自己思維的脈絡(luò)。教師利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力，可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心將素材進(jìn)行分級(jí)，對(duì)能突出中心的素材多描述，對(duì)次要素材少描述;接下來，讓學(xué)生按照邏輯順序連接素材，構(gòu)建寫作框架;最后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，展示自己的思維導(dǎo)圖，并對(duì)它進(jìn)行講解。

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)腦海里的內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、排序后，所形成的作文結(jié)構(gòu)往往符合邏輯且更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作“我的心愛之物”時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生在觀察中提煉關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞擴(kuò)成句，對(duì)習(xí)作的思維過程進(jìn)行精細(xì)剖析與層層展示（如圖2）;然后引導(dǎo)學(xué)生一步步把自己心愛之物的樣子、來歷及喜愛它的原因?qū)懬宄?、寫具體。

完善思維導(dǎo)圖，豐富細(xì)節(jié)。學(xué)生習(xí)作時(shí)常出現(xiàn)內(nèi)容不夠具體、語句不夠生動(dòng)的現(xiàn)象。基于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)豐富和完善思維導(dǎo)圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎(chǔ)上斟酌遣詞造句。如借助思維導(dǎo)圖，寫下習(xí)作中可能用到的一些修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比等）;添加學(xué)生喜愛的漫畫元素，幫助學(xué)生迅速理解并輕松記住寫作要點(diǎn);等等。

（作者單位：漢川市火猴山小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