【摘 要】課程改革以來，各地的課堂教學(xué)相繼發(fā)生著劇烈而深刻變化。豐富時髦的教學(xué)理論在課改實踐中被嘗試與驗證著，形形色色的教學(xué)模式正不斷地被提出與推廣。然而我們也發(fā)現(xiàn)，改革的浪潮中，因為過于追求效率，或是過于追求革新，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出淺表化、形式化的狀況，這就讓改革從一個誤區(qū)又進(jìn)入另一個誤區(qū)。本文試圖通過對我?！皟?yōu)學(xué)課堂”模式的理論剖析與實踐探究來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)背景下課堂改革科學(xué)化、高效化與規(guī)范化的最終目的。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；優(yōu)學(xué)課堂；教改探索

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0064-03

【作者簡介】姜寧兵，江蘇省栟茶高級中學(xué)（江蘇如東，226406）校長，高級教師。

在當(dāng)下教育改革大背景下，國內(nèi)各地相繼在批判傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了本土化“有效教學(xué)”和“高效教學(xué)”的理論，繼而紛紛開展了關(guān)于如何實現(xiàn)教學(xué)有效性和高效性的課堂模式研究。課堂教學(xué)中的教師獨白和單向灌輸逐漸被“自主、合作、探究”等新型學(xué)習(xí)方式所取代，活躍的對話與豐富的活動成為課堂教學(xué)的主要特征。

然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育理論中一直強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流意識、深入探究精神在課堂的過程中并沒有真正體現(xiàn)。不少改革后的課堂只關(guān)注外在表現(xiàn)形式，有的是“新瓶裝老酒”，有的是在先進(jìn)理論指引下進(jìn)行著錯誤操作，忽視了學(xué)生的真正學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。學(xué)生僅僅是記住了知識、認(rèn)識了情感、了解了價值觀，而非真正理解，更別談遷移運用。

這種基于簡單認(rèn)知記憶和重復(fù)淺表訓(xùn)練的淺層次、低效能學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義、解決問題等能力的發(fā)展有很大的局限。筆者認(rèn)為，我?！皟?yōu)學(xué)課堂”的研究正是針對當(dāng)下課堂教學(xué)這一顯性問題，在運用“深度學(xué)習(xí)”理論分析當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的淺表化學(xué)習(xí)、形式化學(xué)習(xí)和虛假學(xué)習(xí)等問題的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的角度，探討促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

一、“優(yōu)學(xué)課堂”研究的現(xiàn)實緣起

當(dāng)前不少學(xué)校課堂教學(xué)確實存在“低效化”問題，具體而言，課堂教學(xué)存在備課簡單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點評主觀化、練習(xí)扁平化、思維片面化等現(xiàn)象，集中表現(xiàn)為教師講得太多，講得不到位。這是源于許多教師沒有從學(xué)科復(fù)雜性的本質(zhì)特征研究和把握課堂教學(xué)，不少是在壓力之下被動執(zhí)行上級的課改要求而已，背離了學(xué)科教學(xué)應(yīng)該遵循的基本規(guī)律。在這一意義上，這樣的課堂教學(xué)并不是高質(zhì)量的教育，我們課堂教學(xué)改革的最高目標(biāo)，是給學(xué)校的辦學(xué)謀求新機(jī)遇，給教師的發(fā)展提供強(qiáng)助力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來大提升。也就是說，課堂改革的目標(biāo)定位與發(fā)展方向必須充分反映“深度學(xué)習(xí)”的要求。只有教師的成長與學(xué)生的學(xué)習(xí)因我們的革新而在動力值、方法值、知能值等方面明顯增加了，那么我們的改革才是合理的、科學(xué)的、高效的。

二、“優(yōu)學(xué)課堂”內(nèi)涵的概念闡釋

首先，課堂教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。真正的學(xué)習(xí)是以學(xué)校特定的教育情境為背景，借助現(xiàn)代化的課堂教學(xué)互動平臺，依托較為合適的教學(xué)環(huán)節(jié)安排和必要且豐富的學(xué)習(xí)資源，并輔以教師恰到好處的引導(dǎo)和幫助，通過個性主動思考展示和群體互惠交流實現(xiàn)學(xué)生知識積累、能力提升、經(jīng)驗增長、情智和諧發(fā)展。其次，課堂教學(xué)更要符合深度學(xué)習(xí)理論的要求，作為時下一個熱詞，“深度學(xué)習(xí)”，其英文為“deeper learning”，是以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠批判學(xué)習(xí)新思想與事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，讓他們學(xué)習(xí)后能夠引用、遷移所學(xué)內(nèi)容。這是一種基于項目、問題、探究，抑或是基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，目的是能夠讓學(xué)生在校內(nèi)外具有更多主動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。深度學(xué)習(xí)的工具是技術(shù)，讓學(xué)生感知、體驗、理解和應(yīng)用知識，在情境中積累課程經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。作為“優(yōu)學(xué)課堂”的價值支撐，深度學(xué)習(xí)理論在課堂環(huán)節(jié)可以理解為引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)，理解批判地學(xué)，整合抽象地學(xué)，遷移應(yīng)用地學(xué)，終身反思地學(xué)。

