江蘇省濱?？h天場鎮(zhèn)吳姚小學 徐 洋

小學語文課堂“教什么”反思

江蘇省濱?？h天場鎮(zhèn)吳姚小學 徐 洋

語文作為學生在小學階段學習的一門重要學科，社會各界對于小學語文教學的質疑也從未斷絕過，而追朔緣由可以發(fā)現(xiàn)，之所以會出現(xiàn)這樣的問題，就在于長此以往很多教師對于語文課程教學內(nèi)容一直有很多的不確定性，這影響了小學語文教學質量的提升，對此在本文中筆者將從小學語文課堂“教什么”這個問題出發(fā)，從而對小學語文教學進行反思。

1.小學語文課堂陷入“教什么”的迷途原因

現(xiàn)下有很多教師陷入了小學語文“教什么”這種疑惑之中，這對小學語文教學的順利實施造成了嚴重的影響，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，具體而言可以劃分為以下三點，首先是因為教師對于文本的理解不到位，從而對于教學內(nèi)容的把握無法做到放矢有度，對此有美國著名的教育學專家古德萊德曾經(jīng)提出過五種理想課程的教學理論，大體可以解釋為學生的學習成果是衡量教學的關鍵，而教材是課程實施的主要依據(jù)，因此不管課堂“教什么”首先教師要對教材文本進行深入的解讀，這是課程教學的基礎。其次教學目標不清晰，致使教師課堂教學內(nèi)容較隨意，教學目標是對教學者教學觀念的一種反應，對于教學進程與教學效果有直接的影響，但是很顯然在現(xiàn)下的小學語文教學中，除了識字教學外有著明確的教學目標，很多教師對于閱讀教學、寫作教學等都沒有明確的教學目標，這使語文教學出現(xiàn)了盲目性。最后在教學過程中很多教師對“教什么”生硬套用，致使語文教學的豐富性與多彩性漸漸的喪失，在教學中教師不能將文章中的深層次意義展示給學生，學生就不能對文本進行有效的鑒賞，同時教師也無法有效的利用語文知識對學生進行合理的訓練，這就使得現(xiàn)下的小學語文課程教學簡單、生硬，而學生在學習的過程中也感知不到語文學習的魅力所在，這讓實際的教學效果微乎甚微，因此對小學語文“教什么”進行反思是十分必要的。

2.小學語文課堂“教什么”的反思

2.1 從教學實踐借鑒出“教什么”根據(jù)

對于小學語文課堂“教什么”這是一個比較深沉的話題，但是其實解決這個問題并不是很難，只是在以往的教學中很多教師都處于一種個人化的狀態(tài)之中，缺少對教學系統(tǒng)的梳理，同時也忽視對他人寶貴教學實踐資源的借鑒。在現(xiàn)下的小學語文教學中，有很多有優(yōu)秀的教師，以及一些特級評優(yōu)教師，他們對于教學的理解已經(jīng)達到了很高的境界，他們將一些表演式的教學淡化，在教學之中真正的提出了語文本身的特點與規(guī)律，在這種課堂之中，學生是可以從文本之中的表層含義跳脫出來，進而挖掘更深層的文本信息與文本深義的，同時對于這些特級教師而言，他們對于教學目標抓的也很清，而對于普通教師當不明確自身要“教什么”的時候，完全可以借鑒這些教師的經(jīng)驗，從而歸納出自己“教什么”的理據(jù)，這可以使小學語文教學更加直接有效。

2.2 梳理文本特點尋求“教什么”依據(jù)

現(xiàn)下的小學語文教材中所選用的文本大多是記敘文，當然也含有詩歌、散文、小說等，對于這些多樣化的文學體裁，在教學之外只要研讀內(nèi)容即可，而當文章被選入教材，成為教學文本后，文章就有了不同的價值，因此在小學語文教學中，“教什么”其實也是對教師教學章法的一種考驗，如對于記敘文教學而言，特別以人物為主的記敘文，在教學中教師就應該注重帶領學生去探究一些關于人物外貌、語言、動作方面的描寫，而對于記事記敘文而言，在教學的過程中則要突出對事情發(fā)展經(jīng)過方面的描述理解。對于詩歌教學，詩歌中隱喻與暗喻則是教學中應該注重分析的，在教學之中教師能夠針對不同的文本體裁，梳理出相關的特點與要素，從而有針對性的進行教學，這其實就解決了“教什么”的問題。

2.3 根據(jù)母語規(guī)律形成“教什么”體系

在小學語文教學中，很多教師明確了文本主體與語言“教什么”的問題，但是在作用到實際教學之中，所產(chǎn)生的教學效果與實際其實還是存在一定落差的，這就是小學語文教學不同于其他學科教學的一種特殊性，對于小學生而言，語文是學生認識文字以及語言的開端，因此在小學語文教學中，學習要從認字出發(fā)，從而在字詞句篇的過渡中，逐漸的積累成長，對此著名的教育學家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，在語文教學中一定要確定語文包含哪些內(nèi)容，對學生進行哪種形式的訓練，先后的次序是怎樣的，而學生又要掌握到哪種程度，這都是教師要要考慮的問題，而我國對于現(xiàn)代母語教育已經(jīng)有近百年的經(jīng)驗，這都是教師可以借鑒的，因此教師在進行小學語文教學時，不應該孤立于篇章，應該從結合語言特點，從學生的年齡，學段出發(fā)，有針對性的進行教學。例如在學習《少年閏土》這節(jié)課程時，教師可以從文章中“我”和“閏土”這兩個角色出發(fā)，讓學生根據(jù)人物主線對文章內(nèi)容進行概述，這種教學方式就是從本文出發(fā)，對學生的語言表達能力的一種訓練，不但可以讓學生更加的理解文章知識，同時也可以提升學生的口語表達能力，這就是教師明確“教什么”的一種體現(xiàn)。

【結 語】

小學語文作為基礎教育中的重要學科，是學生語言常識的基礎，同時也是學生學習其他學科的工具，因此在教學過程中，教師一定要明確在小學語文教學階段對學生“教什么”這樣才能對學生進行更好的訓練，從而幫助學生打好語文學習基礎。