黃佳莉

摘 要：“聲韻”“情韻”“意韻”是音樂(lè)的根本質(zhì)素。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生追求音樂(lè)的“音韻之美”“情韻之美”“意韻之美”。只有讓音樂(lè)課堂流溢出“三美”，才能提升學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);音韻美;情韻美;意韻美

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）11B-0076-02

音樂(lè)是人類(lèi)的一門(mén)藝術(shù)，也是人類(lèi)的一種文化。只有充滿“音樂(lè)味”與“文化味”的音樂(lè)教學(xué)，才會(huì)更有質(zhì)感、更有深度，才會(huì)顯得更加立體、生動(dòng)、多元。一堂好的音樂(lè)課，能讓人心曠神怡、陶醉其中。那么，音樂(lè)課應(yīng)當(dāng)“教什么”？或者說(shuō)，好的音樂(lè)課應(yīng)當(dāng)包含怎樣的質(zhì)素與特質(zhì)？在筆者看來(lái)，好的音樂(lè)課總是離不開(kāi)“音韻”“情韻”和“意韻”。只有讓音樂(lè)課流溢出音韻之美、情韻之美和意韻之美，才能有效發(fā)展、提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求“音韻美”

音樂(lè)教學(xué)首先應(yīng)具有“音樂(lè)味”?！耙魳?lè)味”是音樂(lè)的“本味”?！耙魳?lè)味”的流失、淡化與失落是音樂(lè)教學(xué)最大的悲哀?！皹?lè)者， 音之所生也。”（《禮記·樂(lè)記》）。不同速度、力度、節(jié)奏和節(jié)拍等的音樂(lè)要素組織的樂(lè)音，能刺激學(xué)生的感官，喚醒學(xué)生心中的“樂(lè)感”，這就是“音樂(lè)味”。從對(duì)“音”的感知到對(duì)“樂(lè)”的感受，再到“音樂(lè)”整體的體驗(yàn)，學(xué)生的“樂(lè)感”是不斷發(fā)展、逐步提升的。

例如，意大利民歌《美麗的村莊》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)），是一首歡快活潑的意大利民歌。四二拍，大調(diào)式，二段體結(jié)構(gòu)。歌曲旋律歡快跳躍、此起彼伏，表達(dá)了主人公擁抱自然、贊美家鄉(xiāng)的思想情懷。在學(xué)生“學(xué)唱”的過(guò)程中，筆者首先讓學(xué)生聆聽(tīng)。第一次聆聽(tīng)，不帶歌詞，要求學(xué)生感受整首歌曲的情緒風(fēng)格;第二次聆聽(tīng)，帶上尚家驤譯配的歌詞，同時(shí)借助課件出示意大利美麗的田野風(fēng)光，讓學(xué)生了解歌曲內(nèi)容;第三次聆聽(tīng)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊看，感受作品歡快活潑的情緒，讓學(xué)生聽(tīng)出樂(lè)曲中重復(fù)的樂(lè)句（即襯詞部分）;最后欣賞時(shí)，請(qǐng)學(xué)生隨著歌曲的演唱用自己的方式表現(xiàn)音樂(lè)。

在完整的聆聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生能感受到樂(lè)句的規(guī)律，體驗(yàn)到樂(lè)句所表達(dá)出的完整的意義。其中，第一樂(lè)段的兩個(gè)聲部主要是三度音程的結(jié)合，顯得十分和諧自然，明亮清澈，讓人仿佛置身于陽(yáng)光燦爛、鮮花怒放的美麗村莊;第二樂(lè)段低聲部以低八度的音起始，給了高聲部旋律化的補(bǔ)充，使得兩個(gè)聲部交相輝映，增強(qiáng)了歌唱性。樂(lè)句的嚴(yán)格重復(fù)和連續(xù)重音的出現(xiàn)，猶如對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的贊美之情一直在心頭縈繞，同時(shí)三聲部的出現(xiàn)更豐富了歌曲的感染力。最后，引用第一樂(lè)段輕快活潑的旋律素材，不僅前后呼應(yīng)，更有助于歌曲情感的深化與升華。

當(dāng)下，不少音樂(lè)課出現(xiàn)了“種了別人的責(zé)任田，荒廢了自己的自留地”的現(xiàn)象。其中，最為根本的原因恐怕是音樂(lè)課“音樂(lè)味”的缺失，其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容喧賓奪主，將音樂(lè)課上成了思品課或語(yǔ)文課，這是應(yīng)當(dāng)警惕的。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出音樂(lè)的學(xué)科特質(zhì)，給學(xué)生提供感知、感受音樂(lè)的機(jī)會(huì)。

二、音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求“情韻美”

音樂(lè)教學(xué)不僅以“音”感人，以“樂(lè)”化人，更應(yīng)以“情”感人。音樂(lè)教學(xué)不僅追求“本味”，而且追求“情味”。所謂“情韻美”，是指音樂(lè)“以情感人”“以樂(lè)激情”，能引發(fā)學(xué)生情感，喚醒學(xué)生共鳴?！耙糁?，由人心生也;心之動(dòng)，物使之然也。”音樂(lè)中的“聲韻”能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得積極、愉悅的感受、體驗(yàn)。

