教參
- 基于超星LSP系統(tǒng)的教參資源數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字教參服務(wù)系統(tǒng)也不再局限于教材和教參等書(shū)籍信息，越來(lái)越多的課程將書(shū)本以外的內(nèi)容指定為參考資料，例如音頻、視頻、網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論文、MOOC等內(nèi)容。江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院圖書(shū)館通過(guò)自主開(kāi)發(fā)教參資源平臺(tái)，借助超星LSP系統(tǒng)的開(kāi)放API，整合圖書(shū)館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，減少電子資源的經(jīng)費(fèi)投入，提高紙質(zhì)館藏資源的利用率。一、 引言隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)形式的變化，國(guó)內(nèi)高校數(shù)字教參服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)理念也在發(fā)展，我國(guó)高校的數(shù)字教參服務(wù)可分為三個(gè)階段。第一階段的主要特
中國(guó)信息化 2023年8期2023-09-15
- 高校圖書(shū)館電子教材教參平臺(tái)建設(shè)
通過(guò)建設(shè)電子教材教參平臺(tái)，能夠?qū)Υ罅康慕虒W(xué)參考資料進(jìn)行有效吸收和整合，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生與教師的教學(xué)參考資料閱讀需求，又能有效創(chuàng)新并完善高校圖書(shū)館的服務(wù)體系。一、電子教材教參的基本含義所謂電子教材教參，即信息化、電子化的教材及教學(xué)參考資源，就是通過(guò)信息處理、數(shù)據(jù)加工等方式將原本紙質(zhì)的教材與參考資料轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮踊?、信息化形式的教育教學(xué)參考資源。現(xiàn)階段，各高校針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的教學(xué)課程設(shè)置基本上是相對(duì)穩(wěn)定的，這就造成了學(xué)生會(huì)在比較集中的某個(gè)時(shí)間段（例如
教育教學(xué)論壇 2023年1期2023-02-24
- 多看“教參”是極重要的事
”（本文中簡(jiǎn)稱(chēng)“教參”）。下面是從“教參”中摘錄的一些話(huà)：◆初步理解邏輯推理的含義，并能按一定方式整理信息，進(jìn)行推理?！舳昙?jí)的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單推理知識(shí)的理解難度不是很大，但是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有條理地表達(dá)推理的過(guò)程還是有一定難度，所以推理過(guò)程的敘述是本節(jié)課的難點(diǎn)。◆對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表述要求不要過(guò)高，更不要求學(xué)生用嚴(yán)格的選言推理的方式進(jìn)行敘述?！艚鉀Q問(wèn)題的關(guān)鍵在于由“小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)”，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為最簡(jiǎn)單的推理問(wèn)題“小麗和小剛拿數(shù)學(xué)書(shū)和道德與法治書(shū)，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)”?！?/div>
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年2期2023-02-16
- “信息協(xié)同”視角下嵌入數(shù)字校園的高校圖書(shū)館數(shù)字教參服務(wù) ——以北京大學(xué)數(shù)字教參資料系統(tǒng)為例
，為讀者提供在線(xiàn)教參閱覽服務(wù)，既節(jié)約文獻(xiàn)采購(gòu)經(jīng)費(fèi)，又大大提高了資源利用率。受2020年初爆發(fā)的新冠疫情影響，高校課程教學(xué)從線(xiàn)下轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)高校圖書(shū)館的教學(xué)參考服務(wù)提出了新要求，師生的在線(xiàn)教學(xué)參考資料遠(yuǎn)程訪(fǎng)問(wèn)需求非常迫切。在線(xiàn)教學(xué)參考服務(wù)成了我國(guó)高校圖書(shū)館服務(wù)的爆點(diǎn)。北京大學(xué)圖書(shū)館(以下簡(jiǎn)稱(chēng)北大圖書(shū)館)早在2011年已經(jīng)建設(shè)了一套在線(xiàn)教參服務(wù)系統(tǒng)，因服務(wù)熱度提升，原系統(tǒng)存在的問(wèn)題更加突顯，例如，數(shù)字全文訪(fǎng)問(wèn)控制過(guò)于寬泛，對(duì)移動(dòng)端的支持不夠友好大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào) 2022年2期2022-04-24
- 基于“課程參考書(shū)”功能的電子教參資源建設(shè)實(shí)踐研究
有效補(bǔ)充，通過(guò)將教參資源數(shù)字化，為讀者提供全方位、網(wǎng)絡(luò)化的電子教參服務(wù)，成為圖書(shū)館服務(wù)教學(xué)的一種新模式。自21 世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)一些資金與技術(shù)力量雄厚的高校圖書(shū)館就開(kāi)展了電子教參服務(wù)的相關(guān)研究，并依托各種資源通過(guò)自主研發(fā)、與數(shù)據(jù)庫(kù)商合作開(kāi)發(fā)或多校聯(lián)合共建等方式，先后進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐探索，但遺憾的是，由于種種原因多數(shù)高校至今仍未能建立起切實(shí)可用的電子教參系統(tǒng)[1]。如何在現(xiàn)有的軟硬件和技術(shù)力量條件下，盡快推出能夠支持教學(xué)工作的電子教參資源平臺(tái)，仍是這些高校圖書(shū)館- 高校圖書(shū)館知識(shí)傳播與版權(quán)保護(hù)平衡服務(wù)研究 ——MIT OCW對(duì)我國(guó)E-Reserve合理使用的啟示
理系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱(chēng)電子教參系統(tǒng)（Electronic Reserve或E-Reserve），是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師可上傳共享電子教參資源，學(xué)生可獲取、瀏覽相關(guān)資源的技術(shù)平臺(tái)，為用戶(hù)提供不受時(shí)空限制的在線(xiàn)訪(fǎng)問(wèn)、檢索、閱讀、存取或打印教學(xué)參考資源的服務(wù)。在高校教學(xué)實(shí)踐中，電子教參資源及其管理系統(tǒng)是支撐線(xiàn)上教育教學(xué)必不可少的重要支柱[1]。2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情使得全國(guó)乃至全世界范圍紛紛開(kāi)展不同程度的線(xiàn)上教學(xué)模式，而電子教參平臺(tái)在在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程圖書(shū)館研究與工作 2021年12期2021-12-13
- 巧用地方資源，弘揚(yáng)龍舟文化
龍眼點(diǎn)睛;教案;教參《小學(xué)綜合實(shí)際活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程?！钡珜?duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)省提供的教材所設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容局限性較大，脫離學(xué)生實(shí)際生活，難以實(shí)踐，不能體現(xiàn)“人人參與，個(gè)性發(fā)展”的課程理念，更不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也指出學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，可結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)、選用適合本校的課程。廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年55期2021-06-28
