摘 要：閱讀能力是一切學(xué)習(xí)的基本能力，而小學(xué)生的閱讀更是我們語文老師注意的問題之一。做好閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀教學(xué)本身的問題，還關(guān)系到寫作的問題，閱讀教學(xué)做好了可以大大地提高學(xué)生的寫作水平。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，要想做好閱讀教學(xué)就要從語文教學(xué)實際出發(fā)，有自己的見解和主張，同時了解學(xué)生的認知情形，根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計適合他們的方案，采用適合學(xué)生的方法，引導(dǎo)他們充分閱讀和理解，穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課件；教學(xué)設(shè)計；閱讀；教材；教參

文章中將從教材的運用、教參和課件的輔助教學(xué)和教學(xué)設(shè)計三方面談一點自己的見解和認識。

一、 恰當?shù)剡\用教材

作為一名小學(xué)教師一定都知道，小學(xué)教材中每一位編者都有其編寫的意圖：無非都是針對學(xué)生閱讀的實際，為培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力服務(wù)。所以，我們要對教材所選的篇目有個正確的認識，要對自己有個正確的認識，依據(jù)自己的特點合理安排教材內(nèi)容的設(shè)計，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，引導(dǎo)他們能夠按著教師的引導(dǎo)獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“教材無非是個例子”。教師此時要充分利用好教材這個例子，首先要從整體把握整冊書的閱讀重點是什么，其次要把握每冊書的每個單元的閱讀重點，根據(jù)單元的閱讀重點篩選單元篇目，根據(jù)不同的篇目制定出不同的方法指導(dǎo)，力爭將閱讀方法分散到每一篇課文中去，這樣可以減少學(xué)生的負擔。最后，要精選篇目，能突出明顯的閱讀方法的，教師對學(xué)生進行具體的方法指導(dǎo)，使學(xué)生做到能舉一反三，再遇到類似的方法的文章，學(xué)生能很自然地完成，而不是教師講了，學(xué)生就會做，沒講學(xué)生就不會做，一定要引導(dǎo)學(xué)生能脫離開教師的“拐棍”，能獨立地、保質(zhì)保量地完成。

二、 合理使用課堂中的輔助資料

真正的一線教師都知道，無論是課件還是教參，都是課堂教學(xué)的一種輔助，一定不能使其先入為主。對于閱讀，無論是新教師，還是老教師，都要對一篇文章認真閱讀，認真思考，要有自己的見解和主張，不要簡單地成為教參的“復(fù)述者”，過度地依賴于教參。要同學(xué)生一樣，不斷地思考，使自己的思維不斷地進步，千萬不要讓自己的思維停滯不前，導(dǎo)致自己的思維不及學(xué)生，試想，這樣的課堂，這樣的教師又怎么能指導(dǎo)出思維敏捷的學(xué)生呢？

因此，我覺得，教師在上閱讀課前，一定是要認真?zhèn)湔n的，這里說的是，一定要認真閱讀文本，無論是熟悉的還是陌生的。因為只有自己親自閱讀了，才能有真實的感受，才能有自己的獨到的見解和主張，才能真切地體會到作者的情感和寫作意圖，也才能更好地賞析文本中的語言特點。這樣，當學(xué)生的理解和文本的主旨發(fā)生偏離時，教師才能游刃有余地進行引導(dǎo)，否則教師是很難判斷學(xué)生的說法的，此時如果一味地依據(jù)教參的說法，可能會大大限制學(xué)生的思維，因為教參給定的答案有時是很片面的。久而久之，學(xué)生的思維就處于幾乎封閉的狀態(tài)，被固定的模式所限定，嚴重地制約了學(xué)生閱讀能力的提高。這樣說，也不是一定不用教參，我認為教參起到一定的補充作用，對教師備課不足的地方可以查漏補缺，當和自己的想法和看法有不同時，可以和同組教師進行討論，達成一致的意見。總之，適當?shù)亟梃b教參，但絕不依賴于教參，教師要有自己獨到的見解。這樣，在不斷提高自身素質(zhì)的情形下，提高學(xué)生的閱讀能力。

