黃輝++曹蕊蕊

【摘要】針對中職教學(xué)教學(xué)過程中，教師們在教學(xué)時，常常遇到“教什么”及“怎樣教”等問題，本文以辯證的教學(xué)觀為基礎(chǔ)，認(rèn)清了問題出現(xiàn)的根源，以“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實踐+研究”為解決方法，對“教什么”及“怎樣教”等問題進(jìn)行了研究；并通過在“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實踐+研究”中總結(jié)的反饋意見，反饋到原來的學(xué)習(xí)和教育方法中，修改其中不合理因素。實踐驗證證明，本文所述的解決方法對教師認(rèn)清“教什么”及“怎樣教”等問題是行之有效的。

【關(guān)鍵詞】教什么；怎樣教；中職教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0046-02

中職教學(xué)過程中，由于中職學(xué)生的年齡小、學(xué)習(xí)能力弱、知識基礎(chǔ)差，往往使教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生兩個困惑，即不知道“教什么”、“怎樣教”。為了弄清教師困惑的原因，本文通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)查了重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院16級五一安全技術(shù)管理專業(yè)、16級五一機(jī)電一體化專業(yè)、15級五一機(jī)電一體化專業(yè)，分析了教師產(chǎn)生困惑的原因，分析并提出了“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實踐+研究”的解決方法。將本文提出的解決方法運用到16級五一安全技術(shù)管理專業(yè)1班的《安全生產(chǎn)法律法規(guī)》教學(xué)實踐，驗證了以“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實踐+研究”方法的可靠性[1]。

一、原因調(diào)查

調(diào)查方法：問卷調(diào)查

調(diào)查對象：16級五一安全技術(shù)管理專業(yè)、16級五一機(jī)電一體化專業(yè)、15級五一機(jī)電一體化專業(yè)。

調(diào)查樣本數(shù)：167人；調(diào)查問卷放發(fā)數(shù)：163；調(diào)查問卷回收數(shù)：148；調(diào)查問卷樣本（部分）見圖1所示：

圖1 調(diào)查問卷樣本（部分）

二、原因分析

主要原因有以下幾點：

1.教師的知識面不夠，缺乏對所涉及的中職教學(xué)范圍整體、清晰的全局意識。部分教師教學(xué)時間短，知識面不夠，或者基礎(chǔ)功不扎實，導(dǎo)致他們對這兩個問題素手無策[2]。

2.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認(rèn)知度不夠。學(xué)生接受新知識的能力及他們以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，決定了老師的教學(xué)方法的成功，因此教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平是必要的，也是實施“因材施教”或者“差別教育”前提[3]。

3.學(xué)生反饋的問題，讓教師誤判了形式。教師完成教學(xué)工作以后，即使該名教師完成的很出色，也有可能出現(xiàn)不理想的效果。職業(yè)院校的部分學(xué)生因為個人因素，提出的意見反饋到教師那里，可能使教師誤判形勢，認(rèn)為總體也出現(xiàn)了這部分學(xué)生反饋的問題，這就導(dǎo)致教師改變了原有的教學(xué)計劃，出現(xiàn)了“教什么”及“怎樣教”的反思。

三、解決途徑[4-8]

