【摘 要】“教什么”和“怎么教”永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題，也是一直困擾一線教師的最大問(wèn)題。讀懂編者意圖，讀懂文本和作者，依據(jù)學(xué)情，貼著文字，貼著學(xué)生選擇教學(xué)策略，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、編者、文本之間的深度對(duì)話，是突破這一難題的有效手段。運(yùn)用這一手段，教學(xué)《賣白菜》，緊抓“窮”“人”“淚”，收效甚佳，值得思考。

【關(guān)鍵詞】《賣白菜》；教什么；怎么教；思考

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0020-05

【作者簡(jiǎn)介】肖培東，浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心（浙江永嘉，325100）副主任，永嘉縣上塘中學(xué)（浙江永嘉，325100）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師。

《賣白菜》是莫言“憶舊系列”作品中的一篇，這也是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言和他的作品首次進(jìn)入初中語(yǔ)文教科書，出現(xiàn)在蘇教版初一（七年級(jí)）上學(xué)期?！白髡呔劢挂欢畏浅q月——糠菜半年糧的1967年的冬天，以一種孩子的真切和成人的冷靜，加上些微的溫情，把當(dāng)時(shí)社會(huì)和家庭生活的本真呈現(xiàn)給讀者。”[1]文章通過(guò)一段辛酸往事的回憶，刻畫了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、自尊、樸實(shí)、誠(chéng)信的母親形象。往事依依，作為莫言“憶舊系列”作品中的一篇，文章直擊“文革”時(shí)期底層人民的生活現(xiàn)狀，令讀者如臨其境。描繪的細(xì)膩、伏筆設(shè)置的巧妙、結(jié)局的奇峰突現(xiàn)以及字里行間真情的流轉(zhuǎn)都緊緊地攫住了我們的心，母親高尚的人格影響了“我”的一生，讓“我”時(shí)至今日仍然刻骨銘心，也深深地感動(dòng)著每個(gè)讀者。

一、教什么

對(duì)初一學(xué)生，《賣白菜》要教什么呢？讀讀課文后的“探究·練習(xí)”就會(huì)明白。

第一題是這樣的：文章最后，作者說(shuō)母親是“堅(jiān)強(qiáng)的”，結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)她的“堅(jiān)強(qiáng)”表現(xiàn)在哪些地方。為什么她的“第一次流淚”能讓作者銘記終生？作者“沉痛”的是什么？

這說(shuō)明，母親的形象、母親的“堅(jiān)強(qiáng)”是教學(xué)的重點(diǎn)。貧困交加的年代，羸弱的母親以堅(jiān)強(qiáng)、以慈愛、以自尊、以守信站成了光輝，樸實(shí)、善良又偉大的母親，給了我們太多的感動(dòng)。讀出母親的性格，讀出母親的品質(zhì)，讀懂母親的苦，讀懂母親的心，尤其讀懂從不流淚的母親那第一次的流淚，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。從這題的問(wèn)話“為什么第一次流淚能讓作者銘記終生”中，我們可以感覺到，編者是把“我”視為莫言的。莫言在很多場(chǎng)合很多作品中都提到了他的母親，比如其散文《母親》，我們都會(huì)讀到母親的愛與堅(jiān)強(qiáng)。莫言說(shuō)：“我的母親教育我，人要忍受苦難，不屈不撓地活下去。”莫言的散文就是他小說(shuō)的藤蔓，更是全面理解他作品的燈塔?！顿u白菜》中的母親，生動(dòng)仁愛地站在近乎白描的文字中，苦不失自尊，窮不丟誠(chéng)信，凄惶的冬天見證了母親的酸苦疼痛，更留下了母親的堅(jiān)忍與美麗。編者文中刻意指向“堅(jiān)強(qiáng)”是可以理解的，畢竟文章的最后一句是“這是我看到堅(jiān)強(qiáng)的母親第一次流淚”，其實(shí)除了堅(jiān)強(qiáng)，我們還可以在文章的各處細(xì)節(jié)中讀出母親的諸多美德，如善良、仁慈、尊嚴(yán)、誠(chéng)信、寬容、教人向善等等。這樣，這個(gè)“堅(jiān)強(qiáng)”就有了拓展的必要，母親的形象才更豐滿更立體。