- 體育院校教參數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)
0041）當(dāng)下，教參數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)在我國(guó)已經(jīng)有幾年的發(fā)展時(shí)間，可以說(shuō)是初具規(guī)模，但是目前大部分學(xué)校的教參數(shù)據(jù)庫(kù)都還處于數(shù)字資源網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用階段，都屬于自建的教參數(shù)據(jù)庫(kù)，可以為學(xué)校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的展開(kāi)提供一些數(shù)字文獻(xiàn)資料作參考，這也是近些年各大高校越發(fā)重視教參數(shù)據(jù)庫(kù)安設(shè)的重要性?，F(xiàn)階段，成都體于學(xué)院教參數(shù)據(jù)庫(kù)中的教參類(lèi)型雖然比較多，可以說(shuō)是涵蓋了所有專(zhuān)業(yè)，但是在特色化上還有一些欠缺，所以未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，成都體育學(xué)院應(yīng)當(dāng)將教參數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)重點(diǎn)放在特色化建設(shè)上，在做卷宗 2021年21期2021-04-14
- 初任小學(xué)美術(shù)教師該如何快速適應(yīng)教材
的橋梁。1 結(jié)合教參把握教材，立足學(xué)情統(tǒng)領(lǐng)全局小學(xué)階段美術(shù)教材一共十二冊(cè)，大部分教師每學(xué)年能接觸到的可能就只有某年級(jí)的上下冊(cè)。不少老師教了六年，手里的教材都未必能湊齊一套，如果教師對(duì)這套教材一點(diǎn)好奇心都沒(méi)有的話(huà)，甚至可能教了很多年都不太清楚除了自己教過(guò)年級(jí)以外的課程設(shè)置都有哪些。其實(shí)作為一名新入職的美術(shù)教師，并不只是教好學(xué)校安排給自己的年級(jí)就行了，還需要從宏觀(guān)的角度對(duì)全套教材作一個(gè)細(xì)致地了解，形成一個(gè)完整的教學(xué)框架，才能更好地幫助自己快速適應(yīng)教材。那么，如卷宗 2021年8期2021-04-14
- 高校圖書(shū)館教學(xué)參考平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐與探索 ——基于匯文圖書(shū)管理系統(tǒng)
Apibi）高校教參全文據(jù)庫(kù)、超星爾雅通識(shí)課等；二是高校圖書(shū)館聯(lián)合開(kāi)發(fā)或自主研發(fā)形成的教學(xué)參考數(shù)據(jù)資源。例如由復(fù)旦大學(xué)牽頭，國(guó)內(nèi)多家高校聯(lián)合參與建設(shè)的“CALIS（Chian Academic Library&Information System）高校教學(xué)參考書(shū)全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、江蘇省高校聯(lián)合建設(shè)的“江蘇高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)”、廈門(mén)大學(xué)通過(guò)SPOC（Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）平臺(tái)自主建設(shè)的教學(xué)參考數(shù)據(jù)庫(kù)；三是甘肅科技 2021年19期2021-04-11
- 如何正確處理教本與教參的關(guān)系
本即教材、課本，教參則是教師用的教學(xué)參考書(shū)，兩者都是初中語(yǔ)文課程載體，被囊括在教師的備課范圍內(nèi)。教本與教參雖關(guān)系密切，但在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不同、作用各異，若不能正確認(rèn)識(shí)、合理把握，則會(huì)給語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。那么，具體到教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾握_處理教本與教參的關(guān)系呢？一、端正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)首先，正確認(rèn)識(shí)教本與教參的地位。教本是語(yǔ)文教學(xué)的必備元素，是展開(kāi)課堂教學(xué)的載體，是師生溝通的橋梁，其地位十分重要、不可取代；而教參則是教材編寫(xiě)天津教育 2020年20期2020-01-10
- 使用《教師用書(shū)》利弊之我見(jiàn)
楊芳內(nèi)容摘要：教參”只是一種“彈離跳板”而已，一種點(diǎn)撥、提醒而已，教學(xué)還需精心設(shè)計(jì);雖然“教參”知識(shí)面廣，資料詳實(shí)，但還必須待教師自己研究開(kāi)發(fā)——“功夫在詩(shī)外”。關(guān)鍵詞：教師用書(shū) 教參 備課語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)又稱(chēng)“教參”，是“按照每?jī)?cè)教科書(shū)的內(nèi)容編寫(xiě)的輔導(dǎo)教師教學(xué)的用書(shū)。它按照教科書(shū)的課文說(shuō)明、教學(xué)目的、課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)的提示、應(yīng)準(zhǔn)備的教具、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、對(duì)優(yōu)等生的補(bǔ)充習(xí)題、對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)要點(diǎn)以及供教師參考的注釋、說(shuō)明和教師進(jìn)修讀物的索引等文學(xué)教育下半月 2019年11期2019-11-26
- 使用《教師用書(shū)》利弊之我見(jiàn)
師教學(xué)用書(shū)又稱(chēng)“教參”,是“按照每?jī)?cè)教科書(shū)的內(nèi)容編寫(xiě)的輔導(dǎo)教師教學(xué)的用書(shū)。它按照教科書(shū)的課文說(shuō)明、教學(xué)目的、課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)的提示、應(yīng)準(zhǔn)備的教具、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、對(duì)優(yōu)等生的補(bǔ)充習(xí)題、對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)要點(diǎn)以及供教師參考的注釋、說(shuō)明和教師進(jìn)修讀物的索引等有關(guān)資料?，F(xiàn)在的課程，大都有相應(yīng)配套的《教師用書(shū)》，但是，它是一把雙刃劍，利用得好，會(huì)事半功倍，利用得不好，只會(huì)事倍功半。稱(chēng)為“教師(學(xué))用書(shū)”,其含意為“僅供參考”吧！作為教師要正確的對(duì)待自己和文學(xué)教育 2019年33期2019-11-26
- 醫(yī)學(xué)圖書(shū)館課程平臺(tái)數(shù)字教學(xué)參考資源的遴選與集成方案
參考(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教參”)資源主要包括課件講義、圖書(shū)、期刊會(huì)議文獻(xiàn)、音視頻等各種類(lèi)型的資源，在高校師生日常教學(xué)中起著不可或缺的作用[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化、檢索方便、時(shí)效性強(qiáng)和可交互共享成為信息傳播交流的基本要求。因此，將圖書(shū)館特色資源與教參資源進(jìn)行整合并數(shù)字化處理，然后通過(guò)信息技術(shù)等手段將數(shù)字化的教參資源(“數(shù)字教參”也稱(chēng)為“電子教參”)整合到課程管理平臺(tái)，為學(xué)校師生提供多樣化、一站式[2]的教參資源信息服務(wù)，將推動(dòng)圖書(shū)館在新形勢(shì)下的中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)雜志 2019年7期2019-10-23
