楊賢

摘 要：“雙引”即理論引領(lǐng)和實(shí)操引領(lǐng)。理論引領(lǐng)緊緊圍繞研修活動(dòng)主題展開，根據(jù)鄉(xiāng)村教師理論水平的實(shí)際情況，進(jìn)行精準(zhǔn)的、實(shí)用的和有一定深度的理論課程引領(lǐng)。實(shí)操引領(lǐng)是根據(jù)研修主題、教師和學(xué)校情況，建立行之有效的操作模型，開展自主研修、集體研修等方面的實(shí)踐操作引領(lǐng)，最終促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：“雙引”;建模;研修主題;行為轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-27 文章編號：1674-120X（2020）19-0121-02

一、問題的提出

2018年上學(xué)期，筆者組織部分研究人員，采用問卷法、談話法和觀察法，對湖南省冷水江市部分鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校校本研修活動(dòng)開展情況進(jìn)行調(diào)研。經(jīng)過分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)如下突出問題：①無研修主題走形式;②研修內(nèi)容不系統(tǒng)很隨意;③研修模式不規(guī)范無效果;④學(xué)校規(guī)模小，學(xué)科活動(dòng)難以系統(tǒng)開展;⑤優(yōu)秀教師單向流動(dòng)，大缺幫傳帶。目前，鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校需要培養(yǎng)的年輕教師較多，由于長期處于封閉狀態(tài)，教師成長緩慢，教學(xué)理論水平和實(shí)踐操作能力很難提升。只有通過理論和操作兩個(gè)方面的專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校開展真實(shí)有效的校本研修實(shí)踐活動(dòng)，才能解決鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修活動(dòng)低效和無效的問題，幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)快速提升，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展。

二、引領(lǐng)實(shí)施情況

2018年下學(xué)期，以“國培”送教下鄉(xiāng)為平臺，以課題組成員及部分小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師為引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，選擇冷水江市X鎮(zhèn)六所鄉(xiāng)村小學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校，開展區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科主題式校本研修活動(dòng)。

研修對象：區(qū)域內(nèi)18名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，研修主題：理解教材編寫意圖，提升教材分析能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。采用理論講座、體驗(yàn)建模、備課上課、觀課議課和總結(jié)提升等研修形式，開展為期三個(gè)月的集中、分散和自主研修活動(dòng)。共生成了教材分析報(bào)告及教學(xué)設(shè)計(jì)18份、合格及以上等級課18堂、個(gè)人總結(jié)提升表18份、各種觀課議課活動(dòng)12次、觀課議課記錄表94份等“一課三表”研修成果。在課題小組、專業(yè)團(tuán)隊(duì)全體成員的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，在參培教師及教師所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真努力下，圓滿完成了擬定的研修任務(wù)，形成了比較可觀的研修成果。

三、“雙引”建模策略的實(shí)施，使研修活動(dòng)提質(zhì)增效

“雙引”即理論引領(lǐng)和實(shí)操引領(lǐng)。理論引領(lǐng)緊緊圍繞研修活動(dòng)主題展開，根據(jù)鄉(xiāng)村教師理論水平的實(shí)際情況，進(jìn)行精準(zhǔn)的、實(shí)用的和有一定深度的理論課程引領(lǐng)。實(shí)操引領(lǐng)是根據(jù)研修主題、教師和學(xué)校情況，建立行之有效的操作模型，開展自主研修、集體研修等方面的實(shí)踐操作引領(lǐng)，最終促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為。

（一）圍繞研修主題開展理論引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，提高參培教師的理論素養(yǎng)

在課堂調(diào)研時(shí)，有一位年輕教師二十來分針就完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)我們問到對教材中出現(xiàn)的“你還有什么想法？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，她是如何理解、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)，她感到很驚奇：這些怎么去教學(xué)？根本就沒有考慮這里面存在“一題多解”和“訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)能力”的編寫意圖。當(dāng)我們問到在書寫教學(xué)設(shè)計(jì)前有沒有認(rèn)真閱讀教師用書時(shí)，大部分教師問答是沒有的，還有很多教師連教師用書都沒有。很多教師僅憑感覺、盲目地進(jìn)行教學(xué)。

