陳克明

統(tǒng)編版初中語文教材上有很多長課文，即篇幅較長、信息量大、內容豐富、要素復雜的課文。這些課文無論是教讀還是自讀，授課時長一般都是一到兩課時，不可能精讀精講。如何做到長文短教？筆者認為，大道至簡，“淺淺地教”是教學長課文的重要途徑。

一、深研教學目標，長文“換”教

中小學語文教材總編溫儒敏教授說過：“語文課備課有一個通病，就是對整個語文課程的內容目標缺少通盤的考慮，零碎敲打，很少去想這一課或者那一單元在初中語文課程中的地位。”這些話切中肯綮，直指語文教學的通病，即教師沒有對文章進行深入研究，在教學時不是把一篇文章放在一個單元或一本教材中綜合考慮，而是對文本的字、詞、句、段、篇以及文本的人物形象、思想內涵、文學表達、藝術手法等逐一分析，導致備課看似全面周到，實則違背了編者意圖。

比如，在備統(tǒng)編版八年級游記單元的《在長江的源頭各拉丹冬》時，教師一定要明確：教材為什么要選這篇長課文？這篇長課文的教學目標是什么？筆者的理解是：編者選編這篇長課文，是希望學生通過這篇文章學習游記類文章寫景的方法，學習融情于景的表現(xiàn)手法。教師還應該了解：作者馬麗華既是記者，又是攝影師，這一特殊的職業(yè)對她寫這篇文章有很大影響，這篇文章中的很多寫景手法實際上是借助攝影技巧來描摹的，如移步換景等。

教師弄清楚了這些，就可以換個角度來教學這篇長課文，如從攝影的角度創(chuàng)設一定的情境。筆者讓學生初讀課文后，展示了筆者的攝影作品。借攝影作品導入課文，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以消除學生對長課文的畏難情緒。比如，筆者在引導學生學習移步換景的手法時，從攝影的角度讓學生分析文本：“西北陰坡盡是冰雪，景色單調，東南陽坡才好看，陽光使這位披白色披風的巨人變化多端”是通過廣角鏡頭寫大場景;“融雪處裸露出大山黝黑的骨骼，有如刀削一般”是定焦特寫;“遠方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領著冰雪勁旅”是長焦鏡頭，“挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的……徐徐垂掛冰的流蘇”則是特寫鏡頭。這樣教學，學生很容易理解移步換景的寫法，并體會到作者的情感隨著景物的轉換而變化，即情隨景移。

在長課文的教學中，切入點的選擇至關重要。切入點就是教師引領學生進入文本的角度、方式、方法，也就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇。

二、精選教學重點，長文“重”教

長課文語文要素多，教學時面面俱到是不現(xiàn)實的。這就要求教師在備課、授課時必須精心選擇教學重點。把長課文的重點作為主要教學內容，才能在有限的課時內順利完成教學任務。

長課文《社戲》約4300字，要在兩個課時內完成教學任務，特別是對文本主旨的挖掘，是有難度的。由于當代中學生特別是城市中學生并沒有接觸過傳統(tǒng)的農村文娛生活，對農村孩子夜晚到離家?guī)桌锷踔潦畮桌锏耐獯迦タ磻蛴^影感到不可思議，對《社戲》所表現(xiàn)的“精神故鄉(xiāng)”這一主旨難以理解。

為了讓學生真切體會文本主旨，筆者在第二節(jié)課的教學中，以文末重點句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”為抓手，指導學生閱讀文本，體會情感。筆者首先設置這樣的兩個問題：①那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃地罵”，但為什么作者在結尾時卻說“好戲”呢？②那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，但作者為什么在結尾處以“好”字相頌呢？學生對這樣看似矛盾的問題很感興趣，主動把學習關注點放在描寫社戲的第17～21段及描寫吃豆的第24～27段。筆者乘機引導學生設身處地地揣摩這兩個問題。經過筆者引導，學生最終明確：對好動的小孩子而言，文縐縐的社戲其實并不好看，但是“我”在看社戲的過程中感受到小伙伴們的熱情、關懷、體貼、照顧;羅漢豆其實也并不好吃，但是“我”在小伙伴們“偷豆”的過程中感受到了小伙伴們淳樸、純潔、真誠和無私的友誼。最后，筆者總結：在這個悵然若失的結尾里，隱藏了解讀整篇小說的密碼——戲、豆、夜。當讀者沿著作者的情感脈絡逆行時，才能感受作者這樣結尾的妙處——讓“我”和讀者難忘、留戀的，并不是社戲本身，也不是羅漢豆，而是由社戲和羅漢豆折射出來的詩意的風景美、淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。再擴而大之，我們對某一事物的懷念，其實往往不是具體的事物本身，而是由這一事物所表現(xiàn)、折射出來的情感和啟悟。

三、巧借長課文優(yōu)勢，長文“優(yōu)”教

長課文固然篇幅長，語文要素多，但也有其教學優(yōu)勢，即各部分內容之間有明顯的分段標志，如空行、設置小標題等。教師在教學長課文時巧妙運用分段標志，指導學生提綱挈領地把握文本內容，可節(jié)約大量的教學時間，達到事半功倍的教學效果。

統(tǒng)編版七年級的《太空一日》有近4500字，是一篇典型的長課文。文章通過作者楊利偉敘述自己在太空一日所見所感的過程，表現(xiàn)了我國宇航員為了祖國的航天事業(yè)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、勇于犧牲的精神。這么長的文章要在兩節(jié)課時內完成教學任務，難度可想而知。筆者在教學中巧妙運用文本的小標題指導學生學習。課前，筆者要求學生自主學習，把握文本主要內容;課堂教學時，筆者要求學生結合小標題回答4個問題：“我”為什么以為自己要犧牲了？“我”在太空看到了什么？神秘的敲擊聲到底是什么？“我”的歸途為什么如此驚心動魄？這4個問題其實正是小標題的變式，學生稍加回顧，即可準確回答這些問題。在此基礎上，筆者引導學生分析理解4個問題背后的內涵，這也正是本文的主旨所在：飛船的共振讓“我”以為自己要犧牲了，這部分內容表現(xiàn)了作者為祖國航天事業(yè)勇于犧牲的精神;“我”在太空看到了“各大洲和各個國家的方位”“我們的首都北京”和“類似棉絮狀的物體”等，這部分內容表現(xiàn)了作者對祖國的無限熱愛和作為中國人的驕傲之情，以及作者嚴謹?shù)目茖W精神;神秘的敲擊聲雖然沒有答案，但正是因為沒有答案，才表現(xiàn)出太空的無限神秘，激發(fā)了讀者對太空的向往之情，“我”的“歸途如此驚心動魄”，恰恰表現(xiàn)了作者為了祖國航天事業(yè)而勇于犧牲、臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定的精神。

通過這樣提綱挈領的長文“優(yōu)”教，學生在一節(jié)課內既可從容地把握文本的主要內容，又能準確地從主要內容里發(fā)掘出文本的主旨思想，實現(xiàn)文本人文主題的教學目標。

（作者單位：荊州市公安縣實驗中學）