胡潔

教育部發(fā)布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出，在小學(xué)低年級階段要促使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生親切感。所謂親切感就是要讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染力，并產(chǎn)生想要探索傳統(tǒng)文化的欲望。在低年級教學(xué)中，我嘗試運用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生親切感，促使學(xué)生主動繼承并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、“似曾相識”，潛移默化

要讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生親切感，就要促使學(xué)生形成一種“似曾相識”的感覺。在產(chǎn)生了這種感情之后，學(xué)生就會更容易心意相通，產(chǎn)生自然的親切感和融洽感，學(xué)生就會覺得，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不陌生，這樣學(xué)生就會更主動地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，消除畏難情緒，體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的趣味性。如在教學(xué)一年級下冊《靜夜思》時，為了讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，我首先給學(xué)生展示了幾首不同版本的《搖籃曲》，“風(fēng)兒靜，月兒明……”這樣朗朗上口的曲調(diào)讓學(xué)生進(jìn)入到了意境中。此后我又鼓勵學(xué)生誦讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首作品具有和兒歌童謠同樣的特點，它們都用押韻的方式讓人讀起來朗朗上口。此時我便給學(xué)生介紹：“這是一首古代的詩歌，大家閉上眼睛想象一下，這首詩歌展現(xiàn)的是怎樣一種場景呢？”學(xué)生指出：“在一個無人的夜晚，月光傾灑下來，有一個人正在抬頭看月亮。”我又啟發(fā)學(xué)生思考：“這樣的夜晚不是適合睡覺嗎？為何他會睡不著呢？”學(xué)生認(rèn)為：“因為他正在思念自己的故鄉(xiāng)。”漸漸地，學(xué)生體會到了這首詩歌中隱藏的思鄉(xiāng)之情，體會到了詩歌的意境。

在教學(xué)中我利用小學(xué)生對兒歌的喜愛之情，將古詩詞作品和兒歌聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行誦讀活動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，古詩詞作品和兒歌一樣具有朗朗上口的特點，而且比兒歌更具有意境和韻律感。這樣學(xué)生就會對傳統(tǒng)詩詞作品產(chǎn)生一種“似曾相識”的感覺，以后也會主動接受古詩詞作品，并進(jìn)行誦讀和感悟。

二、“妙趣橫生”，遷移應(yīng)用

小學(xué)生好奇心比較強，因此會對各種有趣的游戲充滿樂趣。我在教學(xué)的過程中嘗試?yán)脤W(xué)生的這個特點，組織學(xué)生將有趣的游戲和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合到一起，促使學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化妙趣橫生的特點。在游戲活動中，學(xué)生會嘗試運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣就起到了遷移內(nèi)化的教學(xué)效果。如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊《猜字謎》后，我便組織學(xué)生參與到自編字謎的活動中。我鼓勵學(xué)生從自己學(xué)過的漢字中挑選幾個，然后嘗試將其編寫成字謎，給同伴猜，看看誰的字謎能難倒更多的同學(xué)。我在學(xué)生編寫字謎前首先給學(xué)生介紹了幾種編字謎的方法。拆字法就是將漢字拆成若干部分，然后分別用一句話來解釋一個部分;拼接法就是將某一個字去掉一部分，然后添加上另外的漢字的一部分，組成一個新的漢字;解釋法就是將漢字的意思編寫成一首小詩，展現(xiàn)出來。我鼓勵學(xué)生嘗試運用這幾種簡單的方法進(jìn)行字謎編寫活動。學(xué)生各顯其能，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，編寫了不少精彩的字謎。有學(xué)生提出：“晴天突然下起雨，水滿草綠透透亮?！边@個字謎將幾種方法融合在了一起，謎底是“清”，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

我組織學(xué)生參與到對對聯(lián)、猜字謎等活動中，這樣學(xué)生就體會到對偶、漢字字理等和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識。他們會發(fā)現(xiàn)，這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容一點都不枯燥乏味，反而是十分有趣的。這樣學(xué)生就會進(jìn)一步揣摩和其有關(guān)的內(nèi)容。我充分挖掘教材中的趣味性，并創(chuàng)設(shè)富有文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動接近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，帶著好奇心想要揭開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“面紗”。

三、“至美至善”，接受熏染

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有很多內(nèi)容不僅展現(xiàn)了古人的智慧，更展現(xiàn)了倫理和道德，體現(xiàn)了“善”。我嘗試鼓勵學(xué)生探究這方面的內(nèi)容，通過展現(xiàn)國畫、傾聽京韻京腔、賞讀古詩古文等方法讓學(xué)生接受美的熏陶，體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“至美至善”的內(nèi)容。如統(tǒng)編本二年級下冊《古詩二首》中的《曉出凈慈寺送林子方》是唯美的詩歌。為了讓學(xué)生產(chǎn)生誦讀興趣，感受到其中的情懷，我給學(xué)生展現(xiàn)了符合詩歌意境的圖畫，讓學(xué)生看到了荷花唯美的姿態(tài)，促使學(xué)生感受到詩歌之美。我鼓勵學(xué)生思考：“‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，從這兩句詩中，你看到了怎樣的畫面呢？為何簡單的幾句話就能將這幅畫中的畫面完美地展現(xiàn)出來呢？”學(xué)生用心分析了“無窮、別樣”，感受到了作者的用詞藝術(shù)。此后我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何在送別的時候?qū)ｉT提到了荷花呢？”學(xué)生回答：“是不是因為荷花具有‘出淤泥而不染的特點，作者在這里表達(dá)了對朋友的美好祝愿呢？”這樣學(xué)生就在作品中感受到了真、善、美，得到了熏陶。

除此以外，我還會給學(xué)生講述一些古人的故事，并鼓勵他們從中探究古人的思想品德。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，古代雖然勞動力發(fā)展不足，但是古人卻是充滿智慧的，他們利用有限的資源做到了原本很難做到的事情。這樣就促使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生親切感，主動去探究古人之善、古人之美。

在教學(xué)中，我嘗試讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化變得親切起來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感。這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生想要主動去探究的想法，并在積極探索中不斷靠近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，讓學(xué)生的文化根基變得更為扎實。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