姚麗玲

摘要：教師的職責(zé)就是立德樹(shù)人。從事語(yǔ)文教學(xué)工作8年，我偏重于“怎樣教”，注重多媒體教育技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用，花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)課件、設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然取得一定效果，但是上完課，我感覺(jué)只是走過(guò)場(chǎng)。課堂上看似熱鬧，但沒(méi)能幫助學(xué)生理解到文本中的精髓。日以繼日，年復(fù)一年，老師感到力不從心，學(xué)生也越學(xué)越無(wú)趣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，像我這樣偏重“怎樣教”的教師為數(shù)不少，尤其是年輕教師。

關(guān)鍵詞：“教什么”;教師素養(yǎng);解讀文本

反復(fù)審視自己過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我才幡然醒悟：原來(lái)在“教什么”和“怎樣教”兩者之間，我本末倒置了：“教什么”應(yīng)該放在首要的位置，然后才是考慮“怎樣教”的問(wèn)題。我們進(jìn)行閱讀教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)低效、微效甚至無(wú)效的主要原因，不是我們教學(xué)方法不對(duì)，而是我們對(duì)“教什么”這個(gè)方向性的問(wèn)題缺乏足夠的重視。如果把閱讀教學(xué)設(shè)為以下三個(gè)層次的效果：

第一種效果：教一篇課文，知道一個(gè)故事。

第二種效果：教一篇課文，明白一個(gè)道理。

第三種效果：語(yǔ)言習(xí)得，形成能力;發(fā)展思維，陶冶情操。

那么，我們平時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，第一種效果容易達(dá)到，第二種效果也能勉強(qiáng)達(dá)到，但是，第三種效果就較難達(dá)到了。因此，本文粗淺地論述“教什么”比“怎樣教”更重要這一觀點(diǎn)。

1 “教什么”取決于教師的素養(yǎng)

適宜的教學(xué)內(nèi)容，是高效課堂的基石，教學(xué)技巧則是實(shí)現(xiàn)高效課堂的“催化劑”。以前，我通常是整節(jié)課不停地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，往往是問(wèn)題問(wèn)完了，課也就上完了，課堂教學(xué)效果卻不太理想。

有一次，本校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出了我在解讀文本方面存在不夠深入的問(wèn)題。我茅塞頓開(kāi)，意識(shí)到自己作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，擺正文本解讀的心態(tài)與掌握文本解讀的技巧方法，是十分重要的。在上每一堂課之前，應(yīng)該把每一個(gè)“教材文本”都吃透，把“教材文本”變?yōu)椤敖處熚谋尽?，把教材的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，才能在教學(xué)過(guò)程中做到把控自如，高效課堂就水到渠成了。

在本學(xué)期，我在備課《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，通過(guò)對(duì)教材做深入的理解和個(gè)性化解讀之后，首先確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是找出談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》遇到的困難，品讀出談遷克服困難，仍然堅(jiān)持不懈的精神。二是寫(xiě)一段關(guān)于談遷在重寫(xiě)《國(guó)榷》時(shí)克服困難的話。如此一來(lái)就明確了這個(gè)課時(shí)要“教什么”的問(wèn)題。

然后，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“奮筆疾書(shū)”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，理解談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》遇到的困難，特別是抓住“奮筆疾書(shū)”中的“疾”字，理解這個(gè)字的含義，進(jìn)而理解整個(gè)成語(yǔ)的含義，最終透過(guò)詞語(yǔ)讀懂人物的品質(zhì)。這就解決“怎么教”的問(wèn)題。

所以我認(rèn)為，教師要懂得“教什么”，關(guān)鍵是提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能解讀好文本。教師平時(shí)應(yīng)該好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)，用廣泛的閱讀，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣在文本解讀時(shí)才會(huì)有自己獨(dú)到的理解，在教學(xué)實(shí)踐中才能擁有源頭活水。此外，學(xué)會(huì)反思，也是提高教師素養(yǎng)的有效途徑。教師在每一節(jié)課結(jié)束后，總結(jié)得與失，反思還有哪些方面存在不足，在反思中分析原因，今后應(yīng)該如何避免問(wèn)題，從而爭(zhēng)取每一節(jié)課都有所收獲、有所發(fā)現(xiàn)、有所提高。

2 “教什么”決定著課堂教學(xué)的效果

“教什么”就是教學(xué)目標(biāo)的定位，即選擇什么內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)目標(biāo)定位是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，又關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。它體現(xiàn)出教師對(duì)教材理解的程度，教師不知道教什么，課堂教學(xué)的內(nèi)容就顯得混亂，沒(méi)有條理和層次。我認(rèn)為，教師要做到以下三個(gè)方面，才能明白在課堂上“教什么”。

