李永紅 張道杰

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是教師、學(xué)生與文本之間交互對話的過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)到底要“教什么”？

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。閱讀是讀者與文本對話的過程，朗讀、誦讀、表演讀、默讀等只是閱讀的外在表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，比如，大聲朗讀是為了記憶文本內(nèi)容，達到熟讀成誦的目的;表演讀或分角色讀是為了將讀者代入文本，讓讀者切身感受文本內(nèi)容;默讀是為了靜下心來揣摩文本主旨，品味文本意蘊;略讀是為了盡快把握文本大意;等等。教師在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級的《找春天》時，筆者結(jié)合學(xué)生閱讀實際，確定了本文閱讀教學(xué)的策略：先播放《春天在哪里》，導(dǎo)入新課;再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀技巧;然后進行范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從朗讀中感知文本內(nèi)容;最后，指導(dǎo)學(xué)生掌握默讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感態(tài)度。學(xué)生借助筆者的范讀學(xué)會了朗讀節(jié)奏;再通過略讀，明白了文本大意;又通過表演讀，讀出了欣喜、興奮的心情;最后通過默讀，讀出了作者的情感，很好地完成了閱讀任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意閱讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受、閱讀體驗和個性理解，不能強行灌輸定論或教師的個性化理解。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊的《一塊奶酪》時，筆者沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)筆者的教學(xué)預(yù)案去閱讀文本，而是讓學(xué)生自由閱讀、創(chuàng)意閱讀。學(xué)生閱讀文本后，基本上能夠概括文本內(nèi)容，提煉出“螞蟻隊長嚴(yán)于律己、以身作則、愛護幼小成員，螞蟻團隊團結(jié)合作”的情感主旨。也有一些學(xué)生從中提煉出“螞蟻團隊非常自律”“螞蟻隊長與螞蟻團隊都非常有毅力”等主旨思想。筆者請這些學(xué)生找出文本依據(jù)后，對他們的創(chuàng)意理解都給予了肯定。其他學(xué)生創(chuàng)意閱讀的興趣也因此被激發(fā)了。學(xué)生紛紛閱讀文本，有大聲朗讀的，有默讀的，也有邊圈點勾畫邊朗讀的。學(xué)生劉力行認為：“從螞蟻隊長身上，我悟出一個道理——作為班長，我必須管好自己，為其他同學(xué)做出表率?！睂W(xué)生李菊芬認為：“這篇文章告訴我們——面對誘惑時，要有頑強的毅力，不為所動?！睂W(xué)生王紫依認為：“這篇課文形象生動地證明了班主任的口頭禪——榜樣的力量是無窮的。”

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中獲取信息、認識世界，但僅靠課堂上的閱讀，還不能有效促進學(xué)生擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位。教師還要加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍。

在教學(xué)統(tǒng)編版六年級語文上冊《七律·長征》后，筆者給學(xué)生提供了以下閱讀材料：書籍《長征謠》《朝陽花》《湘江之戰(zhàn)》;電影《紅孩子》《大渡河》《四渡赤水》等。筆者要求學(xué)生從這些閱讀材料中選擇一本書閱讀，或選擇一部電影觀看，并為學(xué)生提供了閱讀指導(dǎo)策略：①采取略讀與精讀相結(jié)合的閱讀方式，對于表現(xiàn)主要人物形象的描寫要精讀;②從所選閱讀材料中找出與課文相呼應(yīng)的內(nèi)容;③對同一長征史實，課本與閱讀材料中的描寫有什么不同;④結(jié)合自己的閱讀體驗，談?wù)勅绾胃咝ч喿x課外書，或如何捕捉影視劇中令人感動的場面。學(xué)生對這樣的閱讀很感興趣，閱讀效果也很顯著。

（作者單位：棗陽市太平鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