為什么她的“第一次流淚”能讓作者銘記終生？作者“沉痛”的是什么？這是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，也可以視為難點(diǎn)。蘇教版教材主編洪宗禮先生說(shuō)：“選入這篇文章（《賣白菜》），一是因?yàn)槲恼聦懙氖亲髡?2歲時(shí)的故事，表達(dá)誠(chéng)信主題，讀初一的孩子們也正處于這個(gè)年齡，具有一定的教育意義?！薄罢\(chéng)信”這個(gè)主題的挖掘不難，學(xué)生可以通過(guò)閱讀“白菜上的眼淚”走近文本主旨。作者“沉痛”的是什么？這個(gè)題目其實(shí)是很有深度的。若是就文本基本意義理解，自然是和誠(chéng)信關(guān)聯(lián)。報(bào)復(fù)性地多算了一毛錢，摧毀了母親的尊嚴(yán)和誠(chéng)信，讓母親徹底悲傷，透骨寒冷，也讓“我”陷入了無(wú)邊的懊悔中，“至今想起，心中依然沉痛”。莫言說(shuō)：“在那些饑餓的歲月里，我看到了許多因?yàn)轲囸I而喪失了人格尊嚴(yán)的情景。”窮，不是丟棄善良的理由，不是走向丑陋的借口，母親要恪守的，是她的清白、尊嚴(yán)與誠(chéng)實(shí)，這也是全天下善良的母親的美德。在《豐乳肥臀》這本書的卷前語(yǔ)上，莫言寫下了“獻(xiàn)給母親在天之靈”的話，但這本書，“實(shí)際上是獻(xiàn)給天下母親的”。那么，《賣白菜》里的母親，一樣是莫言的母親，也是我們的母親，作者的“沉痛”，也是我們的“沉痛”。莫言說(shuō)：“我的母親是大地的一部分，我站在大地上的訴說(shuō)，就是對(duì)母親的訴說(shuō)?！?/p>

“在寫作時(shí)，必須站在人的立場(chǎng)上，把所有的人都當(dāng)作人來(lái)寫。只有這樣，文學(xué)才能發(fā)端事件但超越事件，關(guān)心政治但大于政治?！盵2]長(zhǎng)期艱難的生活，讓莫言對(duì)人性有較為深刻的了解，“我知道真正的勇敢是什么，也明白真正的悲憫是什么”，他知道，“每個(gè)人心中都有一片難用是非善惡準(zhǔn)確定性的朦朧地帶”[2]。那么，人性的思考，也在白菜上，因?yàn)椤梆囸I的歲月使我體驗(yàn)和洞察了人性的復(fù)雜和單純，使我認(rèn)識(shí)到了人性的最低標(biāo)準(zhǔn)，使我看透了人的本質(zhì)的某些方面”，《賣白菜》中的母親、12歲的少年、撕扯菜幫子的老太太，還有很多不出場(chǎng)的窮人，其實(shí)都在折射年代的人性。那個(gè)荒涼的年代，那個(gè)蒼冷的冬天，所謂“沉痛”，我想，應(yīng)該有許多內(nèi)涵，只是面對(duì)初一學(xué)生，教學(xué)也不宜太做拓深。

再來(lái)看看第二題：下面的情境，有些如果改為敘述，一句話就能概括，作者卻細(xì)致地描寫；有些一句帶過(guò)，卻意味深長(zhǎng)。讀到這些話時(shí)，你想到的是什么？