理解教材編寫意圖是教學(xué)的起點(diǎn)，為此，我們針對性地安排了三個(gè)專題講座：《小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫意圖及分析》《研讀教材編寫意圖的基本方法》《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的理解及案例分析》，讓參培教師理解教材編寫的意圖，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體架構(gòu)、知識體系，掌握研讀教材編寫意圖的基本方法，滲透基本的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法。在理論引領(lǐng)與學(xué)習(xí)時(shí)，很多參培教師有“撥云見日”的感悟，充分認(rèn)識到理解教材編寫意圖的重要性，初步掌握了很多研讀教材編寫意圖的基本方法，也認(rèn)識到在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的必要性。

分析教師需求、確定研修主題后，通過精準(zhǔn)的理論引領(lǐng)，教師對主題有了更進(jìn)一步的理解，也使以后的校本研修活動(dòng)有一定的高度和深度，防止“蘿卜煮蘿卜”現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）以理論為基礎(chǔ)開展體驗(yàn)訓(xùn)練，為行為轉(zhuǎn)變建立操作模型

參培教師進(jìn)行了與研修主題相關(guān)的理論引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，不能認(rèn)為他們就完全掌握了相關(guān)理論知識，要讓參培教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的實(shí)操訓(xùn)練，把理論知識融入實(shí)操訓(xùn)練之中。為了讓參培教師在實(shí)操訓(xùn)練中“有模可仿”，我們開展了兩個(gè)微講座：《觀察物體（三）》和《分?jǐn)?shù)加法和減法》教材編寫意圖分析。重現(xiàn)了很多研讀教材編寫意圖的基本方法，并提供了相應(yīng)的教材編寫意圖分析報(bào)告樣本，指導(dǎo)參培教師如何撰寫分析報(bào)告。教師根據(jù)樣本選擇某一章節(jié)，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)下現(xiàn)場完成一份分析報(bào)告及初步的教學(xué)設(shè)想。

一般的培訓(xùn)研修活動(dòng)主要要求教師做筆記、寫反思、談體會(huì)等，但具體記什么、寫什么、如何寫、如何談，沒有做任何規(guī)定和引領(lǐng)，所以結(jié)果就是“海闊天空任鳥飛”“天下文章大家抄”，活動(dòng)的開展對于教師來說沒有任何收獲。在這次活動(dòng)中，為了引領(lǐng)參培教師撰寫教材編寫意圖分析報(bào)告，我們專門設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，包含“課題、內(nèi)容描述、知識結(jié)構(gòu)與體系、編寫意圖及目標(biāo)、重難點(diǎn)確定、教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)想”等六個(gè)部分，參培教師可從以上六個(gè)部分去理解和分析教材編寫意圖，并參照我們給出的樣本撰寫出相應(yīng)的分析報(bào)告，這種引領(lǐng)使參培教師少走彎路、學(xué)習(xí)聚焦、有的放矢。同時(shí)，這種創(chuàng)新性的表格作業(yè)，無法網(wǎng)抄。從作業(yè)情況來看，大部分參培教師能按照分析報(bào)告樣本，基本完成了各部分的分析，如知識體系、意圖與目標(biāo)、重難點(diǎn)確定及原因分析等。從中可看出，參培教師基本掌握了研讀教材編寫意圖的基本方法，夯實(shí)了參培教師的理論基礎(chǔ)。

開課前，參培教師必須提交自研作業(yè)“教材編寫意圖分析報(bào)告”和“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)教師了解他們是否真正理解教材編寫意圖，提出修改建議并進(jìn)行指導(dǎo)。這種讓參培教師完全獨(dú)立進(jìn)行的實(shí)操練習(xí)，是對所學(xué)知識、技能的遷移，是對理論的內(nèi)化，讓理論從理解上升到應(yīng)用高度，做到了“舉一反三”，提升了參培教師的實(shí)操應(yīng)用能力。

（三）圍繞“觀課議課”開展實(shí)操訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變參培教師的研修意識和研修方式

鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修活動(dòng)一般就是上展示課、聽課和評課，并且是無主題、隨意地走形式，聽課聽不到什么、評課不痛不癢，對教師的專業(yè)成長沒有任何積極影響。多年來形成的“無腦”式的校本研修活動(dòng)，要改變也比較困難。