音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)是“性情中人”，能用自身的情感，去感染學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)教師在音樂(lè)課堂中，用自己的心靈去撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦時(shí)，音樂(lè)課堂就會(huì)彰顯出別樣的情韻。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美感產(chǎn)生于聽(tīng)覺(jué)欣賞與視覺(jué)欣賞的結(jié)合。但在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”似乎比“看”來(lái)得更直接、更具滲透性。美感產(chǎn)生于視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，但聽(tīng)覺(jué)美感比視覺(jué)美感更直接，更具滲透性。

比如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)中《西風(fēng)的話》，是我國(guó)著名音樂(lè)家黃自、廖輔叔創(chuàng)作的一首短歌，歌詞通過(guò)擬人化的手法，借“西風(fēng)”之口訴說(shuō)了“小樹(shù)”（小朋友）一年來(lái)的成長(zhǎng)和節(jié)令景物的變化，點(diǎn)出了初秋的特征，饒有情趣。

在教學(xué)中，筆者將歌曲的整體基調(diào)定位為“親切自然，溫暖甜美”。歌曲為四四拍，大調(diào)式，一段體，節(jié)奏平穩(wěn)對(duì)稱，由四個(gè)樂(lè)句組成，四個(gè)樂(lè)句都采用了相同的節(jié)奏。在教學(xué)中，筆者結(jié)合四個(gè)樂(lè)句的歌詞內(nèi)容分別設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而形象的疊詞定語(yǔ)，使情感更具可感性。如第一樂(lè)句為“暖暖的回憶”，第二樂(lè)句為“慢慢地快樂(lè)”，第三樂(lè)句為“軟軟的驚喜”，第四樂(lè)句為“深深地陶醉”。

音樂(lè)的情感是豐富的。作為教師，用美的語(yǔ)言，更能點(diǎn)染學(xué)生的情感，讓學(xué)生的音樂(lè)感觸與音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的情思碰撞、融合，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)“以情感人”“以情動(dòng)人”的富有“情味”的教學(xué)功用。

音樂(lè)的“情韻之美”就是“以樂(lè)激情”，指音樂(lè)能通過(guò)本身的聲韻、內(nèi)容等引發(fā)學(xué)生的愉悅、共鳴。作為教師，要寓情于聲，以聲引情，由情示樂(lè)，作為情感的音樂(lè)由此產(chǎn)生。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的聆聽(tīng)、模唱、編創(chuàng)等音樂(lè)化活動(dòng)，可讓學(xué)生形成神采飛揚(yáng)、情志共融的積極情感體驗(yàn)。

三、音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求“意韻美”

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的審美藝術(shù)，這種聽(tīng)覺(jué)的審美藝術(shù)能讓音樂(lè)流動(dòng)起來(lái)。音樂(lè)的流動(dòng)性使得音樂(lè)的審美欣賞具有“不確定性”。這種不確定性使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解、感受有著較為明顯的差異性。能比較準(zhǔn)確地把握音樂(lè)作品表達(dá)的意韻，依賴于學(xué)生的音樂(lè)感受力、鑒賞力，依賴于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可通過(guò)聆聽(tīng)、哼唱、演奏等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到音樂(lè)的體驗(yàn)性活動(dòng)中來(lái)。只有借助音樂(lè)性活動(dòng)，才能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)受到音樂(lè)的本真意韻。

比如，教學(xué)蘇教版《音樂(lè)》二上中的歌曲《大馬告訴我》，筆者引導(dǎo)學(xué)生識(shí)譜、歌唱、表演動(dòng)作。

首先，用動(dòng)畫(huà)、故事和背景音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)歌曲獲得初步的感知。立足“聆聽(tīng)”，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，如“歌曲主要采用了怎樣的節(jié)奏？”“歌曲模仿的是什么動(dòng)物的聲音？”學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)，音樂(lè)學(xué)習(xí)就多了一份自覺(jué)，就能引發(fā)學(xué)生積極而生動(dòng)的聯(lián)想。如“前奏聲音由小變大是因?yàn)榇篑R奔馳而來(lái)”“大馬跑遠(yuǎn)了，所以聲音變小”，等等。

其次，借助多媒體課件，呈現(xiàn)歌詞，讓學(xué)生理解歌曲表達(dá)的內(nèi)容。教學(xué)中同樣運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，如“大馬的工作是什么？”“大馬喜歡工作嗎？”，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，大馬的工作是一絲不茍的，是認(rèn)認(rèn)真真的。

再次，引導(dǎo)學(xué)生做出各種創(chuàng)造性的動(dòng)作表演。在表演中深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)本真意韻的理解。比如，有學(xué)生做出揚(yáng)馬鞭的動(dòng)作，有學(xué)生做出馬的昂首鳴叫的動(dòng)作，等等。從動(dòng)作的表演中，學(xué)生深深地感受到大馬的勤勞、憨厚的優(yōu)秀品質(zhì)。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)，如聆聽(tīng)、表演等，可以讓學(xué)生深刻地把握音樂(lè)作品的意韻，從而有效地讓學(xué)生感受到音樂(lè)作品的意韻之美。有時(shí)候，一個(gè)樂(lè)句、一個(gè)節(jié)奏，甚至一個(gè)裝飾音，都需要學(xué)生反復(fù)品味，這是音樂(lè)教學(xué)的本真追求。

音樂(lè)教學(xué)不能滿足于讓學(xué)生會(huì)“唱歌”，更需要讓學(xué)生在“聆聽(tīng)”“唱歌”“表演”等諸多活動(dòng)中，追求“音韻美”“情韻美”“意韻美”。作為教師，要善于開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，整合音樂(lè)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)審美意識(shí)和能力，從而發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

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