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古詩(shī)文以其簡(jiǎn)練的文字、整齊的句式、輕快的節(jié)奏、豐富的想象、熱烈的情感，成為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視古詩(shī)文的教學(xué)，每?jī)?cè)課本都有編排。向?qū)W生展示其蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，這有利于學(xué)生從小學(xué)習(xí)中國(guó)文化，養(yǎng)成樂意傳承文化的意識(shí)，并提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文提出的要求是：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！比绾斡煤媒滩闹械墓旁?shī)文，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的情趣呢？我在教學(xué)實(shí)踐中主要采用了以下幾種方法，取得了較好的效果。

一、講述故事引古詩(shī)

語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生的參與，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情程度直接影響著教學(xué)效果。小學(xué)生喜歡聽故事，故事中的人物、情節(jié)會(huì)深深地吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)教師通過講故事來(lái)營(yíng)造意境，學(xué)生就會(huì)很樂意張開想象的翅膀走進(jìn)古詩(shī)，猶如身臨其境般觀賞到詩(shī)中描寫的美麗景色，感悟古詩(shī)蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》時(shí)，教師先用圖片出示春天百花盛開、柳樹發(fā)芽、枝葉舒展的美麗景色，然后介紹詩(shī)人的故事：唐天寶三載，賀知章奉詔返回自己的家鄉(xiāng)，朝廷百官紛紛前來(lái)送行。賀知章告別朝夕相處的同伴以后，坐船經(jīng)過南京、杭州，又順著蕭紹官河到達(dá)蕭山縣城，越州官員熱情地到驛站相迎。賀知章拜別他們以后再坐船去南門外潘水河邊的舊宅，這時(shí)正是二月早春的季節(jié)，微風(fēng)輕輕地拂過面頰，小草悄悄地鉆出地面染綠了大地，鶯歌燕舞，鳥語(yǔ)花香，一派欣欣向榮的景象。賀知章好像一只離開牢籠的小鳥回到了闊別已久的家鄉(xiāng)，心里自然格外高興。他在村子里悠哉散步，忽然見到了幾株高大的楊柳，靜靜地站立在河岸邊如鶴立雞群，英姿勃發(fā)。他看著看著，頓時(shí)詩(shī)興大發(fā)，連忙吩咐隨從備好筆墨紙硯，提筆寫下了《詠柳》一詩(shī)。

教師講的故事一下子吸引了學(xué)生的注意力，詩(shī)人的創(chuàng)作背景讓學(xué)生產(chǎn)生了思想共鳴，加深了對(duì)古詩(shī)的好感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》的興趣。如果教師在教學(xué)時(shí)只是把重點(diǎn)放在將古詩(shī)的意思翻譯成現(xiàn)代文，那么結(jié)果只會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)古詩(shī)索然無(wú)味。而講故事這一方式有效地營(yíng)造了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意境，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們快樂地走進(jìn)古詩(shī)。

二、反復(fù)吟誦悟古詩(shī)

課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！惫旁?shī)文的教學(xué)，最好的方法就是反復(fù)誦讀。通過多層次的朗讀，讀準(zhǔn)古詩(shī)的發(fā)音，讀出古詩(shī)的韻律，讀出古詩(shī)的感受，最后在熟讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。朱熹說(shuō)“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”，說(shuō)的就是反復(fù)誦讀古詩(shī)的好處。學(xué)生帶著思考去反復(fù)誦讀詩(shī)句，才能領(lǐng)略到其蘊(yùn)含著的情趣。

《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾早晨出門送別友人時(shí)即景起興而作，由衷地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情。為了讓學(xué)生真切地走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境之中，深切地體會(huì)到詩(shī)人所抒發(fā)的真情實(shí)感，我出示了一幅荷葉荷花挨挨擠擠茂盛生長(zhǎng)的圖片，高聲范讀這首詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的感情基調(diào)有了感性認(rèn)識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，大聲地、流利地朗誦，讀出聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讀出節(jié)奏的輕重緩急。這首詩(shī)的詩(shī)題字?jǐn)?shù)較多，我就讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上讀好停頓。然后我與學(xué)生一起探討讀法：前兩句詩(shī)應(yīng)該要用贊嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀，“畢竟”要讀得緊湊而有力度，“不與”表現(xiàn)了六月西湖的景色與其他時(shí)節(jié)不一樣，是獨(dú)有的美景，因此要讀得稍重，體會(huì)詩(shī)人由衷的贊美之情。第三句詩(shī)要略帶激昂的語(yǔ)調(diào)，邊讀邊想象荷葉一碧萬(wàn)頃的壯觀景象，“無(wú)窮碧”應(yīng)該讀得稍重一些，第四句詩(shī)要聯(lián)系在朝陽(yáng)映照下的荷花紅得艷麗的畫面來(lái)朗讀，“別樣”適當(dāng)重讀，“紅”字因?yàn)樵谠?shī)尾，節(jié)奏應(yīng)當(dāng)稍慢，可適當(dāng)拖長(zhǎng)漸弱，以表現(xiàn)古詩(shī)起伏回環(huán)、委婉動(dòng)聽的音韻美。

古人寫詩(shī)非常注意錘煉詞句，我從語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地吟誦，循序漸進(jìn)地欣賞，學(xué)生就仿佛跟著詩(shī)人一起欣賞風(fēng)景，觸景生情，然后以聲傳情，稚嫩的童聲表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美韻律，讓人為之傾心。

