摘 要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂的表達(dá)能力是在生活中或者學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)所理解的問題的能力。之所以要培養(yǎng)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表達(dá)的能力是為了提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，提升水平。因此本文主要通過分析一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，希望能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解與學(xué)習(xí)的提高。

關(guān)鍵詞：一年級；數(shù)學(xué)課堂；表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

在對一年級的小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師可以很容易引導(dǎo)學(xué)生展開對數(shù)學(xué)問題的思考，同時培養(yǎng)學(xué)生解題思路的形成。但是想要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力就成為一個難點(diǎn)。究其原因，是教師沒有真正地將小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力的培養(yǎng)重視，所以教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的主動表達(dá)的意識，最終將所學(xué)到的理論知識表達(dá)出來。

一、 創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生搭建發(fā)言的平臺

為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力有大幅的提高，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造適合進(jìn)行語言訓(xùn)練的環(huán)境。讓學(xué)生在教師營造出來的情境中產(chǎn)生想要主動表達(dá)的意愿。開展一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要將課堂作為小學(xué)生表達(dá)的一個平臺，對所有關(guān)于數(shù)學(xué)表達(dá)的知識都深入地進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠透徹的理解這些內(nèi)容，這也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的前提。教師要為學(xué)生設(shè)置適宜的情境，讓學(xué)生真正的融入其中，這樣學(xué)生就能夠把自己想要表達(dá)的，以及喜歡表達(dá)的闡述出來。

例如：教師可以在課堂上組織一些活動，學(xué)生互相討論“購物情景”。在購物的時候所用到的數(shù)學(xué)知識，例如價(jià)格高低的比較，基本的價(jià)格計(jì)算以及大小的比較等等都是促進(jìn)學(xué)生展開討論，并表達(dá)自己數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的方式。

二、 營造良好課堂氛圍

由于現(xiàn)在的一年級學(xué)生還比較容易受到周圍環(huán)境的影響，也可以說是敏感期，在感知周圍的環(huán)境時常常會比較準(zhǔn)確，且很容易受到周圍環(huán)境的影響，那么教師就要將自己的數(shù)學(xué)課堂氛圍營造的更加輕松。小學(xué)生在比較緊張的環(huán)境中表達(dá)能力會受到限制，甚至不敢去表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想。他們會認(rèn)為自己如果在課堂上表達(dá)錯誤就會受到教師的批評。相反的，一旦小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上可以隨意的表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想，那么就會積極主動地思考，這樣的過程就是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的過程。

例如：在講解關(guān)于一個題目的時候，大致的題意是這樣的“13個小朋友玩“老鷹抓小雞”的游戲，已經(jīng)抓住了5只“小雞”，還有幾只沒抓??？”面對這樣的題目，教師也可以和班級的學(xué)生開展這樣的游戲，當(dāng)教師從13個學(xué)生中抓到5個學(xué)生后讓學(xué)生自己思考還剩幾個學(xué)生。不僅活躍了課堂的氣氛，還能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的展開思考。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能夠更加直接深入地理解題目。

三、 加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的積累和訓(xùn)練

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力，教師必須在平時加強(qiáng)學(xué)生的語言積累以及最基本的語言訓(xùn)練。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考各種應(yīng)用題以及例題的能力，這樣可以有效地為學(xué)生的閱讀水平提高奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)語言的表達(dá)和語文表達(dá)之間是有非常明顯的不同的，總體而言，數(shù)學(xué)表達(dá)是強(qiáng)調(diào)簡潔凝練的，所以就要求小學(xué)生能夠具備比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及相對強(qiáng)的概括能力。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)口算的時候，有一個題目是這樣的，“求7+13？”。這樣的口算就是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，所以表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生會回答，“先算出7+10=17”，然后計(jì)算“17+3=20”。教師之后可以對學(xué)生進(jìn)行類似的口算訓(xùn)練，讓學(xué)生形成最為基本的邏輯能力，這是表達(dá)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、 讓學(xué)生用語言表達(dá)解題程序

在實(shí)際的教學(xué)中，教師僅僅依靠口頭的講解是很難真正的讓學(xué)生深入理解這些內(nèi)容的，更不用提表達(dá)能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該針對教材的實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生自己動手操作。隨后表達(dá)出自己所學(xué)到的知識，這樣就可以做到雙贏。

例如：小亮寫了5個大字，小李比小亮多寫了3個字，小明比小李多寫了6個字，請問小明寫了幾個字？這樣的問題就是需要學(xué)生用邏輯性的思維進(jìn)行考慮。因?yàn)檫@個題目中涉及的人物比較多，并且人物以及數(shù)量關(guān)系相對來說較為復(fù)雜。學(xué)生經(jīng)過自己語言表達(dá)以后，就能夠?qū)︻}目有一個系統(tǒng)的掌握，并將自己解題的方法表達(dá)出來，深化自己對題目的理解。

五、 生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化

學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)表達(dá)能力的表現(xiàn)就是能夠?qū)⑸钪械恼Z言和數(shù)學(xué)中的語言進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化。比如在評講解決問題的時候，教師要注意讓學(xué)生善于總結(jié)題目中的主要關(guān)鍵信息，將題目進(jìn)行一定的壓縮，這樣可以簡化自己的表達(dá)，同時清晰的闡述題目的主要信息。

例如：有一個問題是這樣的“同學(xué)需要做10個燈籠，現(xiàn)在已經(jīng)做了3個，還需要做幾個？”教師在和學(xué)生一起分析這一個問題的時候，首先要將題目的內(nèi)容準(zhǔn)確的給學(xué)生復(fù)述出來，讓學(xué)生對題目有一個大致的了解。因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，理解能力還沒有得到提高。所以教師在之后要用簡單的生活語言加以詳細(xì)的解釋，并讓學(xué)生能夠掌握住關(guān)鍵的信息。在這一過程中，學(xué)生就能夠?qū)Ρ绢}目考查的主要內(nèi)容做出判斷，利用減法進(jìn)行計(jì)算。分析出最終的結(jié)果是還需要做“10-3=7個”。

綜上所述，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的一個重點(diǎn)，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵手段，同時也極大地促進(jìn)了小學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。教師要注意在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生思考和表達(dá)的情境，盡可能地營造出輕松的氛圍，鼓勵小學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師也要善于優(yōu)化自己的教學(xué)和培養(yǎng)方法，促進(jìn)對學(xué)生思維以及表達(dá)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的表達(dá)能力有一個大的突破。

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作者簡介：

鄭梅婷，福建省福州市，福建省福州市倉山區(qū)第六中心小學(xué)。endprint