◇李小娟

時下，越來越多的教師已經(jīng)意識到語文教學“教什么”至關重要，但怎么選擇教學內(nèi)容，不少教師依然很迷茫?？梢哉f，“教什么”的難度不在于理念，而在于具體操作。我們不妨依據(jù)以下幾點來嘗試：

1.依據(jù)課程標準，宏觀把握。

教語文，首先心中要有一個“大目標”,即語文課程標準，牢記語文教學要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。其次要吃準年段目標，不拔高要求，也不降低要求。如教學《真理誕生于一百個問號之后》時，我首先研讀了課標第三學段的閱讀目標，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”這一條暗示我們，高年級的閱讀教學要兼顧“內(nèi)容”和“形式”，注重“表達方法”的學習。

2.領會編者意圖，微觀選擇。

課標是宏觀的方向，具體到某一課要教什么，就要揣摩編者的意圖。我們可以通過以下途徑來領會編者意圖：

一是關注單元導語。語文教材中的每個單元都有導語，它很明確地告訴了我們該單元的教學重點與編寫意圖。比如《真理誕生于一百個問號之后》這一課所在單元的導語：

……學習本組課文，要把握主要內(nèi)容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實說明道理的寫法。有興趣的同學，可以在課外讀一些科學家的傳記或其他科普作品。

這是導語的第二部分，它不僅提出了學習的任務和要求，還為我們提示了學習方法：先把握內(nèi)容，這是基礎；然后學習作者是如何用具體事實說明道理的，這是關鍵，也是教學的著力點。

二是關注課后練習題。語文課“教什么”在課后練習中或明或暗有所指示。如《真理誕生于一百個問號之后》的課后小練筆：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。

此習題再次明確了本課的重點——學習“用具體事實說明一個觀點”，同時也告訴我們教學中要創(chuàng)造語文實踐的機會，讓學生在實踐中“學習語言文字運用”。此外，課后題也明顯指向“表達”，與語文課程標準學段目標遙相呼應。

三是關注課前導語。一般略讀課文前都有一段導語，對課文學習進行引領和指導，這也是教師確定“教什么”的重要依據(jù)。比如六年級下冊《藏戲》一課的導語：“想一想藏戲是怎么形成的，它有什么特色，再用自己的話說一說。”導語實際上就暗示我們，教學中不僅要讓學生理解內(nèi)容，更要讓學生用自己的話概括地說一說。

3.考慮學情特點，合理取舍。

學情是教學的起點。在確定教學內(nèi)容時，一定要考慮到學生的認知水平。我非常認同特級教師薛法根主張的閱讀教學的“三個不教”：“學生已懂的不教，學生能自己學懂的不教；教了，學生也不懂的暫時不教?！?/p>

比如《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文，理解“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點是比較容易的，三個事例也沒有理解上的難度，難就難在文章的形式——作者是怎么用具體事實來論證觀點的。教學中，我就以此為教學重難點，而對于課文中涉及的一些科學知識，比如地球是怎么自轉的、什么是石蕊試紙、什么是鹽酸等，即使講了學生也難以理解的內(nèi)容，果斷舍棄。

4.尋找核心價值，準確定位。

鄭桂華老師說，文本中最突出的表達特點，無疑就是這篇文章作為語文教材的“核心價值”。這就要求教師要提高文本解讀的能力。

首先，要有文體意識。課標對不同文體有不同的閱讀要求，如閱讀敘事性作品與說明性文章其閱讀要求就大不一樣。如果教師沒有文體意識，確定的教學內(nèi)容十有八九是偏離文本的，那不論用何種方式去教都只能算是“將錯就錯”。

其次，要瞄準語言現(xiàn)象。關注字詞、句段、篇章的“秘妙”，尋找文本獨有的、可遷移的、適宜年段特點的語言現(xiàn)象，讓學生在品味、積累和運用的過程中，得言、得意又得法。

如三年級上冊《一幅名揚中外的畫》這篇課文，有很多值得借鑒的語言現(xiàn)象：想象讓畫面動起來、總分的段落結構、選擇典型場景的寫法等。但遺憾的是，課前導語僅對課文內(nèi)容理解方面做了提示。該把什么確定為教學的核心價值？文本“總分構段”可不可以作為核心價值？這就不僅要看文本本身，還得看課標要求、編者意圖和學生實際。首先，“總分構段”是中年段學生必須學習的一個訓練項目；其次，這是一篇略讀課文，安排在《趙州橋》之后，學生已經(jīng)從《趙州橋》一課獲取了關于“總分構段”的學習經(jīng)驗，正好可以“把精讀課文中學到的學習方法運用到略讀課文的學習中”。因此，把“總分構段”訓練作為核心教學價值是科學合理的。