黃輝++曹蕊蕊

【摘要】針對(duì)中職教學(xué)教學(xué)過程中，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，常常遇到“教什么”及“怎樣教”等問題，本文以辯證的教學(xué)觀為基礎(chǔ)，認(rèn)清了問題出現(xiàn)的根源，以“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實(shí)踐+研究”為解決方法，對(duì)“教什么”及“怎樣教”等問題進(jìn)行了研究；并通過在“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實(shí)踐+研究”中總結(jié)的反饋意見，反饋到原來的學(xué)習(xí)和教育方法中，修改其中不合理因素。實(shí)踐驗(yàn)證證明，本文所述的解決方法對(duì)教師認(rèn)清“教什么”及“怎樣教”等問題是行之有效的。

【關(guān)鍵詞】教什么；怎樣教；中職教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0046-02

中職教學(xué)過程中，由于中職學(xué)生的年齡小、學(xué)習(xí)能力弱、知識(shí)基礎(chǔ)差，往往使教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生兩個(gè)困惑，即不知道“教什么”、“怎樣教”。為了弄清教師困惑的原因，本文通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)查了重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院16級(jí)五一安全技術(shù)管理專業(yè)、16級(jí)五一機(jī)電一體化專業(yè)、15級(jí)五一機(jī)電一體化專業(yè)，分析了教師產(chǎn)生困惑的原因，分析并提出了“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實(shí)踐+研究”的解決方法。將本文提出的解決方法運(yùn)用到16級(jí)五一安全技術(shù)管理專業(yè)1班的《安全生產(chǎn)法律法規(guī)》教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了以“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實(shí)踐+研究”方法的可靠性[1]。

一、原因調(diào)查

調(diào)查方法：問卷調(diào)查

調(diào)查對(duì)象：16級(jí)五一安全技術(shù)管理專業(yè)、16級(jí)五一機(jī)電一體化專業(yè)、15級(jí)五一機(jī)電一體化專業(yè)。

調(diào)查樣本數(shù)：167人；調(diào)查問卷放發(fā)數(shù)：163；調(diào)查問卷回收數(shù)：148；調(diào)查問卷樣本（部分）見圖1所示：

圖1 調(diào)查問卷樣本（部分）

二、原因分析

主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.教師的知識(shí)面不夠，缺乏對(duì)所涉及的中職教學(xué)范圍整體、清晰的全局意識(shí)。部分教師教學(xué)時(shí)間短，知識(shí)面不夠，或者基礎(chǔ)功不扎實(shí)，導(dǎo)致他們對(duì)這兩個(gè)問題素手無策[2]。

2.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認(rèn)知度不夠。學(xué)生接受新知識(shí)的能力及他們以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，決定了老師的教學(xué)方法的成功，因此教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平是必要的，也是實(shí)施“因材施教”或者“差別教育”前提[3]。

3.學(xué)生反饋的問題，讓教師誤判了形式。教師完成教學(xué)工作以后，即使該名教師完成的很出色，也有可能出現(xiàn)不理想的效果。職業(yè)院校的部分學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人因素，提出的意見反饋到教師那里，可能使教師誤判形勢，認(rèn)為總體也出現(xiàn)了這部分學(xué)生反饋的問題，這就導(dǎo)致教師改變了原有的教學(xué)計(jì)劃，出現(xiàn)了“教什么”及“怎樣教”的反思。

三、解決途徑[4-8]

發(fā)現(xiàn)了問題的根源，接下來主要討論分析解決問題的方法——“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實(shí)踐+研究”。第一，學(xué)習(xí)知識(shí)，充實(shí)自我。把握全局，理清“知識(shí)點(diǎn)”，分階段講述。全面的知識(shí)觀應(yīng)包含三部分內(nèi)容，即“結(jié)果”、“過程”和“關(guān)聯(lián)性”形態(tài)，由于知識(shí)的傳授過程是知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與過程及及過程與過程關(guān)系的集合體，彼此之間相互交織在一起，形成了一個(gè)關(guān)系復(fù)雜的網(wǎng)，因此職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中一定要認(rèn)清“結(jié)果”、“過程”和“關(guān)聯(lián)性”的關(guān)系。教師只有對(duì)所講授的知識(shí)有了系統(tǒng)的掌握，才能解決“教什么”的問題，進(jìn)而為“怎樣教”提供基礎(chǔ)。第二，找到合適的講授方法。常見的教學(xué)方法有：實(shí)驗(yàn)法、課堂討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、談?wù)摲?、講授法等。由于中職教學(xué)的教師面對(duì)的受教主體接受能力有區(qū)別，因此教師在教學(xué)過程中的施教方法也盡不相同。調(diào)查顯示，80%以上的教師都試過兩種不同的教學(xué)方法，他們?cè)囉貌煌虒W(xué)方法的目的也大相徑庭，有些是為了嘗試新鮮，恐怕自己的教學(xué)方法太過單一，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生乏味感；有些是為了嘗試更好的教授方法，達(dá)到良好的教學(xué)過程；還有些是教學(xué)工作的必須，部分內(nèi)容光靠講述說不清楚，只能通過別的方法比如實(shí)驗(yàn)、演示法等加以傳授。無論出于什么目的，只要是提升了職業(yè)院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，該種教學(xué)方法就是合適的。第三，將自己所學(xué)的知識(shí)及教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)課堂上去。課堂上的傳授過程是核心步驟，一切工作的目的都是圍繞著“讓學(xué)生更好接受知識(shí)”的主題。課堂傳授知識(shí)不能是教師教學(xué)的過場，為了“加大容量”，教師往往只求“講思路”，而對(duì)嚴(yán)格的邏輯推理過程及其表達(dá)缺少示范和要求，這樣做是不行。第四，及時(shí)掌握學(xué)生所反饋過來的信息，研究中職教學(xué)過程。相當(dāng)一部分教師完成教學(xué)過程后，沒有及時(shí)的將學(xué)生反饋過來的信息掌握到，導(dǎo)致自己的傳授過程不理想，甚至失敗，最后功虧一簣。因此學(xué)生對(duì)教師反饋來的信息是很重要的，教師可通過這些信息，改進(jìn)教學(xué)過程中的不足，包括教學(xué)方法的缺陷、知識(shí)點(diǎn)不全、授課過程教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)問題等。

四、教學(xué)實(shí)踐

將“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實(shí)踐+研究”方法運(yùn)用到16級(jí)五一安全技術(shù)管理專業(yè)1班的《安全生產(chǎn)法律法規(guī)》教學(xué)實(shí)踐，得到的結(jié)論為：

1.84%的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真，參與討論態(tài)度認(rèn)真；

2.積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流的學(xué)生增加了23%；

3.大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法的學(xué)生明顯增多；

4.58%的學(xué)生具有了創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨(dú)立思考。

五、結(jié)束語

總之，“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實(shí)踐+反饋、研究”的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的可行性和科學(xué)性，能很好的解決教學(xué)過程中“教什么”、“怎么教”的問題，該方法體現(xiàn)了教學(xué)過程的連貫性、目標(biāo)的明確性，特別是用到反饋的方式評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)方法。

按照以上方法體系進(jìn)行中職教學(xué)活動(dòng)，是科學(xué)合理的。教師按照這樣的教學(xué)方法教學(xué)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更大尺度的獵取知識(shí)，才能發(fā)揮中職教學(xué)的內(nèi)在力量，完成教師“教師育人”的偉大使命。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：黃輝（1987.10-），男，碩士研究生，2014年7月畢業(yè)于太原理工大學(xué)，現(xiàn)于重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院從事安全專業(yè)的教師工作。endprint