為此，我們專門安排了《觀課議課的思與行》理論篇和實(shí)操篇兩個(gè)專題講座，讓參培教師了解“觀課議課”的理念，在校本研修活動(dòng)中，懂得觀課要觀什么，如何將觀到的現(xiàn)象聯(lián)系教育理念，發(fā)現(xiàn)深層次的教育問題和得到相關(guān)教育啟示，思考并提出比較合理的議題。實(shí)操篇讓參培教師掌握如何在觀課后進(jìn)行課堂分析、如何提出議題、如何進(jìn)行議課活動(dòng)，并分組指導(dǎo)參培教師對示范課進(jìn)行觀課議課活動(dòng)，參培教師在集中引領(lǐng)階段基本掌握了議課的操作流程：提出議題—授課者說明—觀課者交流—達(dá)成“共識”。每人都要提出有針對性的議題，議課時(shí)，一個(gè)議題一個(gè)議題來，必須認(rèn)真議完一個(gè)議題才可議另一個(gè)議題。

學(xué)校開展的實(shí)地觀課議課活動(dòng)，要求完全按觀課議課的流程進(jìn)行，前期有專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員引領(lǐng)指導(dǎo)，后期完全由學(xué)校獨(dú)立組織，主持人由參培教師承擔(dān)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員最后做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。通過多次實(shí)際操作，學(xué)校及教師完全認(rèn)可了這種研修形式，掌握了其活動(dòng)流程、活動(dòng)要求及活動(dòng)精髓。提出合理、有價(jià)值的議題是此活動(dòng)的核心，通過理論引領(lǐng)和實(shí)操練習(xí)，大部分參培教師能做到對一節(jié)課提出多個(gè)議題并進(jìn)行議課。

（四）“一課三表”模式規(guī)范鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校校本研修活動(dòng)

鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校校本研修活動(dòng)低效或無效并不完全是主觀原因引起的，很多學(xué)校沒有組織能力，或者沒有規(guī)范的研修模式。通過實(shí)驗(yàn)和探索發(fā)現(xiàn)，課題組提出的“一課三表”模式基本適應(yīng)“十百”型鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校。“十百”型學(xué)校指十個(gè)教師、百個(gè)學(xué)生左右的學(xué)校，“一課三表”模式中“一課”指課堂教學(xué)展示，“三表”指規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)表、觀課議課記錄表、總結(jié)提煉表。以“雙引”建模策略為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，以“一課三表”為實(shí)現(xiàn)手段，操作簡單，形式多樣?！耙徽n三表”既是一種研修模式，又是一種基于評估行為轉(zhuǎn)變的微考核方式。

“雙引”建模策略，可以規(guī)范學(xué)校校本研修活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，參培教師及其學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)全程參與，如教學(xué)副校長、教務(wù)教研主任。引領(lǐng)參培教師完成此次主題式培訓(xùn)研修活動(dòng)，只是活動(dòng)目標(biāo)之一，重點(diǎn)是指導(dǎo)、引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校開展主題式校本研修（區(qū)域內(nèi)學(xué)科）活動(dòng)，規(guī)范校本研修活動(dòng)的有效開展。此次活動(dòng)采用“理論、操作引領(lǐng)+自研建課+觀課議課+微考核評比”混合式研修模式，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)全程參與，引領(lǐng)和指導(dǎo)如何確定真實(shí)的研修主題，如何確定理論培訓(xùn)的內(nèi)容、方法，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何有效開展觀課議課活動(dòng)，如何進(jìn)行研修效果評估，等等。一位教務(wù)主任主持完觀課議課活動(dòng)后說：這種輕松、愉悅和高效的教研活動(dòng)，我是還第一次體會(huì)，這是真正有利教師專業(yè)成長的活動(dòng)。我們要求今后一段時(shí)間，這些學(xué)校都按此模式開展本校校本研修活動(dòng)，我們將派指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)引領(lǐng)，確?；顒?dòng)規(guī)范進(jìn)行，提升活動(dòng)效果。

“雙引”建模策略能夠解決鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校校本研修活動(dòng)無主題走形式、不系統(tǒng)不深入等無效或低效的問題。圍繞研修主題的精準(zhǔn)理論引領(lǐng)，提升了教師的教學(xué)理論水平，為實(shí)現(xiàn)理論到行為的轉(zhuǎn)移找到了理論依據(jù)，為教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變指明了方向。通過示范、體驗(yàn)建立實(shí)操模型，讓學(xué)校在組織校本研修活動(dòng)、教師在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為時(shí)“有?？梢?、有向所思、有路可走”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍.校本研修實(shí)踐探究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]邱惠群，余利芬，王林發(fā).校本研修的創(chuàng)新策略[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.