【摘 要】學(xué)校教育改革的重點(diǎn)是課程與課堂的改革，當(dāng)下許多學(xué)校都在著力改變舊課堂與建設(shè)新課堂，江蘇省栟茶高級中學(xué)就是其中之一。從他們的改革探索中我們看到，課堂改革要準(zhǔn)確定位教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，整體優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；優(yōu)化學(xué)習(xí)；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0071-01

【作者簡介】倪娟，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）基礎(chǔ)教育研究所副所長，研究員，教育學(xué)博士，化學(xué)博士后，南京師范大學(xué)教育博士校外兼職博導(dǎo)，課程與教學(xué)論專業(yè)兼職碩導(dǎo)。

分析當(dāng)下中學(xué)課堂教學(xué)改革模式的典型案例我們可以看到，它們都關(guān)注于“核心素養(yǎng)”目標(biāo)之下的“深度學(xué)習(xí)”“優(yōu)化學(xué)習(xí)”“優(yōu)化教學(xué)”等幾個關(guān)鍵詞，具有鮮明的時代意義；都經(jīng)由課程體系的校本化設(shè)計(jì)來帶動課堂教學(xué)的深刻改變，大力發(fā)展教師，高效優(yōu)質(zhì)培育學(xué)生。江蘇省栟茶高級中學(xué)的改革探索契合了這樣的特點(diǎn)，具體而言，有以下三個方面。

一是準(zhǔn)確定位教學(xué)理念。課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，從這一點(diǎn)上看，“優(yōu)學(xué)課堂”抓住了這一理念的核心要素，或者是優(yōu)化改良舊課堂，或者是著力建構(gòu)新課堂，都指向于全體學(xué)生的全面發(fā)展。讓每位學(xué)生都受關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，先學(xué)后教，以學(xué)定教，導(dǎo)、學(xué)、練相結(jié)合，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

二是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。栟茶高級中學(xué)提出真正的學(xué)習(xí)的發(fā)生當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，讓每個學(xué)生從思維到行動徹底地“動”起來，語言上主動、行為上主動、心靈上主動、思維上主動。

三是整體優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。栟茶高級中學(xué)強(qiáng)調(diào)以優(yōu)教促進(jìn)優(yōu)學(xué)，針對舊課堂教學(xué)中存在“低效化”嚴(yán)重的問題——備課簡單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點(diǎn)評主觀化、練習(xí)扁平化、思維片面化，教師講得太多與講不到位等普遍現(xiàn)象，建構(gòu)了優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)化選擇、優(yōu)質(zhì)互動、優(yōu)效生成的“優(yōu)學(xué)課堂”教學(xué)模式。其基本特征是優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、優(yōu)化過程、優(yōu)選方式、結(jié)果優(yōu)效。優(yōu)學(xué)課堂倡導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情感意志良好，師生關(guān)系融洽，思維狀態(tài)活躍，學(xué)習(xí)生成自然的課堂生態(tài)。

當(dāng)然，以栟茶中學(xué)等典型案例為代表的中學(xué)課改仍有發(fā)展的空間。比如，“優(yōu)學(xué)課堂”可以以巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)踐來確定最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是什么，最優(yōu)化的教學(xué)策略如何選擇，最優(yōu)化的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么；學(xué)習(xí)目標(biāo)如何引領(lǐng)、教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變、學(xué)生思維如何培養(yǎng)、問題與情境的創(chuàng)設(shè)策略、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等等，都尚需進(jìn)一步的實(shí)踐探索。校本化課改的基礎(chǔ)是什么，特色是什么，基礎(chǔ)與特色之間的關(guān)系如何建構(gòu)，“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”如何指向于學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，其聯(lián)系與區(qū)別何在，諸如此類的問題也需要獲得解答。 再比如，如何促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)從短期目標(biāo)向遠(yuǎn)景目標(biāo)轉(zhuǎn)變？內(nèi)容組織如何從碎片化知識向結(jié)構(gòu)化圖式轉(zhuǎn)變？學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣由抽象知識學(xué)習(xí)向“基于問題或項(xiàng)目”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變？對話方式何以由單向權(quán)威式向多向生成式轉(zhuǎn)變？學(xué)習(xí)評價怎樣從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”到“為了學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)變？……這些似乎還需要在已有基礎(chǔ)之上進(jìn)一步研深研透。

總之，還應(yīng)加強(qiáng)課堂模式有效性研究、課程資源開發(fā)的研究、模式的優(yōu)化與創(chuàng)新研究。