- 放慢腳步靜等花開(kāi)
？關(guān)鍵詞：備課;教參;教學(xué)質(zhì)量普希金有一首詩(shī)：遲開(kāi)的花朵更可愛(ài)，美過(guò)田野上初綻的蓓蕾。它們勾起愁緒萬(wàn)千，使我們的心輾轉(zhuǎn)低回。正像有時(shí)難舍難分的離別，比甜蜜的相逢更叫人心醉。正是因?yàn)椤白寣W(xué)生成為主導(dǎo)者”這種堅(jiān)守，才有了下面的收獲。在日常的備課中，我首先借助“教參”明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，確立每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，然后由這一主線(xiàn)貫穿課堂。這一過(guò)程并非難事，難的是在課堂上的實(shí)踐。往往我們?cè)O(shè)計(jì)好了層層推進(jìn)的內(nèi)容，卻因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)不充分、理解不到位等情況而停滯在某一環(huán)節(jié)讀天下 2019年26期2019-08-15
- 讓教材教參引領(lǐng)發(fā)展
小紅摘要：在教材教參的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既有效地提高了課堂教學(xué)實(shí)效，又提高了學(xué)生數(shù)學(xué)能力。教材教參猶如學(xué)科中的“尚方寶劍”，是教師把握教學(xué)流程的幫助指引。在教材教參指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)課改的主渠道，也是教師教學(xué)的主要參考資料，可以更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。以下就有效使用教材教參引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展談?wù)勎覀€(gè)人的一些感悟。關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;教材;教參;有效教學(xué)一、以教材教參為導(dǎo)航，更全面有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)教材教參要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要多元化教材內(nèi)容的贏(yíng)未來(lái) 2019年3期2019-07-30
- 新版語(yǔ)文教材的“打開(kāi)方式”
者意圖；再次要讀教參，加深對(duì)于教材的理解；最后還要以教材和教參為基點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，開(kāi)闊視野，深化認(rèn)識(shí)。新版語(yǔ)文教材重視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教師的閱讀素養(yǎng)也提出了更高的要求。【關(guān)鍵詞】新版語(yǔ)文教材 教參 閱讀素養(yǎng)2017年秋季，新版初中語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新版教材”）在全國(guó)范圍內(nèi)的起始年級(jí)投入使用。教材使用以來(lái)，受到了廣大教師的歡迎，但也有一些教師表達(dá)了對(duì)于新教材的困惑，認(rèn)為這套教材太“新”，不易把握。筆者作為教材的編者和八年級(jí)下冊(cè)教材的責(zé)任編輯，希望談中國(guó)教師 2019年3期2019-03-27
- 數(shù)字化大學(xué)教材教參之共享平臺(tái)建設(shè)研究
級(jí)分類(lèi)樹(shù)，對(duì)教材教參進(jìn)行文獻(xiàn)組織，將課程用書(shū)與圖書(shū)館已購(gòu)的電子書(shū)的元數(shù)據(jù)匹配整合到分類(lèi)樹(shù)中，形成集教材教參、教學(xué)課件為一體的知識(shí)融合與共享平臺(tái)。關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；教材；教參教材和教學(xué)參考書(shū)，是服務(wù)于教學(xué)的主要文獻(xiàn)資源。目前與教材教參相關(guān)的文獻(xiàn)信息無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)上的淺層信息，還是各商用數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品中的深層信息，均無(wú)法做到與各高校專(zhuān)業(yè)特色完全匹配。圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)在于對(duì)散雜無(wú)序的文獻(xiàn)信息做精準(zhǔn)有序的處理，由圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)人員對(duì)此類(lèi)信息做深度的整合，按專(zhuān)業(yè)特色分類(lèi)與精準(zhǔn)考試周刊 2018年81期2018-09-17
- 基于教學(xué)參考書(shū)統(tǒng)計(jì)分析的重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)研究* ——以哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院為例
本，通過(guò)對(duì)中英文教參書(shū)的數(shù)量、載體類(lèi)型、類(lèi)別、年代、出版社及館藏保障情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期了解水聲工程學(xué)院教學(xué)參考書(shū)的館藏情況，為圖書(shū)館的資源建設(shè)提供參考。哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院是我國(guó)最早從事水聲工程教學(xué)與科研的單位，是我國(guó)水聲工程教學(xué)與科研中心，擁有全國(guó)唯一的水聲工程國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，是全國(guó)第一批博士點(diǎn)。學(xué)院擁有國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的水聲工程教學(xué)與科研設(shè)施，以雄厚的技術(shù)實(shí)力承擔(dān)了大量國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，水聲技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是我國(guó)第一批國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室[2]。從國(guó)內(nèi)外河南圖書(shū)館學(xué)刊 2018年6期2018-06-22
- 破繭而出痛并快樂(lè)著
己前行。一、研讀教參，回歸課本之前，我每上一節(jié)課習(xí)慣性地參考各種教案，很少細(xì)細(xì)研讀教參，為了參賽我認(rèn)真研讀《人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教師用書(shū)》第七、八、九三個(gè)單元的內(nèi)容，研讀才發(fā)現(xiàn)課本中的每一句話(huà)，甚至每一個(gè)字都有其目的性，如：認(rèn)識(shí)四邊形第一課時(shí)，教參中添加三幅圖形（不封閉圖形、直線(xiàn)交叉圖形、曲線(xiàn)圖形），從反面圖形出發(fā)使四邊形的特征更加完善。第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第二課時(shí)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”教參中明確指出，一定要將1分米的彩帶拓展平均分成100份，這簡(jiǎn)單的一句話(huà)卻新課程·上旬 2018年2期2018-04-17
- 破繭而出 痛并快樂(lè)著 ——參加優(yōu)質(zhì)課比賽的一點(diǎn)感觸
己前行。一、研讀教參，回歸課本之前，我每上一節(jié)課習(xí)慣性地參考各種教案，很少細(xì)細(xì)研讀教參，為了參賽我認(rèn)真研讀《人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教師用書(shū)》第七、八、九三個(gè)單元的內(nèi)容，研讀才發(fā)現(xiàn)課本中的每一句話(huà)，甚至每一個(gè)字都有其目的性，如：認(rèn)識(shí)四邊形第一課時(shí)，教參中添加三幅圖形（不封閉圖形、直線(xiàn)交叉圖形、曲線(xiàn)圖形），從反面圖形出發(fā)使四邊形的特征更加完善。第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第二課時(shí)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”教參中明確指出，一定要將1分米的彩帶拓展平均分成100份，這簡(jiǎn)單的一句話(huà)卻新課程 2018年2期2018-02-24
