石練好

摘 要：當(dāng)前，低年級(jí)閱讀教學(xué)“高段化”現(xiàn)象尤為突出。究其原因，一是人為拔高教學(xué)難度，二是與教學(xué)沒有準(zhǔn)確把握年段特點(diǎn)直接相關(guān)。要改變這一現(xiàn)狀，必須解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：低年級(jí)閱讀教學(xué)教什么？怎么教？

關(guān)鍵詞：低年級(jí);閱讀教學(xué);教什么;怎么教

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0042-01

目前，低年級(jí)閱讀教學(xué)“高段化”現(xiàn)象尤為突出。怎樣改變這一現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：低年級(jí)閱讀教學(xué)教什么？怎么教？

一、低年級(jí)閱讀教學(xué)必須明確“教什么”

低年級(jí)閱讀教學(xué)究竟要“教什么”呢？只要認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于低段閱讀教學(xué)的“目標(biāo)與內(nèi)容”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低段閱讀教學(xué)沒有在“內(nèi)容分析”上提出任何過高要求。再看教材課文后的內(nèi)容與練習(xí)編排：一是識(shí)字，認(rèn)識(shí)“尖、說”等10 個(gè)生字和言字旁、蟲字旁、折文旁等3個(gè)偏旁，讀準(zhǔn)多音字“地”的字音;二是學(xué)寫“天、四、是”3個(gè)字;三是朗讀課文和背誦課文;四是讓學(xué)生仿照課文說一說自己喜歡的季節(jié)。教材中課文后的這些設(shè)計(jì)，實(shí)際上就明確指出了教學(xué)《四季》這篇課文要“教什么”，即識(shí)字、寫字、朗讀、背誦、仿照課文說話。教師必須從煩瑣的“課文內(nèi)容分析”中解放出來，把低年級(jí)閱讀教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到以識(shí)字、寫字、朗讀、學(xué)詞學(xué)句為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容上來。

二、低年級(jí)閱讀教學(xué)必須弄清“怎么教”

（一）樹立“為學(xué)而教”的教學(xué)觀

閱讀教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。教學(xué)一篇課文，教師不是首先思考自己應(yīng)該怎么教，而是要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)已經(jīng)有了哪些基礎(chǔ)，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，他們能得到哪些知識(shí)，掌握哪些方法，形成哪些能力，獲得哪些心智方面的發(fā)展等。比如，低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知發(fā)展稚嫩，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不豐富，閱讀習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成。對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行“高段化”教學(xué)豈不是“揠苗助長(zhǎng)”？如果根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和新的需求進(jìn)行教學(xué)思考，并在各教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)多種途徑和手段，就能使教學(xué)更具靈活性和變通性。閱讀教學(xué)不是“教課文”，而是“教語文課程內(nèi)容”“教學(xué)習(xí)”;不是“為文而教”，而是“為人而教”“為學(xué)而教”。這也是“類學(xué)群讀”課題研究中提出的重要的教學(xué)觀。

（二）尋求“為學(xué)而教”的策略

我們抽象出低年級(jí)閱讀教學(xué)的一般策略，即“讀為主線，一線串珠”：一是讀中識(shí)字寫字。在識(shí)字與寫字方面，學(xué)生已經(jīng)具有主動(dòng)識(shí)字的愿望，掌握了一些識(shí)字方法，形成了一定的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，自主認(rèn)識(shí)課文中的生字，再指導(dǎo)學(xué)生寫字。以《祖先的搖籃》教學(xué)為例，“讀一讀”“圈一圈”和“認(rèn)一認(rèn)”三個(gè)動(dòng)作，就讓學(xué)生親身經(jīng)歷了自主讀書識(shí)字的過程。二是讀中學(xué)會(huì)朗讀。低年級(jí)閱讀教學(xué)要將重心放在朗讀指導(dǎo)上，用大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生誦讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體味。教師要善于抓住朗讀指導(dǎo)的“點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。例如，在《祖先的搖籃》教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語、短語，如“一望無邊”“濃郁的樹蔭”“摘野果、掏鳥蛋、追野兔、采蘑菇”……注意指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的節(jié)奏，學(xué)生讀得興趣盎然;再讀好句子“這是多大的搖籃啊！”“??！蒼蒼茫茫的原始森林是我們祖先的搖籃！”指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)“啊”的不同讀音，體會(huì)感嘆詞放在句首和句尾所表達(dá)的感情有什么不一樣;最后指導(dǎo)學(xué)生讀好整首詩。朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)了由易到難的過程。三是讀中學(xué)習(xí)語言。低年級(jí)每一篇課文的教學(xué)都有學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)（一般在課后思考練習(xí)中有設(shè)計(jì)），教師要善于抓住這些語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。例如，在《祖先的搖籃》中，我們的祖先在原始森林里做了些什么呢？我們的祖先還會(huì)在原始森林里做什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)字的動(dòng)賓短語來概括（摘野果、掏鳥蛋、追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈），并仿照第3小節(jié)和第4小節(jié)說話。教師采用“完形填空”的方式，給學(xué)生搭架子、扶梯子，將對(duì)詩歌內(nèi)容的理解與課后練習(xí)第3題學(xué)習(xí)使用動(dòng)詞的訓(xùn)練結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生思維。

參考文獻(xiàn)：

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