2.1 讀懂作者感情

同樣是描寫(xiě)西湖的古詩(shī)，《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是蘇軾筆下晴雨變換莫測(cè)的西湖，在楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》中，六月的西湖開(kāi)滿荷花，有著不同的魅力。所以，相同的題材，在不同的作者筆下，因不同的心境可能生發(fā)不同的感悟，承載著不同的情懷。而即使是同一作者，在不同心境下傳達(dá)出的情懷也會(huì)不同。比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中李白的詩(shī)《送孟浩然之廣陵》與《早發(fā)白帝城》，兩首古詩(shī)所表達(dá)的情感也不盡相同。所以教師在解讀文本時(shí)，需要詳細(xì)地了解文章寫(xiě)作的時(shí)代背景，體會(huì)作者的心情，品味語(yǔ)言，才能夠把文本讀懂、讀準(zhǔn)、讀好。

2.2 讀透編者意圖

對(duì)于任何文學(xué)作品而言，讀者要真正領(lǐng)悟作品的主旨，都必須去讀懂作者感情。但是，從課堂教學(xué)的層面上看，我們僅僅了解作者是不夠的，還要去體察編者意圖。 編者在編排文本時(shí)也是深有用意的。如：蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元，四篇課文的題材都是與自然界的奧秘有關(guān)，意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然的奇妙之處，感受大自然的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然的興趣。把握住了編者的這一意圖，教師在備課的過(guò)程中，就應(yīng)該抓住這幾篇課文中關(guān)于描寫(xiě)大自然的奇妙這個(gè)關(guān)鍵，掌握描寫(xiě)自然景物和動(dòng)物的方法，積累描景狀物的詞句。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元“走進(jìn)名著”，編排的課文《林沖棒打洪教頭》、《少年王冕》、《黃鶴樓送別》、《清平樂(lè) 村居》都是通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就能夠體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)。解讀編者的意圖，使我們的課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性。

2.3 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活閱歷的不同，學(xué)生的認(rèn)知與教師有著很大的差距。所以在解讀文本的時(shí)候，教師必須要站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，探索一條如何幫助學(xué)生解讀文本的思路。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生大約都是十一二歲的兒童，教師要結(jié)合這個(gè)年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)的思路，使學(xué)生在解讀文本時(shí)具有可操作性。比如，我在《滴水穿石的啟示》這一課中，考慮到學(xué)生很多都去溶洞玩過(guò)，看過(guò)滴水穿石的現(xiàn)象，所以，我以此為導(dǎo)入，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解滴水穿石這種精神。

小學(xué)語(yǔ)文的文本大多是以兒童為本位的，是“從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽(tīng)，以兒童的眼睛去看，特別是以兒童的心靈去體會(huì)”的文本。教師面對(duì)這樣的文本，要俯下身子去看，讓自己從兒童的角度去看待文本。如果教師從兒童特點(diǎn)出發(fā)解讀教材，那么閱讀教學(xué)的文本解讀往往會(huì)趣味盎然。

綜上所述，課堂上“教什么”比“怎樣教”更重要，因?yàn)榍罢呤钦n堂教學(xué)的靈魂，后者是課堂教學(xué)的方式。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)文課程中沒(méi)有明確，語(yǔ)文教材中沒(méi)有呈現(xiàn)，語(yǔ)文教參中也沒(méi)有統(tǒng)一。那么，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容究竟在哪里？就在一篇篇的課文里，唯有有心人才能看得見(jiàn)、看得準(zhǔn)、看得透。如果不用心，那些有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)被視而不見(jiàn)。課文中所寫(xiě)的、沒(méi)寫(xiě)的，教師從中所能看到的教學(xué)內(nèi)容，畢竟是有限的;課堂中，學(xué)生所帶來(lái)的見(jiàn)聞、見(jiàn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的局限，教師如果不用心去傾聽(tīng)、去思辨、去凝練，就看不到那些鮮活的、源自學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)谡n堂上就是要教學(xué)生不懂的，講學(xué)生不會(huì)的，練學(xué)生最需要練習(xí)的，這樣才能顯現(xiàn)教學(xué)的必要性和重要性?！霸鯓咏獭笔墙處煱炎约旱摹敖虒W(xué)文本”呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式，只有“教學(xué)文本”把握準(zhǔn)確，好的教學(xué)方式才有意義，否則，再好的方式，也華而不實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晶.整體感知與文本細(xì)讀[D].河南大學(xué)，2013.

[2] 蔣興娟.如何有效確定語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（04）.

（作者單位：廣西欽州市靈山縣新星小學(xué)）