- 初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)
詞：閱讀；教材；教參；課件；教學(xué)設(shè)計(jì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)提出了眾多的要求，下面僅從教材的運(yùn)用、教參和課件的輔助教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計(jì)三方面談一點(diǎn)自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。一、 正確的運(yùn)用教材作為一名初中教師一定都知道，初中教材中每一位編者都有其編寫(xiě)的意圖：無(wú)非都是針對(duì)學(xué)生閱讀的實(shí)際，為培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力服務(wù)。所以，我們要對(duì)教材所選的篇目有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，依據(jù)自己的特點(diǎn)合理安排教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，引導(dǎo)他們能夠按著教師的考試周刊 2017年97期2018-02-05
- 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)
計(jì)；閱讀；教材；教參文章中將從教材的運(yùn)用、教參和課件的輔助教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)三方面談一點(diǎn)自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。一、 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材作為一名小學(xué)教師一定都知道，小學(xué)教材中每一位編者都有其編寫(xiě)的意圖：無(wú)非都是針對(duì)學(xué)生閱讀的實(shí)際，為培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力服務(wù)。所以，我們要對(duì)教材所選的篇目有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，依據(jù)自己的特點(diǎn)合理安排教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，引導(dǎo)他們能夠按著教師的引導(dǎo)獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”。教師此時(shí)要充分利考試周刊 2018年1期2018-01-06
- 基于大數(shù)據(jù)背景下的高校圖書(shū)館電子教參資源整合
【摘 要】電子化教參平臺(tái)的建設(shè)及推廣使用是新媒體時(shí)代下，高校圖書(shū)館服務(wù)形式的一種全新的實(shí)踐創(chuàng)新。這種同時(shí)服務(wù)于教師和學(xué)生的創(chuàng)新理念打破了圖書(shū)館傳統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)理念，搭載圖書(shū)館學(xué)科館員的情報(bào)搜集分析及推送的學(xué)科服務(wù)，最終形成對(duì)高校教學(xué)科研工作更為主動(dòng)、便捷和高效的服務(wù)支撐?！娟P(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；電子教參中圖分類(lèi)號(hào)： F426.63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2017）23-0030-002【Abstract】Teaching and sci科技視界 2017年23期2017-12-09
- 基于PBL課程的高職圖書(shū)館教參信息資源建設(shè)研究
課程的高職圖書(shū)館教參信息資源建設(shè)研究邵莉娟 何筱璐浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311231從研究PBL課程內(nèi)涵入手，在對(duì)浙江省內(nèi)10所不同類(lèi)型高職圖書(shū)館教參資源建設(shè)和服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館為例，探討圖書(shū)館教參資源建設(shè)和服務(wù)創(chuàng)新的路徑。PBL；高職圖書(shū)館；教學(xué)參考資料；資源建設(shè)職業(yè)教育是以“培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”為總體要求，“能力本位”是職業(yè)教育的根本和真諦。能力是為了達(dá)到特定目標(biāo)而顯露的特殊才干中國(guó)現(xiàn)代教育裝備 2017年17期2017-11-01
- 滬科版和人教版高中生命科學(xué)拓展型課程教參的比較研究
命科學(xué)拓展型課程教參的比較研究陳云杰 丁銀娣通過(guò)比較分析滬科版和人教版高中生命科學(xué)拓展型課程教參在理念指引、課本編寫(xiě)說(shuō)明、設(shè)計(jì)指引、內(nèi)容注釋和相關(guān)拓展等方面的異同點(diǎn)，探討了核心素養(yǎng)理念對(duì)生命科學(xué)教參的新要求，建議通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，注重形式多樣，強(qiáng)化教師參與，從而在教參中滲透核心素養(yǎng)。生命科學(xué)拓展型課程 教參 比較 建議隨著課程改革的不斷深入，課本也不斷推陳出新，但隨之而來(lái)教師對(duì)課本的陌生感也有所增加，尤其是拓展型課程（選修模塊）的內(nèi)容非常前沿，此時(shí)教師對(duì)教上海課程教學(xué)研究 2017年1期2017-07-31
- 教參不能幫語(yǔ)文教師包打天下
高級(jí)中學(xué) 楊大忠教參不能幫語(yǔ)文教師包打天下□文/浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué) 楊大忠一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)新學(xué)期第一次教研會(huì)，是參加本市三位年輕語(yǔ)文教師“同課異構(gòu)”公開(kāi)課的競(jìng)賽活動(dòng)。三位新秀雖然涉足教壇時(shí)間不長(zhǎng)，但在課堂上沉穩(wěn)老練、舉重若輕、激情四射，令我們這些老教師深感欣慰；但遺憾的是，就傳授的知識(shí)點(diǎn)而言，三位年輕人幾乎完全一致，都是圍繞教參內(nèi)容轉(zhuǎn)圈子，自圓其說(shuō)，毫無(wú)個(gè)性化的獨(dú)到見(jiàn)解與精辟論斷。如此一來(lái)，“同課異構(gòu)”公開(kāi)課比拼的不是教師的學(xué)識(shí)深淺，而是看誰(shuí)圍繞教參設(shè)計(jì)的重慶與世界(教師發(fā)展版) 2017年4期2017-03-27
- 關(guān)于教材教參中例題習(xí)題的疑問(wèn)及修改建議 ——以人教A版高中數(shù)學(xué)選修2-1常用邏輯用語(yǔ)為例
教材分析關(guān)于教材教參中例題習(xí)題的疑問(wèn)及修改建議 ——以人教A版高中數(shù)學(xué)選修2-1常用邏輯用語(yǔ)為例□徐加華（新泰市第一中學(xué)，山東新泰 271200）高中數(shù)學(xué)教材和教參中的例題習(xí)題解答過(guò)程不順暢、條件欠嚴(yán)謹(jǐn)、答案不準(zhǔn)確，讓人產(chǎn)生很多疑問(wèn).教材和教參中的例題習(xí)題在編寫(xiě)時(shí)要注意結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱的要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，題目要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平和教師的教學(xué)需求，務(wù)必保持教材前后的銜接性和連續(xù)性，題目的解答過(guò)程要流暢，做到典型性、示范性和邏輯性要強(qiáng)，不存在似是而非教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2017年13期2017-02-18
- 閱讀教學(xué)如何才能不淺讀