三、大膽繪畫美古詩(shī)

統(tǒng)編本二年級(jí)教材中的古詩(shī)都是文人墨客對(duì)奇山秀水、名勝古跡、良辰美景的熱情謳歌，詩(shī)人把所見所聞所感凝練成一首優(yōu)美的詩(shī)歌，那么一首好詩(shī)也就是一幅精美的圖畫。根據(jù)古詩(shī)文這一特性，可以讓學(xué)生在學(xué)完古詩(shī)后根據(jù)自己的感悟，把古詩(shī)內(nèi)容用彩色畫筆畫一畫，勾勒一幅色彩艷麗、內(nèi)容豐富的畫作來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)古詩(shī)的理解。

《村居》是清代詩(shī)人高鼎所作的一首七言絕句，前兩句寫景，后兩句寫人，清新明麗的景色，興致勃勃的兒童，富有樂趣的事情，展現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。學(xué)完古詩(shī)以后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)中描繪的情景羨慕不已，教師就提議學(xué)生大膽地畫一畫自己對(duì)古詩(shī)的印象。學(xué)生拿出紙筆先是畫了鄉(xiāng)村的景象，遠(yuǎn)處是茅屋，近處是田野、小路，路旁邊是剛剛從土里鉆出的細(xì)細(xì)嫩嫩的小草，接著又畫了柳樹，柳條上冒出了細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的嫩葉，在春風(fēng)的吹拂下，柔軟而細(xì)長(zhǎng)的枝條輕輕地扭動(dòng)腰肢，柳樹上還有幾只正在縱情飛舞、歡快鳴叫的黃鶯，這是一幅二月江南地區(qū)明媚風(fēng)光的春景圖。然后在田野上畫了幾個(gè)孩子，手里的細(xì)線往上伸啊，伸啊，線的盡頭就是各種各樣正在空中翻飛的風(fēng)箏，有老鷹，有鸚鵡，有燕子，有長(zhǎng)龍……真是讓人目不暇接，勾勒出一幅兒童放學(xué)歸來(lái)放風(fēng)箏的樂春圖。畫面上景人交融，相映成趣，童心盎然。

詩(shī)人由看到的景象寫出了流芳百世的詩(shī)篇，而學(xué)生反過來(lái)由詩(shī)句畫出自己感受到的畫面。用繪畫的形式來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)的美，既反映了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解程度，又充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。

四、表演朗誦背古詩(shī)

低年級(jí)學(xué)生接觸到的大多是抒情詩(shī)，有的寓情于景，有的情景交融，給人以美的感受。我們應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用喜聞樂見的方式，如古詩(shī)文表演、古詩(shī)接力賽等形式指導(dǎo)小學(xué)生背誦古詩(shī)，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的效果。

《望廬山瀑布》是詩(shī)人李白游歷廬山時(shí)寫下的風(fēng)景詩(shī)，其中“飛流直下三千尺”從上而下寫出了瀑布的動(dòng)態(tài)美。一個(gè)“飛”字，栩栩如生地描繪出瀑布噴涌而出的景象;“直下”既表現(xiàn)出了崖壁之陡峭，又表現(xiàn)出了水流之湍急的情景。背誦這首詩(shī)的時(shí)候，教師就讓學(xué)生采用“想象畫面法”，邊讀邊展開想象，在腦海中形成畫面，再說(shuō)說(shuō)朗讀詩(shī)句以后眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，接著讓學(xué)生做一做飛的動(dòng)作，想象一下飛流直下時(shí)的聲音是多么大。教師還告訴學(xué)生一尺大約有33厘米長(zhǎng)，請(qǐng)學(xué)生伸出手比畫一尺大概有多長(zhǎng)，再用計(jì)算機(jī)算一算三千尺有多長(zhǎng)，然后進(jìn)行表演誦，一邊讀古詩(shī)一邊做一做長(zhǎng)度是三千尺的動(dòng)作?？鋸埖膭?dòng)作激發(fā)了學(xué)生朗誦的興趣，大家都在高聲讀，拖長(zhǎng)音增強(qiáng)氣勢(shì)讀，設(shè)想情境反復(fù)讀，這樣背誦古詩(shī)速度快，又記得牢。為了活躍課堂氣氛，教師還給古詩(shī)配上合適的背景音樂，在情景交融中進(jìn)行詩(shī)歌表演朗誦。這一系列活動(dòng)的開展，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂趣。

古詩(shī)語(yǔ)言凝練而形象，表現(xiàn)力極為豐富，如果細(xì)心揣摩，就能品味出其中的滋味。引導(dǎo)學(xué)生加入表情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、音樂等多種元素進(jìn)行表演朗誦，表現(xiàn)古詩(shī)文的語(yǔ)言之美，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，能將古詩(shī)記得更加牢固。

古詩(shī)文承載著歷史的文化，體現(xiàn)著先人的智慧，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，豐富了學(xué)生的情感，啟迪了學(xué)生的思想，陶冶了學(xué)生的情操，因此，古詩(shī)文當(dāng)之無(wú)愧成為小學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳材料。在教學(xué)過程中，教師除了運(yùn)用講故事營(yíng)造意境、反復(fù)吟誦悟詩(shī)情、大膽繪畫表現(xiàn)美、表演朗誦背古詩(shī)等方法以外，還可以設(shè)想出更多更妙的高招打造妙趣橫生的課堂，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂園，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟古詩(shī)文中的情和趣。

（作者單位：江蘇南通市鶴濤小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