“優(yōu)學(xué)課堂”，既要實現(xiàn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)，更要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)要求。具體而言，它是一種優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)化選擇、優(yōu)質(zhì)互動、優(yōu)效生成的教學(xué)模式。其基本特征是優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、優(yōu)化過程、優(yōu)選方式、優(yōu)效結(jié)果?！皟?yōu)學(xué)課堂”對學(xué)生而言，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情感意志良好，師生關(guān)系融洽，思維狀態(tài)活躍，學(xué)習(xí)生成自然的課堂生態(tài)。以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，并充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)多元化、個性化的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。優(yōu)學(xué)與優(yōu)教密切聯(lián)系，相輔相成，作為一種教學(xué)體系，這一課堂模式的建構(gòu)對教師提出了更高的要求，即教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)，設(shè)計更合理，內(nèi)容更科學(xué)，方法更高效?；谏疃葘W(xué)習(xí)背景下的“優(yōu)學(xué)課堂”研究，則是以深度學(xué)習(xí)理論為價值支撐，以高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)為操作訴求，合理配置和利用優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化重要教學(xué)功能要素，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、配套機(jī)制等實現(xiàn)最優(yōu)化，實施優(yōu)質(zhì)優(yōu)效課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)能效，既實現(xiàn)了學(xué)生的知識積累、能力提升和個性發(fā)展，也有力促進(jìn)了教師的理論修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和教學(xué)提升。

三、“優(yōu)學(xué)課堂”啟動的現(xiàn)實意義

教育心理學(xué)家皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》中把學(xué)習(xí)定義為主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久的變化。筆者認(rèn)為，“優(yōu)學(xué)課堂”無論對于教師還是對于學(xué)生而言，都會因師生雙方對于教與學(xué)過程的高度肯定與享受而產(chǎn)生充實的意義感；會因知識的深入理解傳遞與能力的有效提升運用而產(chǎn)生良好的效能感；會因為彼此雙方都有顯性或隱性的知識或情感的汲取與升華而產(chǎn)生鮮明的獲得感；也因為真正學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的同時發(fā)生而自然生成較久的持續(xù)性；同時也對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升形成較大的支持力。

“優(yōu)學(xué)課堂”的研究主要立足以下四個方面：一是著眼學(xué)生素質(zhì)教育與課改要求，改善課堂教學(xué)模式，構(gòu)建符合教育規(guī)律、更科學(xué)更高效的課堂教學(xué)模式。二是立足學(xué)校質(zhì)量提升和轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)教學(xué)能力和勇于教學(xué)改革的新型骨干教師。三是致力于學(xué)生能力提升和個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)樂于自主學(xué)習(xí)，懂得合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)者。四是謀求課堂效能提升與良性發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，形成符合低耗高效、優(yōu)質(zhì)優(yōu)效要求的校本化課堂范式。

筆者認(rèn)為，改革的難度永遠(yuǎn)在于落后的地方，或者是薄弱的地方。當(dāng)前課堂改革已到攻堅克難階段，區(qū)域間、學(xué)校間存在較大差異，城鄉(xiāng)之間也有明顯差別。農(nóng)村學(xué)校的課堂一定要改，但是要針對農(nóng)村高中學(xué)生的認(rèn)知特點，考慮校本特色、師資設(shè)備等因素，明確方向精準(zhǔn)定位。以我校為例，就是憑借一直堅持并推進(jìn)的精致課堂、真學(xué)課堂改革的探索與研究的優(yōu)勢，以當(dāng)下課堂改革的先進(jìn)理論為指導(dǎo)，對我校影響課堂教學(xué)效能的因素和環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對制約師生雙方能動性的低效課堂進(jìn)行革新，推出“優(yōu)學(xué)課堂”模式與機(jī)制范例，能夠更好地促進(jìn)我校教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)校的質(zhì)量提升和轉(zhuǎn)型發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、“優(yōu)學(xué)課堂”模式的操作實施

“優(yōu)學(xué)課堂”的實施，需要從優(yōu)化教學(xué)常規(guī)、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)化講授方式、優(yōu)化討論展示、優(yōu)化評價方式等不同層面進(jìn)行突破，以典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革舉措，探索出一套科學(xué)優(yōu)效的課堂教學(xué)模式。具體表現(xiàn)如下。