發(fā)現(xiàn)了問題的根源，接下來主要討論分析解決問題的方法——“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實踐+研究”。第一，學(xué)習(xí)知識，充實自我。把握全局，理清“知識點”，分階段講述。全面的知識觀應(yīng)包含三部分內(nèi)容，即“結(jié)果”、“過程”和“關(guān)聯(lián)性”形態(tài)，由于知識的傳授過程是知識與知識、知識與過程及及過程與過程關(guān)系的集合體，彼此之間相互交織在一起，形成了一個關(guān)系復(fù)雜的網(wǎng)，因此職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中一定要認(rèn)清“結(jié)果”、“過程”和“關(guān)聯(lián)性”的關(guān)系。教師只有對所講授的知識有了系統(tǒng)的掌握，才能解決“教什么”的問題，進(jìn)而為“怎樣教”提供基礎(chǔ)。第二，找到合適的講授方法。常見的教學(xué)方法有：實驗法、課堂討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、談?wù)摲?、講授法等。由于中職教學(xué)的教師面對的受教主體接受能力有區(qū)別，因此教師在教學(xué)過程中的施教方法也盡不相同。調(diào)查顯示，80%以上的教師都試過兩種不同的教學(xué)方法，他們試用不同教學(xué)方法的目的也大相徑庭，有些是為了嘗試新鮮，恐怕自己的教學(xué)方法太過單一，使學(xué)生對自己產(chǎn)生乏味感；有些是為了嘗試更好的教授方法，達(dá)到良好的教學(xué)過程；還有些是教學(xué)工作的必須，部分內(nèi)容光靠講述說不清楚，只能通過別的方法比如實驗、演示法等加以傳授。無論出于什么目的，只要是提升了職業(yè)院校學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，該種教學(xué)方法就是合適的。第三，將自己所學(xué)的知識及教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)課堂上去。課堂上的傳授過程是核心步驟，一切工作的目的都是圍繞著“讓學(xué)生更好接受知識”的主題。課堂傳授知識不能是教師教學(xué)的過場，為了“加大容量”，教師往往只求“講思路”，而對嚴(yán)格的邏輯推理過程及其表達(dá)缺少示范和要求，這樣做是不行。第四，及時掌握學(xué)生所反饋過來的信息，研究中職教學(xué)過程。相當(dāng)一部分教師完成教學(xué)過程后，沒有及時的將學(xué)生反饋過來的信息掌握到，導(dǎo)致自己的傳授過程不理想，甚至失敗，最后功虧一簣。因此學(xué)生對教師反饋來的信息是很重要的，教師可通過這些信息，改進(jìn)教學(xué)過程中的不足，包括教學(xué)方法的缺陷、知識點不全、授課過程教師個人經(jīng)驗問題等。

四、教學(xué)實踐

將“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實踐+研究”方法運用到16級五一安全技術(shù)管理專業(yè)1班的《安全生產(chǎn)法律法規(guī)》教學(xué)實踐，得到的結(jié)論為：

1.84%的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真，參與討論態(tài)度認(rèn)真；

2.積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流的學(xué)生增加了23%；

3.大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法的學(xué)生明顯增多；

4.58%的學(xué)生具有了創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。

五、結(jié)束語

總之，“學(xué)習(xí)+尋找教學(xué)方法+實踐+反饋、研究”的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的可行性和科學(xué)性，能很好的解決教學(xué)過程中“教什么”、“怎么教”的問題，該方法體現(xiàn)了教學(xué)過程的連貫性、目標(biāo)的明確性，特別是用到反饋的方式評價整個教學(xué)方法。

按照以上方法體系進(jìn)行中職教學(xué)活動，是科學(xué)合理的。教師按照這樣的教學(xué)方法教學(xué)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更大尺度的獵取知識，才能發(fā)揮中職教學(xué)的內(nèi)在力量，完成教師“教師育人”的偉大使命。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔云德.初中數(shù)學(xué)“四步驟”教學(xué)分析理論及其特色[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，（2）.

[2]鄭太年，王美，林立甲，等.我國教師的教學(xué)方法及其對學(xué)生數(shù)學(xué)成績和問題解決能力的影響[J].全球教育展望，2013，42（02）.

[3]吳國平.教師人文智慧[M].上海：上海辭書出版社，2011.

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[5]劉穎，唐紅桃.當(dāng)前中職教學(xué)教學(xué)存在的一些問題及對策[J]，才智，2008（23）.

[6]賈巖.我國高等中職教學(xué)人才培養(yǎng)模式探討[D].大連理工大學(xué)，2001.

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[8]李芬芬.我國人才資源開發(fā)及教育對策研究[D].廈門大學(xué)，2001.

作者簡介：黃輝（1987.10-），男，碩士研究生，2014年7月畢業(yè)于太原理工大學(xué)，現(xiàn)于重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院從事安全專業(yè)的教師工作。endprint