摘 要：為了積極推動素質(zhì)教育的大力落實，我國許多農(nóng)村中學立足于自身發(fā)展的實際情況，不斷地突破傳統(tǒng)的教學理念以及教學模式，通過各種教學資源的優(yōu)化配置以及利用來實現(xiàn)自身教育水平的提升。從目前來看，三段五環(huán)節(jié)教學模式獲得了社會各界的廣泛好評，農(nóng)村中學在數(shù)學教學的過程之中也開始利用這種教學模式來提高課堂活力，充分地發(fā)揮學生的主體作用，因此本文對三段五環(huán)節(jié)教學模式進行深入的分析，了解這種模式在農(nóng)村中學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：三段五環(huán)節(jié)；教學模式；農(nóng)村中學；數(shù)學教學；有效應(yīng)用

一、 提出問題

提問式教學能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，要想充分地發(fā)揮三段五環(huán)節(jié)教學模式的作用和價值，首先需要保障教學課堂的有效性，有效課堂教學不僅以記憶和模仿為主，同時還需要注重自主探索以及學生的動手實踐，從整體上提高課堂活力，調(diào)動學生的學習積極性。對于數(shù)學老師來說必須要立足于課堂實踐的實際情況，為學生提供更多的動手實踐機會。其中老師需要對教學內(nèi)容進行深入分析，了解課程中的重點和難點，根據(jù)數(shù)學學科的實際特點突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，注重對學生的引導以及點撥，以學生的課堂學習活動為主導。作為三段五環(huán)節(jié)教學模式之中的基礎(chǔ)和核心，問題的提出對提高課堂效率以及發(fā)揮該教學模式的作用意義重大，老師必須要注重利用提問式教學模式，通過小組教學來對學生進行有效的分工，保證學生能夠在小組內(nèi)通過合作式的探究學習來進行的解決數(shù)學學習的重難點。

二、 三段五環(huán)節(jié)課堂教學模式結(jié)構(gòu)

作為一種創(chuàng)造性的教學模式，三段五環(huán)節(jié)教學模式在應(yīng)用的過程之中取得了良好的效果，三段五環(huán)節(jié)教學模式中的三線主要指問題線、教學線和學線，該教學模式中的主體是學線，核心是問題線，只有充分發(fā)揮問題線的作用和價值，才能夠保障教線的有效落實。其中教線能夠為學生的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，提高學校的質(zhì)量以及學習效率，學校必須要以問題線為核心，通過問題的拋出來提高學生的學習積極性，保證學生能夠掌握學習過程中的精髓，由此可以看出學校能夠有效地推動教線并保證教線的合理性以及完善性。

對于農(nóng)村中學數(shù)學教學來說，整個課堂教學活動相對較為復(fù)雜，學生與教師在課堂之中的教學和學習的每一個活動之中都包含五個不同的環(huán)節(jié)，因此該校新模式被稱作為三線關(guān)節(jié)。其中五個環(huán)節(jié)主要包括問題情境的創(chuàng)設(shè)、對學生探索和研究上的指導、老師組織學生進行交流和討論、老師提供訓練應(yīng)用以及對最終教學活動和學習情況的總結(jié)和引導。

三、 三段五環(huán)節(jié)與課堂教學活動模式之間的聯(lián)系

（一） 問題情境的進入

學者在對三段五環(huán)節(jié)教學模式進行分析以及驗證的過程之中強調(diào)，對于不同的學習活動來說必須要以教學情境以及社會條件為基礎(chǔ)和核心，只有這樣才能夠自主構(gòu)建不同的教學活動。另外情境認知學習理論也強調(diào)，社會情境必須要以知識為基礎(chǔ)，通過環(huán)境與科學之間的互動和交流來保障不同教學活動的正常開展數(shù)學學習活動以數(shù)學問題為基礎(chǔ)，以各種數(shù)學情境為前提，如果無法在數(shù)學情境之中解決各種數(shù)學問題就會導致教學活動的正常運作受到阻礙，因此老師在該階段之中必須要注重問題情境的進入，通過對學習內(nèi)容的深入分析在教學目標的引導之下，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)來進行問題情境的設(shè)置，以此來激發(fā)學生的學習積極性。

