錢麗芳

新鮮習作素材的獲得需要有一顆敏感的心。教師與學生們共同走在學習寫作的道路上，的確需要扮演很多角色，用上很多法寶，去激活學生身邊的人或事，引導他們的心逐漸敏感起來，捕捉到有意思的素材。

一名語文教師，在接到一個班級后，就應該逐漸謀劃好一條教學之路，而不是把要培養(yǎng)的語文能力變成一個個斷點。教育或者說學習是需要有一條線索的。

一、習作之路，是一條隨時噴發(fā)靈感的路

這一點是最適合“厚積薄發(fā)”這個詞的。隨時噴發(fā)的靈感不是那么容易產(chǎn)生的。教師首先要有足夠的積累。

在二年級的“練習”里有一個口語交際叫“說說自己的夢想”。我把訓練內(nèi)容改成了“寫自己的夢想”。學生們看到我下發(fā)的彩紙，對待這一次“寫夢想”的態(tài)度遠比“說夢想”要認真得多，嚴肅得多。他們用拼音以及會寫的幾個漢字，一筆一畫地書寫自己的“遠大”理想，交到了我的手上。我沒有看，當著他們的面把彩紙放進一個牛皮紙信封，鎖進了我的抽屜，并告訴他們，長大一些，我們再來寫，到時看看你的夢想有沒有改變。當時也有忘記帶作業(yè)的熊學生，我也不催。像個編劇或?qū)а荩且粋€教寫作的教師必備的能力，我需要我和學生們之間“有故事”。這個信封一放就是四年。每當我打開抽屜，總能看到它，心想著哪天我不教他們了，就拿出來搞一個活動。不想，一晃就到六年級了。

于是就有了“藏在信封里的夢想”這個活動，同樣的長方形彩紙，我們的活動變得神秘無比，新鮮無敵。彩色背景圖，事先貼好以前的彩紙，他們拿著自己“新”的夢想，緊張、興奮地貼在旁邊，然后讀兩個“夢想”，教室里歡笑聲、感嘆聲不斷，甚至還有人熱淚盈眶。

這是一個多么有意思的習作素材！于是有關這個神秘夢想的“千字文”誕生了不少，描寫是前所未有的細膩。大家看著班報，十分動情，點評得十分認真。我們更看到了當年熊學生的真情流露《哎，我真難過！》——

老師好像看到了我那顆熊熊燃燒的好奇心，嘴角上揚，然后抱著一大堆信封，準備離開教室，走到我邊上的時候說：“你，有一個驚喜?！?/p>

我待了一會兒，內(nèi)心好像一萬只獅子在咆哮，問題夾雜著情緒如洪水一般向我涌來。那句話在我心中更像一堆柴火，讓我的好奇心燒得更旺了。

活動課時，我已經(jīng)憋得要吐血了。同學們一個個都上去了，然而老師遲遲沒有報到我的名字。我越來越急，終于老師最后一個報了我的名字。但是，我得到了一個意想不到的結果。

我沒有交作文！

四年前，我居然沒有交作文！

下課了，老師告訴我，在二年級時，我沒帶，然后就沒有了然后。

啊，我是一個沒有過去的人。

四年前，我自認為一個無所謂的作業(yè)，甚至都沒有覺得這有什么問題，竟然在四年后，牽動了自己如此大的心靈波動。

我后悔，可來不及了。所以，從現(xiàn)在起，我必須記得帶作業(yè)，必須好好做作業(yè)了。因為，我還有下一個四年……

這只是一位語文教師為學生們在習作之路上準備的一碟“小菜”。我們需要以自己敏銳的心為學生們在習作的道路上栽下“奇花異草”，讓他們在乏味的時候眼前一亮。

二、材料獲得以后，怎么構思是學生的事

深秋，班里的“小科學家”不知怎么搬來一棵小辣椒苗。早讀時他在柜子前擺弄辣椒苗，敏感的我沒阻止：來吧，我一定會成就一個故事的。教學計劃因此改動了，把后面的習作訓練提前一周，找材料，重點訓練根據(jù)材料介紹辣椒。期間，不斷地激起“小科學家”在寒冷季節(jié)養(yǎng)辣椒的興趣。事實上，后來他如我所愿，我們就像“雙簧”，自然上演了長達一個月的“多幕劇”。

習作指導時，我所做的事情就是幫助梳理這一個月來的故事。因為學生們對于這個過程的記憶是零碎的，而老師的教學思路是早早確定的，這就有了“系統(tǒng)”。以下是當時PPT上的關鍵詞：

