周輝

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字教參服務(wù)系統(tǒng)也不再局限于教材和教參等書籍信息，越來越多的課程將書本以外的內(nèi)容指定為參考資料，例如音頻、視頻、網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論文、MOOC等內(nèi)容。江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院圖書館通過自主開發(fā)教參資源平臺，借助超星LSP系統(tǒng)的開放API，整合圖書館藏紙質(zhì)文獻資源，減少電子資源的經(jīng)費投入，提高紙質(zhì)館藏資源的利用率。

一、 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)形式的變化，國內(nèi)高校數(shù)字教參服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)理念也在發(fā)展，我國高校的數(shù)字教參服務(wù)可分為三個階段。第一階段的主要特點是注重數(shù)字教參資源的建設(shè)，注重資源的數(shù)量和種類，沒有與課程建立關(guān)聯(lián)；第二階段的主要特點是學(xué)習(xí)北美地區(qū)先進的教參服務(wù)理念，加強了數(shù)字教參資源與課程信息的關(guān)聯(lián)；第三階段的主要特點注重教參資源的多樣性與服務(wù)的互動性。對建設(shè)教參資源平臺起步較晚的高校圖書館提供了重要的參考依據(jù)。

二、 國內(nèi)教參服務(wù)系統(tǒng)的教參資源建設(shè)現(xiàn)狀

蔡迎春、蔡穎（2021）在疫情發(fā)生前后對國內(nèi)137家“雙一流”高校圖書館的教參服務(wù)系統(tǒng)及平臺搭建情況進行了調(diào)研。自建教參服務(wù)平臺的教參資源情況來看，除圖書外，還包含論文、課件、多媒體等資源，個別平臺可連接到學(xué)校知識庫、機構(gòu)專業(yè)庫等。而商業(yè)化教參平臺是一個通用系統(tǒng)，不能提供將教材與課程進行關(guān)聯(lián)的個性化服務(wù)，不能反映出各高校的特色，也不能實現(xiàn)信息動態(tài)融合，教參資源方面更新相對緩慢，因此對高校的教參服務(wù)支持作用有限。

陳文文、章雷（2022）認為理想的教參平臺應(yīng)在資源頁面中除包含圖書館已有教參資源外，可整合國內(nèi)外優(yōu)秀的開放課程、公開課程視頻資源、有聲圖書、教師講義、思維導(dǎo)圖、課件復(fù)習(xí)題庫等，還可考慮增加師生互動的學(xué)習(xí)筆記、答疑記錄、歷年試題等隱性知識資源。李佳熹（2023）對高校電子教材的發(fā)展歷程進行了深入研究，認為電子教參資源不再是對紙質(zhì)教參資源的原版復(fù)制，而是在保持紙質(zhì)教參資源的基礎(chǔ)上加入圖片、音頻、動畫等多媒體形式的資源。

三、基于超星LSP系統(tǒng)的教參資源建設(shè)實踐

江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院圖書館在建設(shè)教學(xué)資源服務(wù)平臺時，圖書館正處于起步階段，以購置紙質(zhì)文獻資源為主，電子資源購置經(jīng)費較少，因此教學(xué)資源服務(wù)平臺以紙質(zhì)資源為主、電子資源為輔，電子資源購置經(jīng)費重點用于購置、加工教材的電子資源，教參資源的保障以紙質(zhì)資源及文獻傳遞等方式實現(xiàn)，利用超星LSP圖書管理系統(tǒng)的開放性的API，可實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通，為讀者提供更便捷化的服務(wù)。

（一）教參資源的組織歸類

江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院教學(xué)資源服務(wù)平臺以專業(yè)和課程為基礎(chǔ)，將教學(xué)相關(guān)的各類資源統(tǒng)一整理歸類，其中專業(yè)類別主要包含專業(yè)的簡介、專業(yè)相關(guān)的期刊和重要數(shù)據(jù)庫，以及該專業(yè)的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是專業(yè)與課程建立聯(lián)系的關(guān)鍵紐帶，課程類別中主要包含課程的基本信息、任課教師、教學(xué)課件、習(xí)題和試題庫、教材信息、參考書、以及開放獲取資源（如MOOC等）。以上提到的期刊資源、教材信息和參考書信息可以與LSP圖書管理系統(tǒng)建立關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理和快速獲取。

