石練好

摘 要：當前，低年級閱讀教學“高段化”現(xiàn)象尤為突出。究其原因，一是人為拔高教學難度，二是與教學沒有準確把握年段特點直接相關。要改變這一現(xiàn)狀，必須解決兩個關鍵問題：低年級閱讀教學教什么？怎么教？

關鍵詞：低年級;閱讀教學;教什么;怎么教

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-02 文章編號：1674-120X（2020）19-0042-01

目前，低年級閱讀教學“高段化”現(xiàn)象尤為突出。怎樣改變這一現(xiàn)狀？筆者認為，要解決兩個關鍵問題：低年級閱讀教學教什么？怎么教？

一、低年級閱讀教學必須明確“教什么”

低年級閱讀教學究竟要“教什么”呢？只要認真研讀《語文課程標準（2011年版）》關于低段閱讀教學的“目標與內(nèi)容”就會發(fā)現(xiàn)，課程標準對低段閱讀教學沒有在“內(nèi)容分析”上提出任何過高要求。再看教材課文后的內(nèi)容與練習編排：一是識字，認識“尖、說”等10 個生字和言字旁、蟲字旁、折文旁等3個偏旁，讀準多音字“地”的字音;二是學寫“天、四、是”3個字;三是朗讀課文和背誦課文;四是讓學生仿照課文說一說自己喜歡的季節(jié)。教材中課文后的這些設計，實際上就明確指出了教學《四季》這篇課文要“教什么”，即識字、寫字、朗讀、背誦、仿照課文說話。教師必須從煩瑣的“課文內(nèi)容分析”中解放出來，把低年級閱讀教學的重心轉(zhuǎn)移到以識字、寫字、朗讀、學詞學句為重點的教學內(nèi)容上來。

二、低年級閱讀教學必須弄清“怎么教”

（一）樹立“為學而教”的教學觀

閱讀教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎之上。教學一篇課文，教師不是首先思考自己應該怎么教，而是要思考學生在學習本篇課文時已經(jīng)有了哪些基礎，通過這篇課文的學習，他們能得到哪些知識，掌握哪些方法，形成哪些能力，獲得哪些心智方面的發(fā)展等。比如，低年級學生年齡尚小，認知發(fā)展稚嫩，學習經(jīng)驗也不豐富，閱讀習慣還沒有完全養(yǎng)成。對這樣的學生進行“高段化”教學豈不是“揠苗助長”？如果根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況和新的需求進行教學思考，并在各教學環(huán)節(jié)預設多種途徑和手段，就能使教學更具靈活性和變通性。閱讀教學不是“教課文”，而是“教語文課程內(nèi)容”“教學習”;不是“為文而教”，而是“為人而教”“為學而教”。這也是“類學群讀”課題研究中提出的重要的教學觀。

（二）尋求“為學而教”的策略

我們抽象出低年級閱讀教學的一般策略，即“讀為主線，一線串珠”：一是讀中識字寫字。在識字與寫字方面，學生已經(jīng)具有主動識字的愿望，掌握了一些識字方法，形成了一定的獨立識字能力。因此，在教學時，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生運用已有的識字經(jīng)驗，自主認識課文中的生字，再指導學生寫字。以《祖先的搖籃》教學為例，“讀一讀”“圈一圈”和“認一認”三個動作，就讓學生親身經(jīng)歷了自主讀書識字的過程。二是讀中學會朗讀。低年級閱讀教學要將重心放在朗讀指導上，用大量時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。教師要善于抓住朗讀指導的“點”，指導學生學會朗讀。例如，在《祖先的搖籃》教學中，教師先指導學生讀好詞語、短語，如“一望無邊”“濃郁的樹蔭”“摘野果、掏鳥蛋、追野兔、采蘑菇”……注意指導學生讀出不同的節(jié)奏，學生讀得興趣盎然;再讀好句子“這是多大的搖籃??！”“啊！蒼蒼茫茫的原始森林是我們祖先的搖籃！”指導學生讀好兩個“啊”的不同讀音，體會感嘆詞放在句首和句尾所表達的感情有什么不一樣;最后指導學生讀好整首詩。朗讀指導體現(xiàn)了由易到難的過程。三是讀中學習語言。低年級每一篇課文的教學都有學習語言文字運用訓練的關鍵點（一般在課后思考練習中有設計），教師要善于抓住這些語言文字的訓練點，引導學生開展學習語言文字運用的訓練。例如，在《祖先的搖籃》中，我們的祖先在原始森林里做了些什么呢？我們的祖先還會在原始森林里做什么呢？教師引導學生用三個字的動賓短語來概括（摘野果、掏鳥蛋、追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈），并仿照第3小節(jié)和第4小節(jié)說話。教師采用“完形填空”的方式，給學生搭架子、扶梯子，將對詩歌內(nèi)容的理解與課后練習第3題學習使用動詞的訓練結合起來，既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又發(fā)展了學生思維。

參考文獻：

[1]錢春香.有效的教學評價成就高效的課堂教學[J].陜西教育·教學版，2013（10）：72.

[2]李麗.新課程背景下小學語文教學評價體系的新思維[J].科學文匯（上旬刊），2009（9）：119.