深秋

辣椒苗的外形：細細看

如何養(yǎng)護：看 ?搬出去 ?欣賞 誤以為有辣椒果

立冬

新裝置 ?養(yǎng)護突發(fā)事件 ?花苞越來越大

給學生們復習幾個構思的方式后讓學生們自己構思成文，六年級的學生，經(jīng)過了很多的構思訓練，有足夠的能力完成這個故事。

習作中，我看到學生踐行了“怎么構思是自己的事”。

這是一個首尾呼應的構思：

（首）小辣椒還沒結果，通體碧綠，一顆顆小巧玲瓏的花苞，像耳環(huán)似的掛在碩大的葉片邊上，纖細的枝干和葉瓣一樣，綠得清澈透明。

（尾）小辣椒在立冬的那一天，開出了一朵雪白的小花，垂在碩大的葉片旁，發(fā)出璀璨的光……

下面這個構思到“花盛開”：

在小莊的精心照顧下，小辣椒的花盛開了，創(chuàng)造出冬日里的一方屬于小莊的“奇跡”。

這個構思卻只到“長出花苞”：

這是一個陽光明媚的下午，小莊又在津津有味地端詳小辣椒了，我也饒有興趣地觀察起來：這株辣椒已經(jīng)冒出了幾個小花苞，它們凝聚著小莊的愛與堅持，成為這個冬日的奇跡！

“誤認為是辣椒果”“安裝新裝置”“踢翻事件”，學生在行文時穿插的位置也各不相同。

三、習作完成以后，怎么講評是老師的事

學生完成習作后，老師要做的是閱讀，發(fā)現(xiàn)需要點評的點，找到能促進進步的線。經(jīng)過幾天的揣摩，結合六年級習作訓練的重點，我理出了以下幾個講評的點：（1）各種構思;（2）角度：寫人還是寫事;（3）選擇材料的目的;（4）文字的引導作用。

第一點學生在自己點評時就發(fā)現(xiàn)了，只需交流。第二點，幫助學生把班報上的文章分成寫人和寫事兩類，交流寫事和寫人的側重點在哪里。第三點只是針對學生習作中出現(xiàn)的一個在指導時沒有提到的點：小莊在辣椒葉子和莖稈上寫上班級和自己的名字。對于這個內(nèi)容，有幾個學生寫了，但是發(fā)現(xiàn)只有一個學生寫的是有目的的，所以拿出來供大家學習品味。第四個點是前所未有的，也是我想通過講評讓學生們理解“文字的力量”較前面所寫的更深一層的含義。

小陳踢翻盆子的事件，其實當時的情況是很令人氣憤的，甚至還動手了，所以在行文前，我就告知學生們不要忘記我們曾從文字中汲取的正能量。學生們在我長期的熏陶下是有觸動的，是用心思考的，我更應該用心將這個閃光點當作教育的契機，當作寫作進步的臺階。

PPT上出現(xiàn)“文字的引導作用，它可以教你怎樣做”，學生們是驚訝的。

大手大腳的小陳一不小心把小辣椒給踢翻了。小莊把小辣椒扶起來，皺著眉頭，不用說也知道，他很心疼小辣椒。

點評：小陳，你可以不小心，但是你絕對不可以故意。小莊，你可以皺眉，但不要輕易地揮拳。

這時候兩個學生埋下了頭。

小莊搓著手，臉漲得通紅，想說什么又咽了回去，他似乎要哭了一般，咬緊牙，他的牙似乎要咬出血一般。他沒說什么，默默地收拾好了。中午，我陪他出去，他看著小辣椒，心疼地說：“可憐的小辣椒……”

引導：小莊，如果你“默默地收拾好”，我們?nèi)喽嫉脼槟泓c贊。

在這時候，這個學生狠命地點著頭。

他小心翼翼把他的“寶貝”捧起來，還在上面愛撫地摸了兩下，帶著哭腔喃喃自語：“委屈你了，我的小辣椒。”小邱在一邊安慰他：“沒事的，你的辣椒不會被影響到的?！痹掚m這么說，可小莊的臉還是陰沉沉的。

我解釋：小莊，如果你當時把“揮拳”改為“愛撫地摸兩下，喃喃自語，委屈你了，我的小辣椒”，我相信，小陳會為他的行為掉眼淚。

這個時候，教室里鴉雀無聲。

小邱輕輕用腳在盆旁約10厘米處晃了晃：“沒事的！”

我贊揚：感謝小凌同學的這一句話，借用小邱，告訴小陳，告訴我們大家，“直接踹一腳”比“在盆旁晃一晃”有魅力，因為后者有神奇的“10厘米”。

這一環(huán)節(jié)，就像編排過的一樣，學生讀，我以極緩的語速講。學生們屏住呼吸，體會發(fā)人深省的“10厘米”。小莊委屈地掉下了眼淚，小陳的臉通紅，調(diào)皮的學生們都抿著嘴。

我相信，習作講評，能讓學生更加深切地體會到“文字的力量”，會讓他們的習作水平得到進一步的提升！

（作者單位：江蘇吳江實驗小學教育集團太湖校區(qū)）

責任編輯 張 艷