劉春艷

培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，這是詩歌教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對學(xué)生的思維現(xiàn)狀有一定認(rèn)識，結(jié)合詩歌誦讀、詩歌解讀、詩歌鑒賞、詩歌創(chuàng)編等教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入特定的思維中，讓學(xué)生感受詩歌的豐富內(nèi)涵和美感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意探尋兒童想象思維切點(diǎn)、選擇兒童想象表達(dá)途徑、創(chuàng)新兒童想象訓(xùn)練方法，為學(xué)生展開豐富想象創(chuàng)造條件。

一、探尋兒童想象思維切點(diǎn)

教材中有豐富的詩歌內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，教師要加以有效整合，特別是古詩內(nèi)容，其內(nèi)涵極為豐富，教師要進(jìn)行深度發(fā)掘，要充分觀照學(xué)生思維現(xiàn)狀。古詩語言簡練，但其思想、意象、寓意都極為深刻，教師應(yīng)讓學(xué)生借助豐富的想象思維順利進(jìn)入詩歌描繪的意境之中。

如教學(xué)《惠崇春江晚景》一詩時(shí)，教師先與學(xué)生一起對詩句進(jìn)行梳理性閱讀，掃除文字障礙，然后引導(dǎo)學(xué)生展開反復(fù)誦讀，讓學(xué)生找出詩歌中描寫了哪些景物，并要求學(xué)生展開想象，說說閱讀這首詩獲得了哪些感受。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，很快就有了清晰認(rèn)知。有學(xué)生從具體景物描寫展開鑒賞：桃花剛剛開放，鴨子也來戲水，蔞蒿長勢很旺盛，鮮嫩的蘆筍也鉆出來了。春天已經(jīng)來到這里，給人帶來溫馨的感覺，詩句結(jié)尾說“正是河豚欲上時(shí)”，這是虛寫，是作者想象到的景物。教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)路線，學(xué)生順勢而動(dòng)，很快就有了直觀認(rèn)知，無疑是想象思維的結(jié)果。

二、選擇兒童想象表達(dá)路徑

學(xué)生想象思維啟動(dòng)后，可以幫助學(xué)生順利抵達(dá)詩歌表達(dá)核心，對詩歌豐富內(nèi)涵展開觸摸性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生成功進(jìn)入詩歌核心之后，自然有更多心理觸動(dòng)，也有主動(dòng)表達(dá)的欲望產(chǎn)生。教師要注意結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供適宜的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生介紹詩歌內(nèi)容，進(jìn)行詩歌鑒賞，展開詩歌評價(jià)，都可以給學(xué)生提供想象表達(dá)的便利。

如《清明》這首詩學(xué)生早已經(jīng)熟悉，但對其中的內(nèi)涵理解得還有些膚淺，為順利啟發(fā)學(xué)生想象思維，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀，讓學(xué)生提出問題。學(xué)生開始合作交流，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)：“路上行人欲斷魂”中的“斷魂”如何理解？清明是祭祀的日子，不是喝酒的日子，為什么路人要找酒店呢？牧童給行人指明了道路，后來如何了？……教師對學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行篩選，找出最為典型的問題，讓學(xué)生集體展開討論，并逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。從學(xué)生質(zhì)疑問題可以看出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入想象思維之中，對詩句描寫意境進(jìn)行解讀分析，教師讓學(xué)生展開合作討論，為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)新兒童想象訓(xùn)練方法

學(xué)生的想象思維需要訓(xùn)練。教師針對詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容作出科學(xué)選擇，為學(xué)生布置立體的多方位的訓(xùn)練任務(wù)，可以為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供更廣闊的時(shí)空。結(jié)合課外閱讀進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生搜集相關(guān)學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞，摘抄、背誦典型語句，都可以形成訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生已有不少古詩背誦積累，這是重要的教學(xué)資源，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)要加以科學(xué)利用。

在詩歌訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有創(chuàng)新意識，給學(xué)生提供更多想象的空間。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了訓(xùn)練任務(wù)：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是千古名句，我們在誦讀時(shí)，需要給出什么樣的節(jié)奏和重音設(shè)計(jì)呢？不同的設(shè)計(jì)會(huì)有不同的情感表達(dá)，嘗試多種設(shè)計(jì)，看誰能夠形成更多設(shè)計(jì)方案。學(xué)生拿到訓(xùn)練任務(wù)后，都感覺新鮮，紛紛展開思考和討論，并嘗試設(shè)計(jì)不同誦讀方案。經(jīng)過一番實(shí)踐嘗試，學(xué)生的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)個(gè)性化的特征。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了誦讀方案設(shè)計(jì)任務(wù)，具有創(chuàng)意性，成功激活了學(xué)生的想象思維。

教材中有不少詩歌內(nèi)容，不管是古詩還是現(xiàn)代詩，都具有豐富的想象因素，教師針對詩歌內(nèi)涵展開教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的想象契機(jī)，能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，能讓學(xué)生在想象過程中豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（作者單位：江蘇沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