淺讀，表現(xiàn)為教材教參編者的淺讀、教師的淺讀和教師的淺教。二、閱讀教學(xué)如何才能不淺讀閱讀教學(xué)如何才能做到不淺讀，是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題，也是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：1.不迷信教材、教參、網(wǎng)絡(luò)。要想深入解讀文本，就必須保持懷疑的精神，不能迷信于教材、教參和網(wǎng)絡(luò)，正確處理好“參考”和“思考”的關(guān)系，對(duì)于教材、教參和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)應(yīng)有所甄別篩選。比如，《我的叔叔于勒》一文，教參對(duì)本文主旨的解讀：第一種是“金錢(qián)至上的人際關(guān)系”說(shuō)，第二種是“虛榮語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2017年4期2017-02-06
- 國(guó)外高校圖書(shū)館電子教學(xué)參考信息服務(wù)研究*
的雛形階段、電子教參信息服務(wù)的快速發(fā)展階段、電子教參信息服務(wù)的瓶頸階段，并詳細(xì)介紹了每個(gè)階段的特點(diǎn)，以期為國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展電子教學(xué)參考信息服務(wù)提供借鑒。電子教學(xué)參考信息服務(wù)已成為圖書(shū)館核心服務(wù)內(nèi)容之一，是圖書(shū)館為適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的一項(xiàng)重要舉措。國(guó)外圖書(shū)館電子教參服務(wù)在理論和實(shí)踐方面的研究相對(duì)成熟，對(duì)國(guó)內(nèi)圖書(shū)館的發(fā)展具有重要的借鑒意義。筆者通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，總結(jié)國(guó)外高校圖書(shū)館電子教參服務(wù)的發(fā)展大體分為三個(gè)階段：印刷型向數(shù)字化轉(zhuǎn)變的雛形階段、電子教參信息服務(wù)河南圖書(shū)館學(xué)刊 2016年2期2016-10-27
- 《噪聲的控制》研究
定都能判斷.對(duì)比教參及網(wǎng)上資料，筆者認(rèn)為，可以用下面的方法來(lái)判斷可能比較容易，即看所采取的措施究竟是與什么相接觸，與誰(shuí)接觸就是在何處控制噪聲（與聲源接觸就是在聲源處減弱噪聲，與人耳接觸就是在人耳處減弱噪聲，如誰(shuí)也不接觸就是在傳播途中減弱噪聲）.事實(shí)上這樣向?qū)W生講解后學(xué)生確實(shí)覺(jué)得很好判斷.當(dāng)然，這樣一來(lái)感覺(jué)與蘇科版教參上講解的有些差距.比如教參在講隔聲時(shí)舉例，在一機(jī)器的下方加墊子之類(lèi)，用上述方法我們覺(jué)得它就是在聲源處減弱噪聲，而且就是在聲源處用墊子減弱聲源振中學(xué)物理·初中 2016年2期2016-09-10
- 《廉頗藺相如列傳》中兩個(gè)“必”字怎么解釋?zhuān)?/a>
在”，與之配套的教參以及楊伯峻等先生對(duì)此也采用相同的解釋。經(jīng)辨析，這兩個(gè)“必”字解釋為表因果關(guān)系的“如果，假如”更為合適。關(guān)鍵詞：廉頗藺相如列傳；“必”字；解釋《廉頗藺相如列傳》中有這樣兩個(gè)句子：1.王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。2.大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣。教材對(duì)例句中“必”字的注解為：“【必】一定，實(shí)在?！?span id="lvv5dxd" class="hl">教參對(duì)這兩個(gè)句子的翻譯是：1.如果大王實(shí)在無(wú)人可派，臣愿捧護(hù)和氏璧出使秦國(guó)。2.大王如果一定要逼迫我，我的頭現(xiàn)在就與和氏璧一起撞碎在柱子上！按照語(yǔ)文教學(xué)之友 2016年7期2016-07-28
- 打破唯教參是舉的教學(xué)陋習(xí)
很多教師都離不開(kāi)教參，教學(xué)目標(biāo)在教參上抄，語(yǔ)句照著教參上分析，課堂上學(xué)生學(xué)得了無(wú)生趣，教師也教得刻板僵硬，教學(xué)風(fēng)格就更無(wú)從談起。事實(shí)上，教參只是對(duì)教材文本一般化、正統(tǒng)化的解讀，并不是教學(xué)的全部，更不能替代教師的個(gè)性化思考。語(yǔ)文教師不能脫離教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但也不能唯教參是舉，要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用教參，而不是受制于教參。一、尊重學(xué)情，對(duì)教參目標(biāo)再細(xì)化每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教參都做了詳實(shí)明確的設(shè)定，但有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，教參對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述是從整體觀(guān)照的視角下進(jìn)教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2016年7期2016-07-20
- 開(kāi)發(fā)出自己的實(shí)用教參
田偉現(xiàn)行教參在教材分析、能力要求、歷史背景、基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的參考價(jià)值是比較高的，直接拿來(lái)用于教學(xué)也無(wú)可厚非，尤其是對(duì)剛剛參加教學(xué)工作的老師來(lái)說(shuō)，幾乎達(dá)到了手把手教的程度。但教參在新課改理念、新知識(shí)技能、新教學(xué)方法等方面則有些“囊中羞澀”，對(duì)于一些想在教學(xué)科研之路上更進(jìn)一步的優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，未免有些不適用。有許多教師在使用教參時(shí)走入了兩個(gè)極端方向：一種是唯教參是從，甘做教參的傳話(huà)筒，唯恐小小的改變會(huì)造成教學(xué)混亂。教參只是教學(xué)輔助工具之一，就算是一字不學(xué)子·教育新理念 2016年6期2016-05-14
- MOOC環(huán)境下的高校電子教參服務(wù)研究*
環(huán)境下的高校電子教參服務(wù)研究*馬 晨 施曉華 王 昕（上海交通大學(xué) 圖書(shū)館，上海 200240）MOOC環(huán)境下，電子教參對(duì)學(xué)生和教師的資源支撐作用依然重要，但需要配以切合MOOC自身特點(diǎn)的新服務(wù)模式。文章從梳理高校電子教參服務(wù)和MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析了MOOC的主要特征，并從使用對(duì)象范圍、教參資源類(lèi)型、資源添加模式、服務(wù)融合方式、教參資源來(lái)源和資源建設(shè)內(nèi)容等方面與現(xiàn)有服務(wù)模式進(jìn)行了對(duì)比和論證；同時(shí)，還指出了面向MOOC的電子教參服務(wù)的功能需求和發(fā)展策現(xiàn)代教育技術(shù) 2016年1期2016-05-06
- “無(wú)遠(yuǎn)不到”作何解
釋有失妥當(dāng)。如果教參是準(zhǔn)確的，那么，“無(wú)”作為連詞，表示條件關(guān)系，相當(dāng)于“無(wú)（不）論”的意思；“多”是補(bǔ)充成分，屬程度副詞，修飾形容詞“遠(yuǎn)”。問(wèn)題是原句中“不到”二字卻解釋為“沒(méi)有不到的”?！斑h(yuǎn)”字釋義前面“無(wú)端”添補(bǔ)修飾成分——“多”字，我們暫且不論；可是“不到”二字釋義前面“無(wú)理”多了一個(gè)否定詞“沒(méi)有”，就純屬意譯，甚至隨意了。單純從詞組的釋義看，“不到”是“沒(méi)有到達(dá)”，而教參意譯“沒(méi)有不到”是雙重否定，表示更為強(qiáng)烈的肯定語(yǔ)氣——“都到過(guò)了”，如此，本語(yǔ)文教學(xué)之友 2016年3期2016-03-23
- 神秘的教參
教材全解》。這本教參分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩本，他拿起語(yǔ)文那本示意給我看。我問(wèn)他有什么問(wèn)題，他搖了搖頭。我又問(wèn)：“你是不是想借給老師看？”他點(diǎn)頭。我明白了，他可能看到我上課除了課本沒(méi)有什么參考書(shū)，想讓我看看他的。一個(gè)對(duì)老師這么關(guān)心的孩子令我倍感溫暖。他把書(shū)遞給了我，我拿在手里，聞到了油墨的香味?！笆悄銒寢尳o買(mǎi)的？”他“嗯”了一聲。“這是你的書(shū)，要好好利用。老師有教參，而且是一本最好的教參?！蔽野褧?shū)放回他的桌上，他并沒(méi)有感到失望，反而好奇地問(wèn)我：“是不是這么大、這么厚河南教育·基教版 2016年2期2016-03-10
