黃佳莉

摘 要：“聲韻”“情韻”“意韻”是音樂的根本質(zhì)素。在音樂教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生追求音樂的“音韻之美”“情韻之美”“意韻之美”。只有讓音樂課堂流溢出“三美”，才能提升學(xué)生的審美意識、審美能力，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);音韻美;情韻美;意韻美

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）11B-0076-02

音樂是人類的一門藝術(shù)，也是人類的一種文化。只有充滿“音樂味”與“文化味”的音樂教學(xué)，才會更有質(zhì)感、更有深度，才會顯得更加立體、生動、多元。一堂好的音樂課，能讓人心曠神怡、陶醉其中。那么，音樂課應(yīng)當(dāng)“教什么”？或者說，好的音樂課應(yīng)當(dāng)包含怎樣的質(zhì)素與特質(zhì)？在筆者看來，好的音樂課總是離不開“音韻”“情韻”和“意韻”。只有讓音樂課流溢出音韻之美、情韻之美和意韻之美，才能有效發(fā)展、提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求“音韻美”

音樂教學(xué)首先應(yīng)具有“音樂味”。“音樂味”是音樂的“本味”?！耙魳肺丁钡牧魇А⒌c失落是音樂教學(xué)最大的悲哀。“樂者， 音之所生也?！保ā抖Y記·樂記》）。不同速度、力度、節(jié)奏和節(jié)拍等的音樂要素組織的樂音，能刺激學(xué)生的感官，喚醒學(xué)生心中的“樂感”，這就是“音樂味”。從對“音”的感知到對“樂”的感受，再到“音樂”整體的體驗，學(xué)生的“樂感”是不斷發(fā)展、逐步提升的。

例如，意大利民歌《美麗的村莊》（蘇教版四年級下冊），是一首歡快活潑的意大利民歌。四二拍，大調(diào)式，二段體結(jié)構(gòu)。歌曲旋律歡快跳躍、此起彼伏，表達了主人公擁抱自然、贊美家鄉(xiāng)的思想情懷。在學(xué)生“學(xué)唱”的過程中，筆者首先讓學(xué)生聆聽。第一次聆聽，不帶歌詞，要求學(xué)生感受整首歌曲的情緒風(fēng)格;第二次聆聽，帶上尚家驤譯配的歌詞，同時借助課件出示意大利美麗的田野風(fēng)光，讓學(xué)生了解歌曲內(nèi)容;第三次聆聽，要求學(xué)生邊聽邊看，感受作品歡快活潑的情緒，讓學(xué)生聽出樂曲中重復(fù)的樂句（即襯詞部分）;最后欣賞時，請學(xué)生隨著歌曲的演唱用自己的方式表現(xiàn)音樂。

在完整的聆聽過程中，學(xué)生能感受到樂句的規(guī)律，體驗到樂句所表達出的完整的意義。其中，第一樂段的兩個聲部主要是三度音程的結(jié)合，顯得十分和諧自然，明亮清澈，讓人仿佛置身于陽光燦爛、鮮花怒放的美麗村莊;第二樂段低聲部以低八度的音起始，給了高聲部旋律化的補充，使得兩個聲部交相輝映，增強了歌唱性。樂句的嚴(yán)格重復(fù)和連續(xù)重音的出現(xiàn)，猶如對家鄉(xiāng)無限的贊美之情一直在心頭縈繞，同時三聲部的出現(xiàn)更豐富了歌曲的感染力。最后，引用第一樂段輕快活潑的旋律素材，不僅前后呼應(yīng)，更有助于歌曲情感的深化與升華。

當(dāng)下，不少音樂課出現(xiàn)了“種了別人的責(zé)任田，荒廢了自己的自留地”的現(xiàn)象。其中，最為根本的原因恐怕是音樂課“音樂味”的缺失，其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容喧賓奪主，將音樂課上成了思品課或語文課，這是應(yīng)當(dāng)警惕的。音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出音樂的學(xué)科特質(zhì)，給學(xué)生提供感知、感受音樂的機會。

二、音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求“情韻美”

音樂教學(xué)不僅以“音”感人，以“樂”化人，更應(yīng)以“情”感人。音樂教學(xué)不僅追求“本味”，而且追求“情味”。所謂“情韻美”，是指音樂“以情感人”“以樂激情”，能引發(fā)學(xué)生情感，喚醒學(xué)生共鳴。“音之起，由人心生也;心之動，物使之然也。”音樂中的“聲韻”能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得積極、愉悅的感受、體驗。

音樂教師應(yīng)當(dāng)是“性情中人”，能用自身的情感，去感染學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)教師在音樂課堂中，用自己的心靈去撥動學(xué)生的心靈之弦時，音樂課堂就會彰顯出別樣的情韻。學(xué)生對音樂的美感產(chǎn)生于聽覺欣賞與視覺欣賞的結(jié)合。但在音樂學(xué)習(xí)中，“聽”似乎比“看”來得更直接、更具滲透性。美感產(chǎn)生于視覺與聽覺的結(jié)合，但聽覺美感比視覺美感更直接，更具滲透性。