列舉的情境，有文章第一段母親“苦著臉，心事重重地在屋子里走來(lái)走去，時(shí)而……”，還有母親摘三棵白菜的特寫等等。這說(shuō)明，教學(xué)這篇文章的時(shí)候要關(guān)注莫言的寫法，即細(xì)致描寫和一句帶過(guò)的相得益彰，尤其莫言巧用細(xì)節(jié)豐滿形象的寫法，更要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味?！顿u白菜》一文多處運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫“母親”這一偉大人物形象。題目中的情境1就是文章開頭推出的一組寫母親心事重重的特寫鏡頭，用“苦著臉，心事重重”描寫母親的神態(tài)，用“走來(lái)走去”“時(shí)而揭開、掀動(dòng)”“時(shí)而拉開、扒拉”描寫母親的動(dòng)作，用“瞥”“鎖定”“端詳”描寫母親的眼神。這一系列的細(xì)節(jié)描寫雖然沒(méi)有提到一個(gè)“窮”字，卻把家境的貧困和母親的愁苦含蓄地表達(dá)了出來(lái)，雖然沒(méi)有直接描述母親的心理活動(dòng)，卻能使讀者清楚地感受到母親那沉重而無(wú)奈的心理狀態(tài)和從猶豫不決到痛下決心的心理變化，可見母親是在無(wú)計(jì)可施、萬(wàn)般無(wú)奈的情況下做出了要賣掉最后三棵白菜的決定的。沒(méi)有這些細(xì)膩的描寫，母親的形象就會(huì)單薄，作品蘊(yùn)有的情感就難以真切地表達(dá)。

讀母親，讀細(xì)節(jié)，讀光輝，悟沉痛。這樣，我們就明白了《賣白菜》一文編者意圖中的教學(xué)內(nèi)容：母親的堅(jiān)強(qiáng)，“我”的沉痛，細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)魅力。

二、怎么教

1.猜感動(dòng)語(yǔ)段，讀感人細(xì)節(jié)。

【教學(xué)實(shí)錄一】

師：那個(gè)嚴(yán)寒的冬天，那段沉痛的往事，我讀讀都覺得內(nèi)心感慨、感動(dòng)，很多語(yǔ)段，老師是一讀再讀。字字句句都是那個(gè)冬天的淚，令人不忍卒讀。同學(xué)們，猜猜看，老師一讀再讀的語(yǔ)段會(huì)是哪個(gè)？

生思考。

生：老師，我覺得會(huì)是文章的開頭部分，“母親的眼睛濕漉漉的，但她沒(méi)有哭，她有些惱怒地說(shuō)……”，這里寫出了母親的堅(jiān)強(qiáng)，其實(shí)她也舍不得賣白菜。

師：確實(shí)，母親濕漉漉的眼睛讓我感慨萬(wàn)千，那你能不能用心讀好這些句子？

生讀“母親的眼睛濕漉漉的，但她沒(méi)有哭，她有些惱怒地說(shuō)……”，讀得很有感情。

生：其實(shí)文章第一段，我就覺得很感動(dòng)，母親心事重重，內(nèi)心焦慮糾結(jié)，寫得很感人。

師：文章的一開場(chǎng)，我們就被作者帶進(jìn)了那個(gè)貧寒愁苦的冬天，這段文字讓我們不忍卒讀，還是請(qǐng)你來(lái)好好地讀讀。

生讀。

師：同學(xué)們想想，寫母親內(nèi)心的愁苦，應(yīng)該怎么讀？

生：讀得慢一點(diǎn)，憂傷一點(diǎn)，感覺母親很痛苦、很無(wú)奈的樣子。

生再讀。后面的回答都結(jié)合朗讀來(lái)推動(dòng)。

生：母親和“我”的對(duì)話，要決定去賣白菜的對(duì)話很讓我感動(dòng)。

生：我覺得老師你會(huì)讀這部分，也就是回憶那第三棵白菜的種植過(guò)程的語(yǔ)段，這里寫得很讓人感動(dòng)，寫出了對(duì)白菜的熱愛與珍惜。