- 還原語(yǔ)文本色美
慧心品文本，不以教參為綱 三位老師的課堂讓人大開(kāi)眼界，源于他們深厚的文學(xué)功底和語(yǔ)文素養(yǎng)，源于他們對(duì)于文本的深層解讀和個(gè)性解讀。而這種解讀是超脫于教參之外的。平日里我們這些一線(xiàn)教師對(duì)于教參都有一種近乎膜拜似的心理，以教參為基準(zhǔn)，以教參上的知識(shí)點(diǎn)為課堂講授的主要內(nèi)容，生怕有一點(diǎn)遺漏。久而久之，我們的思維完全被教參所束縛，反觀(guān)三位老師的課堂，無(wú)論是王君老師對(duì)于花木蘭的人物形象的分析，還是黃厚江老師對(duì)于孔乙己形象的品味都是融入了教者的個(gè)人主觀(guān)感受在內(nèi)的。 黃厚江老新課程·中學(xué) 2015年9期2015-10-26
- 撇開(kāi)教參的《再別康橋》解讀
楊萌萌教參是教師備課的指引燈，一般來(lái)說(shuō)，教師備課都受教參導(dǎo)向的影響，但是語(yǔ)文教育和學(xué)術(shù)研究又會(huì)有脫節(jié)，許多新觀(guān)念、新思想、新發(fā)現(xiàn)，教參都未及時(shí)采用和完善。我們不能把教參的東西硬生生地搬進(jìn)學(xué)生的大腦，也許學(xué)生會(huì)被動(dòng)掌握一些知識(shí)，但很難激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。這樣的語(yǔ)文教育，只會(huì)把原本有無(wú)限趣味的課本，變得枯燥乏味。如果教師在詩(shī)歌上突破不了，引不起學(xué)生的共鳴與思索，提不起學(xué)生的興趣與激情，挖不出學(xué)生的潛質(zhì)與情思，那是詩(shī)歌教學(xué)的失敗?！对賱e康橋》表達(dá)的情感本身就語(yǔ)文天地 2015年19期2015-08-15
- 語(yǔ)文教參使用與更新問(wèn)題淺析
文/孟醒語(yǔ)文教參使用與更新問(wèn)題淺析文/孟醒語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)，簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文教參”，作為語(yǔ)文教師的常用工具書(shū)在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。如今的語(yǔ)文教參存在著許多問(wèn)題和不足，但是我們不能否認(rèn)它的地位和積極作用。語(yǔ)文教師要正視語(yǔ)文教參的問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，并關(guān)注網(wǎng)絡(luò)多媒體資料(電子教參)對(duì)教參的影響，讓語(yǔ)文教參在不斷的更新和完善中有效指導(dǎo)教學(xué)。語(yǔ)文教參；語(yǔ)文教師；教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)多媒體；電子教參語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)，簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)文教參，是教材編寫(xiě)者根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合亞太教育 2015年7期2015-06-23
- 何妨讓自己的腦筋多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎？
依然是吃老本，吃教參，走“教材+教參”的老路。教師成了“教參”的錄放機(jī)，生吞活剝，每篇必講，每首必學(xué)，每講必詳。其結(jié)果是教師辛勤耕耘，學(xué)生消化不良，師生“筋疲力盡”，“高耗低能”。有識(shí)之士在呼吁：教師何時(shí)才能“節(jié)能減排”，給學(xué)生以充分的展示空間？通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道：教材只是教學(xué)過(guò)程中的“例子”，教師要將教材重新整合，優(yōu)中選優(yōu)，真正把教材用好，當(dāng)好例子。以點(diǎn)帶面，以求深入拓展，真正把教材當(dāng)作制作飛機(jī)翅膀的作坊，至于飛機(jī)的飛翔，那是學(xué)生自己的事情。教師要時(shí)刻牢語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2015年24期2015-06-12
- 用好教參有門(mén)道
的產(chǎn)物，很可能是教參“惹的禍”。一打聽(tīng)才曉得果真如此，二位教者的教學(xué)設(shè)計(jì)都是搬用同一本語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)，只字不差。對(duì)此，我倒想饒舌幾句。現(xiàn)在有些青年教師很懶，備課時(shí)，課文還沒(méi)有讀透，就急急忙忙抄教參，把教參照搬到備課本上，又從備課本上照搬到課堂里，甘心充當(dāng)一名“二道販子”。這樣的做法，我很反對(duì)。教學(xué)參考書(shū)作為教師教學(xué)的指導(dǎo)用書(shū)，其價(jià)值、作用是不言而喻的?？墒牵唧w到每位教師在教學(xué)中用或不用，多用或少用，應(yīng)根據(jù)教師的具體情況而定，不能一概而論?！疤鞕C(jī)云錦用在語(yǔ)文建設(shè) 2015年5期2015-06-11
- 也談教參之誤的判定與利用
4期劉娟老師《將教參請(qǐng)下神壇》一文后，欽佩作者對(duì)教參的反思和借用教參之“錯(cuò)”的勇氣，但對(duì)文中的部分觀(guān)點(diǎn)及分析等不敢茍同，現(xiàn)提出淺見(jiàn)就教于劉老師及諸位方家。一、教參中的寓意解讀錯(cuò)了嗎？德國(guó)著名寓言作家萊辛曾說(shuō)：“把一句普通的道理格言引回到一個(gè)特殊的事件上，把真實(shí)性賦予這個(gè)事件，用這個(gè)實(shí)踐寫(xiě)一個(gè)故事。在這個(gè)故事里，大家可以形象地認(rèn)識(shí)出這個(gè)普遍格言，那么這個(gè)虛構(gòu)的故事便是一則寓言?！憋@然，寓言的寓意絕非僅存于一時(shí)一事，它所蘊(yùn)含的思想具有普遍意義，即“普世性”。所語(yǔ)文教學(xué)之友 2014年4期2015-03-23
- 從學(xué)生的角度解讀教參 ——以“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”一課的提出問(wèn)題環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例
從學(xué)生的角度解讀教參 ——以“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”一課的提出問(wèn)題環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例江蘇濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224000） 徐榮書(shū)教參是教師備課的重要資料，它對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)方法等方面都有著較明確的說(shuō)明。然而，教師如果只從自己的角度來(lái)解讀教參，就很難打造出符合兒童學(xué)段特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)對(duì)“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”一課提出問(wèn)題環(huán)節(jié)的三次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師只有從學(xué)生的角度來(lái)解讀、理解教參，才能真正發(fā)揮教參的作用，因?yàn)橹挥袑W(xué)生能理解的、親近的知識(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，才能小學(xué)教學(xué)參考 2015年29期2015-03-02
- 高校圖書(shū)館電子教參服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)*