一是整合課堂關(guān)鍵因素。對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從素質(zhì)教育與學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度，結(jié)合校本實際，進(jìn)行全面深入的微觀分析。針對課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研，堅持五個優(yōu)先原則，即問題導(dǎo)學(xué)優(yōu)先、獨立思考優(yōu)先、充分展示優(yōu)先、自主評價優(yōu)先和精講精練優(yōu)先，對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究，展開優(yōu)化，如優(yōu)化教學(xué)常規(guī)、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)化講授方式、優(yōu)化討論展示、優(yōu)化評價方式等。

二是優(yōu)化課堂實施路徑。重點探索新課程理念與課堂教學(xué)實際的融合途徑，將理念貫徹到課堂，讓課堂教學(xué)更富生機(jī)與活力。我們嘗試以五步優(yōu)化課改路徑，即預(yù)習(xí)啟航（學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案），互學(xué)啟迪（小組討論、自主發(fā)展），教學(xué)啟悟（積極評價、精準(zhǔn)講授），練習(xí)啟能（分層訓(xùn)練、有序拓展），溫習(xí)啟智（消化前置、自主平衡）。通過優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，構(gòu)建傳統(tǒng)與革新相結(jié)合的課堂教學(xué)新模式，實現(xiàn)問題設(shè)置優(yōu)效、合作討論優(yōu)效、展示評價優(yōu)效、課堂達(dá)成優(yōu)效和持續(xù)學(xué)習(xí)優(yōu)效。

三是優(yōu)化課堂基本模式。根據(jù)高中階段的不同課型進(jìn)行研究，如“優(yōu)學(xué)課堂”之新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等，以尊重教育規(guī)律與學(xué)生發(fā)展特點為前提，重點研究不同課型的結(jié)構(gòu)組成和突出特征。

四是優(yōu)化課堂配套機(jī)制。課堂教學(xué)改革是“以學(xué)生發(fā)展為本”，突出科學(xué)性與實效性。要建立健全“優(yōu)學(xué)課堂”的配套機(jī)制，如導(dǎo)學(xué)案的改造優(yōu)化，講義編寫的優(yōu)化，學(xué)生筆記的優(yōu)化，以及評價機(jī)制的優(yōu)化等，通過完善的配套機(jī)制來確保課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)優(yōu)效。

五是優(yōu)化課堂教學(xué)策略。在尊重教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，以教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗相融合，通過操作進(jìn)行反思與總結(jié)，診斷與調(diào)適，形成簡單科學(xué)、合理規(guī)范的教學(xué)實施策略。不斷優(yōu)化和改善教學(xué)行為、教學(xué)方法和策略，進(jìn)一步加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，以提高教學(xué)能力和水平，最終提高課堂教學(xué)的實效性。

六是優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)策略。優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，具體表現(xiàn)為情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)，方法指導(dǎo)等。要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的課型選擇不同的策略，使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正提升。

七是成立“優(yōu)學(xué)課堂”項目攻關(guān)組。為了讓“優(yōu)學(xué)課堂”落地生根，更具有操作性，學(xué)校成立了18個項目攻關(guān)小組，從副校長到學(xué)科主任，每個人領(lǐng)銜一個小組，每組有12～15個成員。領(lǐng)銜人和組員是根據(jù)個人申報、校長室綜合平衡而產(chǎn)生的，確保學(xué)校98%以上的教師都參加課改項目。18個項目分成四類：備課（個人備課、集體備課、自編講義、導(dǎo)學(xué)案），上課（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、作文教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生表達(dá)、媒體教學(xué)、學(xué)生筆記），輔導(dǎo)（閱讀課、自習(xí)課），作業(yè)（學(xué)生作業(yè)、錯題集），考試（考試分析），課堂（課堂評價）。每個項目小組經(jīng)過前期大量的研討與實踐提出自己的攻關(guān)目標(biāo)與路徑，并在學(xué)校櫥窗展示。經(jīng)過一學(xué)期的探索與實踐，各小組均取得了階段性成果，期末每個小組領(lǐng)銜人利用PPT匯報攻關(guān)進(jìn)程，展示成績，提出疑惑，并公布下階段工作思路與目標(biāo)，本年度每個組出一份研究成果，向全校教師進(jìn)行集中匯報。

總之，“優(yōu)學(xué)課堂”就是營造一種寬松愉悅的氛圍，使課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)得到不斷優(yōu)化，讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，以“綠色低碳”、最優(yōu)的方式方法，用最少的時間讓學(xué)生取得最好的學(xué)習(xí)成果。