生：母親打“我”一巴掌，然后“我”哭了，母親溫暖說(shuō)話的部分也很感動(dòng)。

生：老太太撕扯白菜，老師你會(huì)很細(xì)致地讀，寫出了“我”對(duì)白菜的心疼。

生：最后“我”和母親流淚了，尤其母親的流淚，我讀了特別感動(dòng)，老師也一定會(huì)讀了再讀。

……

《賣白菜》一文，我們可以找到諸多個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，比如母子話語(yǔ)中的省略號(hào)，比如那多次閃爍的淚花，比如“最壞的事情”，比如就那標(biāo)題“賣白菜”，比如最后一句“這是我看到堅(jiān)強(qiáng)的母親第一次流淚，至今想起，心中依然沉痛”等等。它們都能很巧妙地剖開文本教學(xué)的切口，引導(dǎo)我們走進(jìn)文章深處，去感知，去思索。最后選擇了這極為樸素的提問(wèn)入手，要學(xué)生去猜教師讀來(lái)特別感動(dòng)的語(yǔ)段，其實(shí)是希望和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)做靈魂的碰撞。情感是始終貫穿語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)第一環(huán)節(jié)的，語(yǔ)文教學(xué)中如果能充分利用情感因素，使學(xué)生在心靈上與作者、與其他讀者溝通，在情感上與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，就會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果的提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與提升。所以，不管是從教學(xué)起因的角度理解還是從教學(xué)效果的角度理解，語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去?！澳莻€(gè)嚴(yán)寒的冬天，那段沉痛的往事，我讀讀都覺得內(nèi)心感慨、感動(dòng)，很多語(yǔ)段，老師是一讀再讀。字字句句都是那個(gè)冬天的淚，令人不忍卒讀。同學(xué)們，猜猜看，老師一讀再讀的語(yǔ)段會(huì)是哪個(gè)？”猜的是教師閱讀的語(yǔ)段，實(shí)際上是學(xué)生閱讀感受的另一種呈現(xiàn)，這種問(wèn)法其實(shí)是“你最感動(dòng)的語(yǔ)段是什么”這樣一問(wèn)的巧妙轉(zhuǎn)換，是希望撬動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生期待自己的閱讀感受能與教師相一致，從而獲得閱讀的成就感。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、知識(shí)掌握程度、思維方法、個(gè)性氣質(zhì)等各不相同，他們?cè)陂喿x同一文本時(shí)，會(huì)有不同的情感反應(yīng)，這也就保證了《賣白菜》一文的諸多生動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)膩的描寫都能浮現(xiàn)在課堂上，學(xué)生也得以再溫文本，閱讀的內(nèi)化就逐漸加強(qiáng)。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力的有效手段。強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)用心的朗讀，在讀中品味《賣白菜》里最感動(dòng)最催人淚下的描寫語(yǔ)段，為課堂教學(xué)營(yíng)造適宜的氣氛，師生很快入境。

2.讀母親之“窮”，感受貧寒的冬天。

【教學(xué)實(shí)錄二】

師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們找出來(lái)的這些個(gè)語(yǔ)段，都是——？

生：細(xì)節(jié)描寫！

師：是的，這就是這篇文章打動(dòng)我們的原因之一，細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，讓那個(gè)冬天的故事、那些掙扎在冬天的人物都生動(dòng)鮮活了起來(lái)，有著很強(qiáng)的感染力。那你們?cè)傧胂?，這些細(xì)節(jié)描寫又都寫出了什么？

生：寫出了溫暖，我覺得這些細(xì)節(jié)都寫出那個(gè)冬天的溫暖。

師：哦？你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：從“我們”賣白菜的過(guò)程中，母親打“我”一巴掌，后來(lái)又安撫“我”，“我”覺得母親對(duì)“我”很溫暖。

師：是的，很多細(xì)節(jié)我們都可以這樣感受到。你呢，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：都寫出了愛！“我”愛這些白菜，母親也很愛“我”。賣白菜的時(shí)候那種痛苦，其實(shí)都是愛。

生：都寫出了那個(gè)寒冷的冬天，寒風(fēng)吹來(lái)，感到特別可憐，我們賣白菜，很不容易。

師：寒冷，寒風(fēng)，賣白菜，都讓我們感受到那個(gè)年代的——

生：窮！苦！

師：是的，極其的窮，可憐的苦。（教師板書“窮”）也正是這凄慘的窮苦，愛與溫暖就顯得極其可貴，溫暖一個(gè)珍愛白菜的孩子，疼愛一棵即將離去的白菜，是愛，是心，背后也都能感受“我”家的窮，母親的苦！