）高校圖書(shū)館電子教參服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)*陳曙光李海霞（哈爾濱工程大學(xué)圖書(shū)館，黑龍江哈爾濱150001）[摘要]教學(xué)和科研是高校圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)科服務(wù)的兩大陣地，基于電子教參的學(xué)科服務(wù)就是針對(duì)教學(xué)開(kāi)展的系統(tǒng)工作。其實(shí)質(zhì)是以提供教參資源閱讀為服務(wù)基礎(chǔ)，搭載圖書(shū)館信息搜集、分析、重組及推送的知識(shí)服務(wù)，形成對(duì)高校教學(xué)工作更為主動(dòng)、個(gè)性和持續(xù)的服務(wù)支撐。圖書(shū)館在對(duì)平臺(tái)功能準(zhǔn)確定位的同時(shí)，還要以用戶(hù)為中心設(shè)計(jì)平臺(tái)功能及架構(gòu)，系統(tǒng)搭建電子教參服務(wù)平臺(tái)。[關(guān)鍵詞]電子教參學(xué)科服務(wù)圖書(shū)館學(xué)刊 2015年9期2015-02-12
- 嵌入課程系統(tǒng)的圖書(shū)館教參資源整合研究——以南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書(shū)館為例
課程系統(tǒng)的圖書(shū)館教參資源整合研究——以南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書(shū)館為例徐晨辰南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書(shū)館，江蘇 南京 210023本文以圖書(shū)館教參資源嵌入課程系統(tǒng)為切入點(diǎn)，選取南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書(shū)館為研究對(duì)象，通過(guò)分析其教參資源整合現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館開(kāi)展嵌入課程系統(tǒng)的教參資源整合實(shí)踐，提出改進(jìn)建議，即注重部門(mén)之間的合作，整合教參資源，解決關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，及時(shí)評(píng)估整合效果。高校圖書(shū)館；教參資源；資源整合；課程系統(tǒng)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展和應(yīng)用，教育信中國(guó)中醫(yī)藥圖書(shū)情報(bào)雜志 2015年3期2015-01-30
- 電子教參移動(dòng)閱讀服務(wù)模式探析*
構(gòu)，適時(shí)推出電子教參的移動(dòng)閱讀服務(wù)，將成為圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新與拓展的必然發(fā)展方向。1 國(guó)內(nèi)外電子教參服務(wù)現(xiàn)狀1.1 國(guó)外電子教參服務(wù)現(xiàn)狀圖書(shū)館資源和服務(wù)無(wú)縫嵌入學(xué)校教學(xué)環(huán)境是國(guó)外多數(shù)著名高校的發(fā)展特點(diǎn)，電子教參支持系統(tǒng)即為其中的典型代表。英國(guó)JISC（Joint Information Systems Committee，聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)）主持的國(guó)家電子圖書(shū)使用調(diào)研項(xiàng)目（National e-Books Observatory Project，簡(jiǎn)稱(chēng)NeBO）圖書(shū)館建設(shè) 2014年8期2014-12-31
- 在“研討”好的基礎(chǔ)上“教”好
關(guān)鍵詞] 研討；教參；科學(xué)性；教學(xué)方法；實(shí)效性；學(xué)法指導(dǎo)；小助手多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生，學(xué)校基本都是綜合各方面的情況進(jìn)行平均分班. 但經(jīng)過(guò)一至兩年，或者更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)后，班級(jí)之間的差距便體現(xiàn)出來(lái)了. 有時(shí)，某班級(jí)在這個(gè)老師的手里，學(xué)生的素質(zhì)就高、成績(jī)就好；在那個(gè)老師的手里，學(xué)生的表現(xiàn)就不再令人滿(mǎn)意. 為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者以為，這基本緣于教師的“教”.那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師，該如何“教”呢？我認(rèn)為，教師能數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2014年10期2014-12-01
- 人教版中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)的研究
聽(tīng)到這樣的議論“教參在手，萬(wàn)事不愁”，我對(duì)這句話(huà)的理解是教參是教師教學(xué)的依據(jù)，教師只要照著教參把知識(shí)讀給學(xué)生就可以了，不需要精心設(shè)計(jì)一課，教學(xué)參考書(shū)都給教師們?cè)O(shè)計(jì)好了。事實(shí)上在近六十年來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教材變革的同時(shí)，有教學(xué)參考書(shū)的誕生，教材在進(jìn)步，教參也在更新。我們從以下幾個(gè)角度分析近六十年來(lái)人教版中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)的特點(diǎn)，分析它們的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出建議和對(duì)策。一、人教版中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)的特點(diǎn)（一）總體特征看了近六十年來(lái)人教版中學(xué)語(yǔ)文教參，雖然在變，但是只語(yǔ)文學(xué)刊 2014年16期2014-08-15
- 基于高校圖書(shū)館參與的“智慧泛在課堂”構(gòu)建與實(shí)踐* ——以上海交通大學(xué)電子教參服務(wù)體系的改革與實(shí)踐為例
上海交通大學(xué)電子教參服務(wù)體系的改革與實(shí)踐為例余曉蔚 施曉華 潘衛(wèi) 陳進(jìn)（上海交通大學(xué)圖書(shū)館 上海 200240）文章以“智慧泛在課堂”——上海交通大學(xué)電子教參服務(wù)體系的改革與實(shí)踐為例，分別闡述該體系組成要素：電子教參系統(tǒng)、教參資源建設(shè)、移動(dòng)閱讀服務(wù)、學(xué)科館員參與的教學(xué)改革與實(shí)踐以及用戶(hù)體驗(yàn)與反饋，并對(duì)這5個(gè)方面的實(shí)踐情況進(jìn)行了分析與總結(jié)，整體展示該服務(wù)體系對(duì)于學(xué)校教學(xué)變革的推動(dòng)與促進(jìn)。電子教參智慧泛在課堂教學(xué)改革移動(dòng)閱讀服務(wù)中國(guó)高等學(xué)校加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的圖書(shū)與情報(bào) 2014年5期2014-04-14
- 我國(guó)高校教學(xué)參考信息服務(wù)保障體系建設(shè)研究與應(yīng)用
課教師指定的經(jīng)典教參書(shū)，逐漸擴(kuò)展到教學(xué)參考書(shū)的數(shù)字化、各類(lèi)電子課件、習(xí)題等多媒體范疇［1］。提供教學(xué)參考信息和資源服務(wù)是高校圖書(shū)館直接服務(wù)于師生教學(xué)活動(dòng)的最直接、最有效的途徑和方法之一。教學(xué)作為高校的使命是第一位的，作為高校主要的服務(wù)機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館為師生提供有效、及時(shí)、便利的教學(xué)資源服務(wù)是校方和師生的基本要求，在今天高校普遍面臨的“國(guó)際化、信息化”的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下更是如此。1.2 國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)參考信息服務(wù)建設(shè)進(jìn)展國(guó)外很多大學(xué)和廠(chǎng)商很早就在積極研究和提供高校教大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào) 2013年3期2013-12-06
- 關(guān)于“教書(shū)匠”的思考
