陳懿

課后練習是教材的重要組成部分，也是教師引導學生學習課文、落實語文要素的重要載體，教師應從“教什么”與“怎么教”的角度入手，真正落實課后習題的教學效能。課后練習是編者緊扣文本特點和單元要素精心提煉出來的教學知識點、能力訓練點，不僅是學生進行課文學習的載體，更是教師教學的抓手。教師研讀教材不能無視課后練習，既要從課后習題中捕捉課堂中的教學內(nèi)容，又要設計出相應的教學策略和環(huán)節(jié)，真正凸顯編者的設計意圖，將教學效益最大化。

【教什么思考之一】揣摩課后練習要求，穿越文字表層看訓練目標

由于課后練習是呈現(xiàn)在教材中的，因此很多練習的要求表述淺顯易懂，看上去很簡單，但也容易忽略編者深層的用意。教師解讀不能像學生一樣僅僅停留在練習的表層要求上，而是要將學生內(nèi)在的認知體驗積極落實在文字要求的背后價值，探尋練習要求背后的本質(zhì)，明確教學的目標。

如統(tǒng)編本六年級上冊的《草原》一文，課后練習的第一題是：“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段?！睆膶W生認知的角度來看，這道題的要求主要有四方面：（1）朗讀課文。（2）想象景色。（3）讀出感受。（4）背誦語段。于是，如果沒有教師的引導，學生對這道題的落實主要就是朗讀一下課文，抓住幾個語句在腦海中呈現(xiàn)出相應的畫面，并拿腔捏調(diào)地讀出所謂的“自己的感受”，最后機械地背誦課文第1自然段。僅僅這樣，這道練習題就落實到位了嗎？顯然不是，在教學中，教師要對題目中的幾個要求進行相機的細化，透過問題看本質(zhì)：（1）怎樣朗讀課文？（2）用什么方法來全面而深入地想象課文？（3）可以讀出哪些感受？又該如何讀出自己的感受？（4）怎樣讓學生做到在多種形式的熟讀過程中自然成誦？……這些問題應該與本單元的語文要素“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”聯(lián)系起來，作為落實這一語文要素的一個載體。

【怎么教策略之一】依托語文要素，讓教學策略更有方向性

統(tǒng)編本教材中課后練習有一個鮮明的特點：它是單元要素逐步落實的重要階梯。教師在教學中要努力開掘課后練習與語文要素的對接點，這樣設計教的策略也就不再是難事。

針對上述練習，教師可以按以下步驟設計教學環(huán)節(jié)，從而幫助學生解決問題，相機落實語文要素。以教學第1自然段為例：首先，教師組織學生自由朗讀課文，初步感受草原景色的特點，觸摸作者蘊藏在文本中的情感。其次，教師引導學生進行認知辨析，圈畫出印象最深的語句，想象描述的畫面。這樣就尊重了學生在初步閱讀中最原始的感知，用自己的生活體驗進行了想象，將文字與自己的內(nèi)在意識形成了感知體驗。最后，教師鼓勵學生在自己想象出來的畫面之中進行朗讀，從而生發(fā)出獨特的感受，并在多維朗讀中進行熟讀，達成自然成誦的目的。

為什么會有感受？如何在課堂中落實背誦積累？其核心抓手就是鼓勵學生在閱讀中進行想象。感受是在想象中形成的，朗讀是在想象中落實的，背誦也是在想象中達成的，使得語文要素與課后練習巧妙融通，取得了較好的教學效果。

【教什么思考之二】把握文本特質(zhì)，鏈接基本學情看教學難點

研讀統(tǒng)編本教材的課后練習，一方面要從純教材、純文本的角度展開，另一方面還要從學生的基本學情入手，教師備課要備教材、備策略，更為重要的是備學生。課后練習提出的要求是客觀呈現(xiàn)出來的，但對于學生來說，究竟存在哪些疑難和障礙，教師也要做到了然于胸，這樣才能為學生后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

以統(tǒng)編本六年級上冊《丁香結(jié)》為例，課后練習要求學生思考：“雨中丁香具有怎樣的特點？想象一下這幅畫面。作者為什么說‘丁香確實該和微雨聯(lián)系在一起？”這樣的練習題對于六年級的學生來說，其難點主要在于兩個方面：其一，很多學生并沒有見過真正的丁香，對于雨中丁香究竟是什么樣子缺乏感性的認知;其二，丁香與微雨聯(lián)系在一起，如此具有詩意的畫面，該如何讓學生品味其中的內(nèi)涵美？