師：我們一起讀讀文章開始部分，你覺得哪些句子寫出了“我”家的窮？

……

文本中最讓人感動(dòng)的語(yǔ)段幾乎都是細(xì)節(jié)描寫，如開頭那組特寫鏡頭，如和母親去集市路上將小白菜跌落在地，如那個(gè)挑剔的老太太撕扯白菜，還有最后母親的第一次流淚。這些細(xì)節(jié)，或神態(tài)，或動(dòng)作，或心理，雖然都沒(méi)有提到一個(gè)“窮”字，卻寫盡了家境的貧困和母親的痛苦無(wú)奈。實(shí)在是太苦太窮，徹骨的冷，徹骨的窮，今天的孩子，是怎么也想象不出那個(gè)物資嚴(yán)重匱乏、那個(gè)處處饑荒的年代的。莫言善于捕捉細(xì)節(jié)并合理利用，這些細(xì)節(jié)，無(wú)論是開始母親的愁苦，還是“我”對(duì)白菜的戀戀不舍，還是一路上的風(fēng)吹地凍，老太太的計(jì)較挑剔少寬容，以及最后母親憂傷的哭泣，我們讀到最深的是那個(gè)時(shí)代的“窮”，那個(gè)時(shí)代的“苦”。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物、達(dá)到典型化的重要手段。以細(xì)節(jié)為支點(diǎn)，可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生品讀詞句、積極思考的習(xí)慣，又理解了作品豐富的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)中又是認(rèn)識(shí)的主體、實(shí)踐的主體、發(fā)展的主體。任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。那個(gè)時(shí)代的窮，不是由教師告知的，必須是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本去閱讀體會(huì)到的。只有真切地感受如此深刻的窮苦，才能對(duì)文本的情節(jié)、對(duì)母親的形象有進(jìn)一步的理解。借助細(xì)膩的描寫，引導(dǎo)學(xué)生“窮”形“盡”相，窮的背景下，人性的光輝，人性的促狹，才漸漸浮出。

3.品母親之“淚”，感“人”之光輝。

【教學(xué)實(shí)錄三】

師：窮苦以外，我們還可以清晰地讀到，這些不同語(yǔ)段里的細(xì)節(jié)描寫多次出現(xiàn)了——

生：淚，好多次流淚。

師：大家讀讀和眼淚、流淚相關(guān)的句子。

生：“可是，您答應(yīng)過(guò)的，這是我們留著過(guò)年的……”話沒(méi)說(shuō)完，我的眼淚就涌了出來(lái)。

生：母親的眼睛濕漉漉的，但她沒(méi)有哭。窮苦的母親，內(nèi)心無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)。

生：母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水。我把臉?lè)谀赣H的胸前，委屈地抽噎著。

生：透過(guò)蒙眬的淚眼，我看到母親把那棵最大的白菜摘了下來(lái)。多么傷心多么無(wú)奈的痛。

生：去集市的路上，白菜跌落在水溝里。闖大禍了，母親打了我一巴掌，我哭著說(shuō)：“我不是故意的……”

生：母親的白菜因我多算了老太太一毛錢而被退了回來(lái)，這時(shí)，母親抬起頭，眼睛紅紅地看著我，用一種我終生難忘的聲音責(zé)備我，母子倆更是留下辛酸的熱淚。這是我看到堅(jiān)強(qiáng)的母親第一次流淚，讓我永遠(yuǎn)沉痛的眼淚。

師：（板書“淚”字）讀讀這些眼淚的文字，想想，這沾在白菜上，融進(jìn)冬天的風(fēng)雪里的眼淚，除了寫出了那個(gè)時(shí)代的窮，還能寫出什么？

生：淚中有母親的愛，有“我”對(duì)白菜的愛。

生：淚，母親對(duì)“我”的失望。

生：母親用眼淚教育了“我”，不能多算別人一毛錢。

生：淚水，說(shuō)明母親做人是講誠(chéng)信的。

生：淚，說(shuō)明母親做人很有尊嚴(yán)。

生：第一次流淚，也說(shuō)明在窮苦的環(huán)境下母親很堅(jiān)強(qiáng)。

……

師：所以，母親的淚水，是愛，是堅(jiān)強(qiáng)，是誠(chéng)信，是尊嚴(yán)，是教育，是善良……母親，用眼淚告訴我們?cè)趺醋鋈耍。ò鍟叭恕弊?，這樣黑板上有“窮”“人”“淚”三字）所以，這是一篇寫“窮人”的文章，也是一篇寫在“窮”的年代里怎么做“人”的文章，而這一切，都在白菜上，更在“淚”中。