隨著科技信息的發(fā)展，媒體教學(xué)逐步進入課堂。但實際課堂應(yīng)用較多的還是課件。課件的最大優(yōu)勢是容量大，使教學(xué)內(nèi)容更直觀化，也有利于開闊學(xué)生的視野。同時也存在著不足，因課件的畫面教豐富，更能吸引學(xué)生的注意力，這樣，學(xué)生的重點可能就會偏離，他們的注意力會放在課件的畫面上，嚴重的影響教學(xué)任務(wù)的正常進行?；谡n件的優(yōu)勢與不足，我認為，在課堂教學(xué)中課件要有選擇的運用：課件數(shù)量不宜過多，讓課件起到引領(lǐng)作用即可；畫面不要填充得太復(fù)雜，以簡潔大方為宜；課件的運用要有時效性，下載的課件教師要親自審閱，做適當?shù)匦薷?。如果恰當?shù)剡\用課件，對提高學(xué)生的閱讀能力是有很大的幫助的。

三、 科學(xué)安排教學(xué)設(shè)計

我認為教學(xué)設(shè)計，不單單是教師的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還應(yīng)該設(shè)計學(xué)生，要考慮到學(xué)生的學(xué)情。

1. 留給學(xué)生充分閱讀的時間

選定好文本后，要給學(xué)生留充足的時間閱讀。學(xué)生只有做到充分的閱讀，教師的課堂教學(xué)才能進行的順利，否則，學(xué)生對文本內(nèi)容模棱兩可，不能很好地跟著教師的思路走，就達不到預(yù)期的效果。因為課前布置的預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，能真正做到的為數(shù)不多，如果教師不了解情況，一味地盲目講解，只是徒勞。所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提高學(xué)生的閱讀水平奠定基礎(chǔ)！

2. 教學(xué)設(shè)計中必須考慮學(xué)生

無論教學(xué)設(shè)計如何設(shè)計，關(guān)鍵的是要時效性。所謂的時效性，就是學(xué)生學(xué)會了，學(xué)懂了。要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)懂，教師在設(shè)計教案時要考慮學(xué)生的實際，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計切實可行的指導(dǎo)方案，真正做到讓學(xué)生能掌握。否則，再完美的、再優(yōu)秀的教案沒有考慮學(xué)生的因素，沒有學(xué)生的活動，也應(yīng)該是不成功的教案。

3. 特別注意對學(xué)生進行情感教育

無論是家長還是教師，都明顯地感覺到這一代學(xué)生在對人生觀和價值觀的取向上有偏差。學(xué)生的思想很復(fù)雜，許多優(yōu)秀的閱讀教材很難讓他們有感觸，難以產(chǎn)生共鳴。因此，教師在閱讀課的教學(xué)中一定要注意對學(xué)生進行正確人生觀和價值觀的教育，切不可對學(xué)生的價值取向不聞不問。

4. 考慮學(xué)生的認知特點

這里特別提到學(xué)生對語文知識產(chǎn)生的“心里阻抗”。語文教師經(jīng)常會有這樣的慨嘆：“這些題都講過，學(xué)生為什么不會做？”或者“講了這么多次，為什么學(xué)生就是記不?。俊逼鋵?，學(xué)生接受心理和教師的傳授是兩個系統(tǒng)。很多語文知識并不是老師教學(xué)生就能懂或者講過一次學(xué)生就能懂。

這就是學(xué)生對語文知識的“心里阻抗”。也就是，學(xué)生對教師講解的知識心理上不接受。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要盡量把“老師教的”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自己得來的”，用這種方式減少學(xué)生的心里阻抗。

總的來說，小學(xué)階段，要上好閱讀教學(xué)課，首先要提高教師自身素質(zhì)，教師只有認真閱讀文本，領(lǐng)悟了文本的情感和主旨，把握住文本的行文思路，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。其次，是對學(xué)生的要求，要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計對學(xué)生而言切實可行的學(xué)案，指導(dǎo)他們依據(jù)學(xué)案，深入閱讀文本，了解文本的內(nèi)容，借助學(xué)案和教師的引導(dǎo)，掌握分析方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力！

作者簡介：

楊鳳清，福建省三明市，福建省三明市沙縣富口中心小學(xué)。endprint