比如，蘇教版四年級下冊中《西風(fēng)的話》，是我國著名音樂家黃自、廖輔叔創(chuàng)作的一首短歌，歌詞通過擬人化的手法，借“西風(fēng)”之口訴說了“小樹”（小朋友）一年來的成長和節(jié)令景物的變化，點出了初秋的特征，饒有情趣。

在教學(xué)中，筆者將歌曲的整體基調(diào)定位為“親切自然，溫暖甜美”。歌曲為四四拍，大調(diào)式，一段體，節(jié)奏平穩(wěn)對稱，由四個樂句組成，四個樂句都采用了相同的節(jié)奏。在教學(xué)中，筆者結(jié)合四個樂句的歌詞內(nèi)容分別設(shè)計簡單而形象的疊詞定語，使情感更具可感性。如第一樂句為“暖暖的回憶”，第二樂句為“慢慢地快樂”，第三樂句為“軟軟的驚喜”，第四樂句為“深深地陶醉”。

音樂的情感是豐富的。作為教師，用美的語言，更能點染學(xué)生的情感，讓學(xué)生的音樂感觸與音樂本身所蘊含的情思碰撞、融合，從而實現(xiàn)音樂教學(xué)“以情感人”“以情動人”的富有“情味”的教學(xué)功用。

音樂的“情韻之美”就是“以樂激情”，指音樂能通過本身的聲韻、內(nèi)容等引發(fā)學(xué)生的愉悅、共鳴。作為教師，要寓情于聲，以聲引情，由情示樂，作為情感的音樂由此產(chǎn)生。在音樂教學(xué)中，通過學(xué)生的聆聽、模唱、編創(chuàng)等音樂化活動，可讓學(xué)生形成神采飛揚、情志共融的積極情感體驗。

三、音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求“意韻美”

音樂是聽覺的審美藝術(shù)，這種聽覺的審美藝術(shù)能讓音樂流動起來。音樂的流動性使得音樂的審美欣賞具有“不確定性”。這種不確定性使得學(xué)生對音樂作品的理解、感受有著較為明顯的差異性。能比較準(zhǔn)確地把握音樂作品表達的意韻，依賴于學(xué)生的音樂感受力、鑒賞力，依賴于學(xué)生的音樂素養(yǎng)。因此，在音樂教學(xué)中，教師可通過聆聽、哼唱、演奏等活動，讓學(xué)生積極參與到音樂的體驗性活動中來。只有借助音樂性活動，才能豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生領(lǐng)受到音樂的本真意韻。

比如，教學(xué)蘇教版《音樂》二上中的歌曲《大馬告訴我》，筆者引導(dǎo)學(xué)生識譜、歌唱、表演動作。

首先，用動畫、故事和背景音樂，讓學(xué)生對歌曲獲得初步的感知。立足“聆聽”，用問題引導(dǎo)學(xué)生，如“歌曲主要采用了怎樣的節(jié)奏？”“歌曲模仿的是什么動物的聲音？”學(xué)生帶著問題聆聽，音樂學(xué)習(xí)就多了一份自覺，就能引發(fā)學(xué)生積極而生動的聯(lián)想。如“前奏聲音由小變大是因為大馬奔馳而來”“大馬跑遠了，所以聲音變小”，等等。

其次，借助多媒體課件，呈現(xiàn)歌詞，讓學(xué)生理解歌曲表達的內(nèi)容。教學(xué)中同樣運用問題啟發(fā)學(xué)生思考，如“大馬的工作是什么？”“大馬喜歡工作嗎？”，通過問題啟發(fā)，學(xué)生能夠認識到，大馬的工作是一絲不茍的，是認認真真的。

再次，引導(dǎo)學(xué)生做出各種創(chuàng)造性的動作表演。在表演中深化學(xué)生對音樂本真意韻的理解。比如，有學(xué)生做出揚馬鞭的動作，有學(xué)生做出馬的昂首鳴叫的動作，等等。從動作的表演中，學(xué)生深深地感受到大馬的勤勞、憨厚的優(yōu)秀品質(zhì)。

在音樂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的活動，如聆聽、表演等，可以讓學(xué)生深刻地把握音樂作品的意韻，從而有效地讓學(xué)生感受到音樂作品的意韻之美。有時候，一個樂句、一個節(jié)奏，甚至一個裝飾音，都需要學(xué)生反復(fù)品味，這是音樂教學(xué)的本真追求。

音樂教學(xué)不能滿足于讓學(xué)生會“唱歌”，更需要讓學(xué)生在“聆聽”“唱歌”“表演”等諸多活動中，追求“音韻美”“情韻美”“意韻美”。作為教師，要善于開展音樂活動，整合音樂教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的音樂視野，不斷提升學(xué)生的音樂審美意識和能力，從而發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

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