品讀文本細(xì)節(jié)，是對(duì)文本的關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、體察。閱讀課文時(shí)，如果能對(duì)細(xì)節(jié)處細(xì)細(xì)地品讀一番，可以更深、更全面地去理解文本的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作品的思想，享受語(yǔ)言的風(fēng)格。細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《賣白菜》文章最感動(dòng)人的細(xì)節(jié)處，都綴著疼痛的淚水或濃濃的憂傷。文章愁苦開筆，沉痛收筆。哽咽開場(chǎng)，哭泣呼應(yīng)。一個(gè)12歲的少年哭到文末，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親終于流下苦澀的淚。淚流成河，在凄慘的北方的冬天，悲痛地喑啞著，沉重地流淌著。一枝一葉總關(guān)情，這冬天的淚水，更是注入了許多復(fù)雜的感情和光輝的品質(zhì)。“淚”的細(xì)節(jié)描寫在《賣白菜》一文中最有表現(xiàn)力，極為生動(dòng)。這些細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情，點(diǎn)化人物關(guān)系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。所以讀《賣白菜》，就是浸泡在窮人的眼淚中，去感受生活的萬(wàn)般滋味。抓住凝聚作者情感的、體現(xiàn)作者獨(dú)到感受的“淚”來(lái)進(jìn)行細(xì)細(xì)品析，母親慈愛、堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)和信守承諾的性格就彰顯無(wú)疑。淚中有愛，“母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水。我把臉?lè)谀赣H的胸前，委屈地抽噎著。我感到母親用粗糙的大手撫摸著我的頭”。白菜跌落在水溝里，母親打了“我”一巴掌，見“我”哭，又用一種溫暖的腔調(diào)撫慰我。淚中有不舍，蒙眬中依次閃現(xiàn)的三棵白菜，尤其那棵最弱小的白菜，更是在淚花中搖曳。淚中有自責(zé)，淚中有懊悔，淚中有做人底線，淚中有生活品質(zhì)，有母親的仁慈、堅(jiān)強(qiáng)、樸素、自尊……教學(xué)中，抓住“淚”來(lái)分析，學(xué)生就能很好地理解人物形象和文本主旨，可謂一字立骨，四兩撥千斤。細(xì)節(jié)解讀應(yīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)探究的重點(diǎn)。教師要慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀細(xì)節(jié)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，使文本內(nèi)涵變得豐富起來(lái)，使情感變得厚重起來(lái)。

4.解“最壞的事情”，搖曳帶淚的希望。

【教學(xué)實(shí)錄四】

師：我們?cè)賮?lái)讀讀文章最感人的、讓我們一輩子忘卻不了的鏡頭。讀讀他們母子在冬天的寒風(fēng)中落下的熱淚。

生讀文章最后幾段。

師：“娘，我……”這個(gè)省略號(hào)究竟省略了什么，你們來(lái)補(bǔ)充補(bǔ)充。

生：娘，我錯(cuò)了！

生：娘，我不該這樣多算一毛錢！

生：娘，我只是氣不過(guò)那個(gè)老太太，她太過(guò)分了。

生：娘，你別生氣，娘！

師：莫言寫文章，該詳則詳，能略則略，該忍則忍，我們讀書，更要進(jìn)入那個(gè)冬天，心，只有在文字里浮沉，我們才能讀懂“窮”“人”“淚”！

生若有所思。

師：“我的心猛地往下一沉，知道最壞的事情已經(jīng)發(fā)生了。”這句話中“最壞的事情”是什么？還有比這更壞的事情嗎？

生思考。

生：在母親眼里，丟失誠(chéng)信，失去自尊，才是最壞的事情！

生：生活的艱辛和貧困還不及孩子的欺騙更讓母親難過(guò)。

師：這就是母親，偉大的母親，貧窮中的善良自尊又堅(jiān)強(qiáng)的母親?！皼](méi)有什么能毀滅你的靈魂，包括貧窮。”簡(jiǎn)·奧斯汀說(shuō)。生活也許會(huì)給我們窮苦，但只要有愛，有善，有誠(chéng)信，有自尊，有堅(jiān)強(qiáng)，有寬容，我們都能像那株在漫漫風(fēng)雪中站立的小白菜一樣，活出生命的氣味來(lái)。一起讀讀那棵小白菜。

