課堂教學(xué)中，教師肯定知道自己在“教什么”，畢竟備課時(shí)是有教學(xué)目標(biāo)的。

筆者問過諸多教師“您教什么”這個(gè)問題，幾乎所有的教師都回答“數(shù)學(xué)”，只有個(gè)別教師回答“我教孩子”“我教思考的方法”。也問過諸多教師“您明天教什么”，多數(shù)教師回答明天所教內(nèi)容的課題。這些回答從一個(gè)側(cè)面詮釋了教師和學(xué)生普遍存在的教學(xué)困惑：學(xué)過了，當(dāng)時(shí)似乎都懂了，為什么考試的時(shí)候做不出來？

要改變這樣的狀態(tài)，教師就要思考并且知道“教什么”。

學(xué)習(xí)過程，既是知識的形成過程，也是學(xué)習(xí)方法的發(fā)展過程。教學(xué)過程中教師必須將學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來，通過板書將知識結(jié)構(gòu)與方法結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，通過組織回顧反思，體會(huì)知識的習(xí)得過程中是怎樣運(yùn)用方法的。方法從了解、發(fā)展到運(yùn)用，是循序漸進(jìn)的過程，教師需要持續(xù)地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟并最終習(xí)得方法。

學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生精神力量的發(fā)展過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)信念、對待困難的態(tài)度、對自我學(xué)習(xí)過程的反思直接關(guān)系到學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。要讓學(xué)生知道“為什么學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)韌不拔、善于合作、樂于分享的人。

學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的過程。知識雖然是自我建構(gòu)的結(jié)果，但是建構(gòu)過程離不開與他人的對話。在課堂學(xué)習(xí)的社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生要在傾聽、思考、表達(dá)、交流、合作等活動(dòng)中，發(fā)展與他人共處的能力，懂得奉獻(xiàn)，知道自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，學(xué)會(huì)怎樣面對成功和失敗，學(xué)會(huì)怎樣面對他人的建議甚至是批評。

每一節(jié)課、每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)期，我們都要問自己：我要教什么！