【怎么教策略之二】依托學情障礙，讓教學策略更有針對性

于永正老師曾經(jīng)提出過著名的“三不教”：學生能夠自己學會的不教，學生憑自己的能力能夠讀懂的不教，教了學生還是不懂的堅決不教。如此“三不教”就決定了教學必須教在學生的困惑處、疑難處和障礙處。

鑒于此，我們再來結(jié)合上述板塊中的案例《丁香結(jié)》一文的課后練習，可運用這樣的策略：第一，利用圖片或者視頻呈現(xiàn)丁香的外形，組織學生在細致觀察中建立初步的認知體驗，并結(jié)合課文中描寫丁香的語句，把握丁香的特點;第二，組織學生在深入思考中進行感知，更好地落實學生內(nèi)在的認知體驗，補充古人詩句中對丁香的描寫，把握丁香在古典詩詞中的意象，將丁香的美感與古典詩詞進行鏈接，探尋丁香與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，借以想象微雨與丁香在一起的詩意美感。

在這樣的教學中，教師始終針對的是學生完成練習時的障礙，不在一些模棱兩可的地方打轉(zhuǎn)，增強了課堂教學策略的針對性。

【教什么思考之三】關注前后關聯(lián)，厘清訓練體系看要求變化

統(tǒng)編本教材在編排過程中展現(xiàn)出兩個鮮明的特點：一是知識體系的不斷完善;二是知識目標的逐層落實。具有相同類型的知識體系，統(tǒng)編本的編者將其分別設置在不同的學段、不同的單元、不同的課文以及不同的課后練習中，即便是在同一個單元中，對于這一訓練點的落實也有著鮮明的層次遞進。因此，教師不能將其完全割裂，而需要精準地解讀課后練習，把握這一篇課文中這一道練習的訓練要求，從而清晰地捕捉練習的訓練要旨。

比如統(tǒng)編本六年級上冊《古詩三首》課后練習的第3題：“《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，說說你‘看到了怎樣的畫面?！焙茱@然，這一道題體現(xiàn)了單元中的語文要素——“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。在經(jīng)歷了這個單元前面兩篇課文《草原》《丁香結(jié)》之后，這一道緊扣語文要素的課后練習題教師該如何落實？可否依照之前的方法、策略，讓教學依舊“重復昨天的故事”？顯然不行，教師要加強單元內(nèi)部課文的內(nèi)在關聯(lián)，確定這一道習題的練習價值。縱觀這個單元的整體內(nèi)容，《草原》的想象呈現(xiàn)出“我與他人”之間的聯(lián)系，關注自己與蒙古族人民相處的情形?！抖∠憬Y(jié)》主要側(cè)重于“我與物”之間的關聯(lián)，更體現(xiàn)作者一種獨特的、主觀的認知。而《六月二十七日望湖樓醉書》則是一種純粹的畫面想象，在積累了前面課文的學習經(jīng)驗之后，解決這一問題并不算太難，教師要將這道題作為檢驗之前所積累的方法的一種遷移訓練。

【怎么教策略之三】依托練習定位，讓教學策略更有階梯性

從新學到積累，直到第三篇課文的鞏固與訓練，對課后練習的處理理應呈現(xiàn)出從扶到放的整體性過程。在明確了這一定位的基礎上，教師就可以相機緊扣教學的切入點，真正為學生語文實踐能力的生長服務。

比如《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩描寫了哪些畫面呢？教師可以采用這樣的方式引導學生想象：首先，小組合作，讓學生自主探究詩歌的大意。其次，從每句詩中提煉出作者表達的著力點，四句詩分別描寫“云”“雨”“風”“水”，并緊扣畫面中的動態(tài)感，引導學生利用自己的生活經(jīng)驗進行想象，將更多想象的空間和權利都交還學生，促進學生語言實踐能力的不斷提升。

在上述案例中，教師在精準定位了練習的價值之后，明確了“自主完成”的實施理念，從而在整個教學過程中，教師進行了適當點撥與引導，給予了學生更多想象的權利，學生也形成了豐富的認知體驗，巧妙地運用了前面課文所積累的方法，達成了鞏固、遷移、訓練的作用。

課后練習是教材的重要組成部分，也是教師引導學生學習課文、落實語文要素的重要載體。教師要從“教什么”與“怎么教”的角度入手，真正落實課后練習的教學效能。

（作者單位：浙江臺州市溫嶺市松門鎮(zhèn)第二小學）

責任編輯 劉 妍