生很有感情地讀：母親知道了真相后，……仿佛拍打著一個(gè)歷經(jīng)磨難終于長(zhǎng)大成人的孩子。

師：“你看看它，你看看它……”母親守望的不正是苦寒日子里最不能泯滅的希望嗎？沾滿窮人淚的白菜呀，你搖曳著誰(shuí)的心！下課！

12歲的少年回家后從退回來(lái)的三棵白菜上明白了“最壞的事情”發(fā)生了，而堅(jiān)強(qiáng)的母親第一次流淚，至今想起，心中“依然沉痛”。事情之“最壞”，是基于少年的眼光，多算了一毛錢這事被揭穿，但深深思考，若從母親角度去看，最壞莫過(guò)于誠(chéng)信、自尊的喪失。白菜被退回，母親的誠(chéng)信與尊嚴(yán)被丟失，母親在他人眼里就被疑為非善良者，人在窮苦中就更難以站立。莫言略去了多算一毛錢的細(xì)節(jié)，使得文章更具懸念，“沉痛”看似一筆帶過(guò)，卻是一字萬(wàn)鈞。抓住“最壞的事情”去探究，“我”的沉痛則更痛，母親堅(jiān)強(qiáng)自尊的形象也更彰顯。

不能忽略的是文章那處小小的欣喜。那是拴系在最小的可憐的那棵白菜上的，打了蔫的它在母親的幫助下死里逃生，盡管小，但卷得十分飽滿?！笆斋@時(shí)母親拍打著它感慨地對(duì)我說(shuō)：‘你看看它，你看看它……在那一瞬間，母親的臉上洋溢著珍貴的欣喜表情，仿佛拍打著一個(gè)歷經(jīng)磨難終于長(zhǎng)大成人的孩子。”讀著這段文字，我們也可以幫著這窮苦的一家想象著他們有白菜的春節(jié)：“在清冽的寒風(fēng)中，我們的白菜散發(fā)出甜絲絲的氣味。這樣的白菜，包成餃子，味道該有多么鮮美??！”作品中小小的欣喜是寄托在最小的白菜上的，“你看看它，你看看它”，母親其實(shí)是在告訴我們，弱小窮苦的人，不丟失善良和堅(jiān)強(qiáng)，不丟失誠(chéng)信和尊嚴(yán)，也能活成一棵飽滿的白菜。這，也是至寒至窮的冬天，我們讀到的唯一的又是久遠(yuǎn)的希望。

上海陳友勤老師說(shuō)：“（教學(xué)設(shè)計(jì)）問(wèn)題的核心，其實(shí)就在認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和理解教材編制的意圖；是否讀懂文本內(nèi)容并進(jìn)而恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)內(nèi)容；是否真實(shí)地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和準(zhǔn)確地定位階段學(xué)習(xí)要求；是否恰當(dāng)?shù)剡x擇教與學(xué)的策略和適切地運(yùn)用各種教學(xué)方法?！盵3]銘記終生的“窮”“人”“淚”，《賣白菜》里那段卑微的時(shí)光，讓我們思考貧窮，思考人性，思考社會(huì)，更讓我們記住了一位偉大的母親，如莫言說(shuō)，“這些普通人身上的寶貴品質(zhì)，是一個(gè)民族能夠在苦難中不墮落的根本保障”[2]。向三棵寒冬里的白菜以及在白菜前愁苦又堅(jiān)強(qiáng)自愛的母親致敬！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紅艷.從莫言的《賣白菜》看寫作中的“細(xì)節(jié)描寫”[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（10）.

[2]云南教育編輯部.莫言：講故事的人[J].云南教育，2013（01）.

[3]陳友勤.問(wèn)有道教無(wú)涯——以《荷塘月色》的六次教學(xué)為例[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016（10）.