（二） 自主探索研究

對于農(nóng)村中學數(shù)學教學來說，如果已經(jīng)確定了需要解決的問題，那么學生就需要在具體的情境之中針對相應(yīng)的問題尋求有效的解決辦法，該階段側(cè)重于學生主體地位的發(fā)揮，學生需要通過獨立思考以及動手實踐來積極地查閱相關(guān)的資料，將大膽猜想、抽象概括、數(shù)據(jù)分析以及證明驗證相結(jié)合，直接在小組內(nèi)部交流相應(yīng)的實驗結(jié)果。老師則需要站在宏觀的角度，采取恰當?shù)氖侄芜M行有效的點撥和指導。其中，老師需要為學生的自主探究學習提供條件，主動參與學生的學習活動之中，了解學生的真實需求。為了能夠有效地提高整個探究活動的效率和質(zhì)量，老師還可以進行學習小組的劃分，保障學生都能夠充分地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在學習小組建立的過程中老師需要注重規(guī)模的限制以及合理搭配，一個小組的人數(shù)應(yīng)該控制在4到6人左右，同時還需要選出小組長，采取輪流擔任的形式來調(diào)動每一位學生的積極性。

（三） 鼓勵交流發(fā)表

在完成自主探索階段之后，老師需要鼓勵學生互相交流，并發(fā)表個人的獨特意見，學生在小組內(nèi)部進行共同研究并結(jié)合最終的實踐成果進行總結(jié)和歸納，小組代表在全班進行發(fā)表和交流并積極鼓勵全班同學進行集體的討論和交流，通過這種形式來互相啟發(fā)，加強學生在思維上的交流與碰撞，讓學生能夠?qū)W會與他人進行合作和共同研究。學生在交流以及探討的過程之中首先可以說出個人對知識的了解，其次還可以在小組內(nèi)部進行交流、分享感受，再次，鼓勵學生積極地說出個人的困惑，直接公布小組討論的實際結(jié)果，并糾正學生在思維上的誤區(qū)，積極地展示各種新的成果、新的方法以及新角度，在該階段之中老師最重要的任務(wù)是組織交流活動營造良好的交流氛圍，采取民主的交流手段和方式來激發(fā)學生的學習積極性。

（四） 變式應(yīng)用鞏固

對于農(nóng)村初中數(shù)學教學來說，在落實教學活動的過程之中必須要立足我國涉及學習的實際情況，采取科學合理的教學策略來提高課堂效率和教學質(zhì)量，其中變式應(yīng)用鞏固是我國學生數(shù)學學習的有效策略，學生在了解基礎(chǔ)數(shù)學知識之后，必須要在不同的教學情境以及類型之中進行有效的利用，以此來提高學生的舉一反三能力，讓學生能夠?qū)⑺鶎W到的知識應(yīng)用于實踐之中。變式應(yīng)用鞏固還能夠加強學生對知識的理解，提高學生的綜合學習能力并培養(yǎng)學生的綜合技能，老師在該階段之中必須要為學生提供科學合理的變式，通過講解來讓學生進行創(chuàng)造性的使用，鼓勵學生進行思考和思維發(fā)散，保障知識的靈活運用。另外老師還需要注重對學生的啟發(fā)和點撥，利用啟發(fā)性較強的典型習題，鼓勵學生站在不同的角度采取不同的思維方式進行有效的思考，從而調(diào)動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]鐘燕.三段五環(huán)節(jié)教學模式的具體應(yīng)用[D].西北師范大學，2008.

作者簡介：

薛廷鵬，甘肅省白銀市，白銀市靖遠縣糜灘中學。endprint