面的。首先，對(duì)“教參”的依賴(lài)是滋生“匠”的源泉。一些教師不積極主動(dòng)鉆研教材，長(zhǎng)期靠“教參”過(guò)日子。備課照抄“教參”，授課宣講“教參”，訓(xùn)練依賴(lài)“教參”，教參成了他們須臾難離的“拐杖”；而他們也成了教參搬家的“二道販子”和被教參牽著鼻子走的“奴隸”。到頭來(lái)，離開(kāi)了“教參”好像感覺(jué)已經(jīng)不會(huì)教書(shū)，就像太空失重，不能自主行走一樣。悲哉！匠哉！其次，惰性的養(yǎng)成是保持“匠”的土壤。教書(shū)教到一定程度，教材熟，教法亦熟，人的惰性也就一步一步養(yǎng)成了。反正是重復(fù)性比較強(qiáng)的工作職教通訊 2011年12期2011-02-20
- 教師、教參、教學(xué)之辯證分析
黨元明“教參”，是指按照教材內(nèi)容編寫(xiě)的輔導(dǎo)教師教學(xué)的用書(shū)(編委會(huì)，1985:156)。它的合理使用能給教師的教學(xué)帶來(lái)諸多方便，對(duì)教學(xué)起到顯而易見(jiàn)的幫助作用：節(jié)省教師查找資料的時(shí)間，幫助教師理解教材，補(bǔ)充教師的教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)能力，使教師在教學(xué)中少走彎路。但現(xiàn)在的教參越來(lái)越多，而且使用教參的學(xué)生不在少數(shù)，有的課程幾乎人手一本教參，使得教師大跌眼鏡。有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂聽(tīng)講和做筆記投入不夠，流于應(yīng)付，因?yàn)樗麄冇?span id="zfhfd5d" class="hl">教參，做作業(yè)也是照抄答案，教學(xué)與管理(理論版) 2009年7期2009-09-05
- 淺論教參在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用
王 曄“教參”，顧名思義，教學(xué)參考書(shū)也。從書(shū)名上就可以看出，它不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更不能把它奉為真理，它只是一個(gè)參考而已。你可以借鑒，但絕不能照搬。課堂是開(kāi)放性的，答案也應(yīng)該是豐富多彩的，“語(yǔ)文無(wú)對(duì)錯(cuò)”，只要言之有理，就是正確的。如果一味地按教案?jìng)湔n，不加改變，往往會(huì)陷入一種固定的模式，既限制教師自身的創(chuàng)造能力，也限制學(xué)生的思維。長(zhǎng)此以往，不但難以提高教學(xué)成績(jī)，學(xué)生的整體素質(zhì)也得不到提高。所以教者應(yīng)該在教參運(yùn)用上體現(xiàn)自己的主體意識(shí)，在教材理解上體現(xiàn)自己的獨(dú)特思路語(yǔ)文天地·高中版 2009年4期2009-05-22
- 講究技巧 力求準(zhǔn)確
譯“坐于廟朝”，教參翻譯為：“在朝廷上參與政事。”依愚之見(jiàn)，此種翻譯，從意思上來(lái)說(shuō)，非常正確；但就直譯而言，不算是很妥當(dāng)。因?yàn)樗葲](méi)有以“坐”為根，添加別的詞素；也沒(méi)有從“廟”出發(fā)，改換其他詞素。其實(shí)，完全應(yīng)該依據(jù)“坐”字，添加“端”字，翻譯成“端坐”；根據(jù)“廟”的“朝堂”之意，將“廟朝”改換成“朝堂”；進(jìn)而，將整個(gè)句子翻譯成“端坐在朝堂之上”。如此，翻譯就更為直接，更為準(zhǔn)確。二是由詞判定。也就是要以原詞為依據(jù)，根據(jù)原詞來(lái)判定；判定其對(duì)應(yīng)的應(yīng)是什么，涉及的語(yǔ)文天地·高中版 2009年1期2009-03-18
- 三十年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教參研究綜述
參考書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“教參”）是“按照每?jī)?cè)教科書(shū)的內(nèi)容編寫(xiě)的輔導(dǎo)教師教學(xué)的用書(shū)”①。語(yǔ)文教參是語(yǔ)文教材的組成部分之一，是多數(shù)語(yǔ)文教師教學(xué)工作中常用的工具書(shū)。本文試對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教參研究狀況作一綜述。筆者檢索了“中國(guó)期刊1999—2007年全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，檢索項(xiàng)“篇名”分別輸入檢索詞“教參”、“教學(xué)參考書(shū)”、“教學(xué)用書(shū)”，逐篇閱讀篩選得到有效篇目101條，依學(xué)科歸類(lèi)，制成教參研究論文分布表（表略）。從表中我們看出，這些論文的分布有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，分中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2008年11期2008-12-18
- 要敢于突破教參文本
文教師也是沿用了教參上的這種概括來(lái)引導(dǎo)學(xué)生概括的。久而久之，教師都成了《教學(xué)參考書(shū)》的代言人，學(xué)生成了裝載《教學(xué)參考書(shū)》的容器。這種教法撇開(kāi)了教師對(duì)文本的獨(dú)特感悟和獨(dú)特處理教材的能力，違背語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，是不可取的。究竟應(yīng)該怎樣來(lái)使用教參呢?近年來(lái)我們?cè)诮淌谶@兩課時(shí)有所創(chuàng)新?，F(xiàn)錄如下，對(duì)于《春》一文，我們不僅要學(xué)生分別說(shuō)出是什么圖(春草圖、春花圖、春風(fēng)圖等)，而且還要說(shuō)出是怎樣的圖，即要求學(xué)生在“春草”“春花”“春風(fēng)”“春雨”等名詞后加上一個(gè)描述的詞語(yǔ)。因中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2008年3期2008-06-20
- 博采眾長(zhǎng) 鑒別取舍
材為主，酌情參閱教參資料，不能以啃教參代替研讀教材。使用各種教案學(xué)案等教參資料要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，慎重取舍，因材施教，要仔細(xì)鑒別正誤，去偽存真。教師使用教材教參，意在博采眾長(zhǎng)，探索進(jìn)取，從而自成風(fēng)格，不能為其所囿而毫無(wú)建樹(shù)。【關(guān)鍵詞】教材；教參；鑒別；取舍筆者工作20余年來(lái)使用過(guò)若干套初高中教材，購(gòu)買(mǎi)了不少教參書(shū)，多年工作實(shí)踐證明，教材和教參資料使我獲益匪淺，但在使用過(guò)程中也曾碰到過(guò)不少棘手的問(wèn)題。這里謹(jǐn)談?wù)勎覍?duì)使用教材、教參資料的點(diǎn)滴感受。一、慎重取舍中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2008年3期2008-02-09
- 由一則謎語(yǔ)想到的……
，猶如匍匐爬行在教參上，可謂是童年時(shí)的四條腿走路。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的相繼完善，逐漸站立起來(lái)，但是依舊需要“教參”的支撐方能前行，可謂教育時(shí)間段上的“老年時(shí)”的三條腿走路。如果是滿(mǎn)懷教育熱忱，信念堅(jiān)定且把教育真正看作是自己終身為之奮斗的事業(yè)來(lái)做的人，在做中思，在思中做，潛移默化中經(jīng)驗(yàn)提升為藝術(shù)，唯有此，我們才能成為行走在教育天地里的一個(gè)特立獨(dú)行的大寫(xiě)的“人”，也不會(huì)再囿于名目繁多的“教參”的羈絆和困擾，從而成為一個(gè)真正意義上的兩條腿走路的人，教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2005年6期2005-11-25
- 面對(duì)教師備課的一聲嘆息
靠保證。單純依賴(lài)教參，備課缺少源頭活水。有些教師備課只認(rèn)教參，成為教參虔誠(chéng)的崇拜者、忠實(shí)的執(zhí)行者。他們依據(jù)教參確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，不敢越雷池一步，把教參內(nèi)容絕對(duì)化。應(yīng)該說(shuō)備課參考教參沒(méi)有錯(cuò)，但在備課時(shí)，對(duì)教參應(yīng)做去粗取精、去虛求實(shí)的加工處理。教參僅是素材、例子、資料庫(kù)，而不是放之四海而皆準(zhǔn)（不論何時(shí)、何地、何學(xué)生群體都適應(yīng)）的備課法寶?，F(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，呈現(xiàn)出多變、多元、多彩的特征。因此，我們教師的備課迫切需要適應(yīng)人民教育 2002年9期2002-04-25
- “信息協(xié)同”視角下嵌入數(shù)字校園的高校圖書(shū)館數(shù)字教參服務(wù) ——以北京大學(xué)數(shù)字教參資料系統(tǒng)為例