（二）教參資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計

為了更好地對所有收錄的資源進行統(tǒng)一的管理，通過對各類資源的分析制定出模板化的數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，教參資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫主要有RES，KC和ZY共3個基礎(chǔ)信息表，REL共1個關(guān)系表，他們之間的關(guān)聯(lián)如圖1所示。

資源信息總表（RES）通過將各類資源進行標準化的加工以使用相同的字段進行記錄，如title字段記錄資源的名稱、author字段記錄資源的著作者、publisher字段記錄資源的出版社或發(fā)行商等信息，不同類型的資源通過reslb字段進行區(qū)分，如0表示期刊、1表示教材、2表示參考書、3表示任課教師、4表示開放資源……同時ztc字段和flh字段可以有效地標識資源的學(xué)科分類和中圖法分類信息，createtime字段和updatetime字段用于記錄資源的創(chuàng)建時間和更新時間。lspid字段記錄該資源在LSP系統(tǒng)上對應(yīng)的ID，用于快速跳轉(zhuǎn)至OPAC頁面方便學(xué)生查詢獲取對應(yīng)的館藏資源，是教參資源平臺與圖書管理系統(tǒng)實現(xiàn)對接的重要標志。

資源關(guān)系表（REL）主要用于記錄資源所對應(yīng)的課程或?qū)I(yè)信息，通過gslb字段來確定其歸屬信息。單獨的數(shù)據(jù)表記錄關(guān)聯(lián)信息可以有效地解決同一資源與多個課程或?qū)I(yè)建立關(guān)聯(lián)的問題，同時在后期需要刪除某個課程或?qū)I(yè)的相關(guān)資源時，只需刪除表中相應(yīng)記錄即可，不影響其他課程和專業(yè)的關(guān)聯(lián)。

課程信息表（KC）和專業(yè)信息表（ZY）其數(shù)據(jù)主要來源于教務(wù)信息管理系統(tǒng)，只需核對數(shù)據(jù)是否規(guī)范即可，無需進行太多的改動。同時課程信息與專業(yè)信息通過zyid字段進行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)通過專業(yè)展示教學(xué)計劃，進而獲取相應(yīng)的課程資源。

（三） 教參資源的導(dǎo)入

江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院教學(xué)資源服務(wù)平臺中教參資源的來源主要有兩種方式。一是通過教學(xué)信息管理系統(tǒng)中的教材征訂信息，整理核對后導(dǎo)入至教參資源數(shù)據(jù)庫中，導(dǎo)入時要保證教參資源的唯一性，盡可能的完善資源信息，為后續(xù)資源的拓展提供依據(jù)。二是根據(jù)已有教材的信息，如主題詞和中圖法分類號等關(guān)鍵信息，利用LSP系統(tǒng)的開放API接口，通過關(guān)鍵詞檢索得到與課程相關(guān)的紙質(zhì)館藏資源，作為參考書資源導(dǎo)入教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫中。

（四）資源信息的準確性

教學(xué)管理部門在開展教材征訂過程中主要以課程名稱或縮寫以及教材名稱、ISBN等信息作為教材統(tǒng)計的主要標準，任課教師和教務(wù)工作人員缺乏圖書出版相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，在上報和匯總教材信息時存在教材信息不完整或錯誤的情況，因此需要教學(xué)資源平臺管理者在導(dǎo)入教學(xué)資源時認真核對資源信息的準確性，同時通過設(shè)置數(shù)據(jù)庫RES表中id字段的唯一性，可以有效地避免出現(xiàn)重復(fù)信息。

四、結(jié)語

江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院教學(xué)資源服務(wù)平臺整合了紙質(zhì)和電子文獻資源，為學(xué)生提供了多種選擇，彌補了經(jīng)費不足的短板，提高了館藏資源的利用率，為教學(xué)工作提供了資源保障，充分發(fā)揮圖書館的文獻資源中心作用。本文以江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院教學(xué)資源服務(wù)平臺為例，基于LSP圖書管理系統(tǒng)的開放接口實現(xiàn)資源共享，快速構(gòu)建教學(xué)資源系統(tǒng)平臺，但該系統(tǒng)目前還存在許多不足，如何對其功能進一步升級完善，追趕上頭部院校，建成具有自身特色的教參平臺，是下一階段需要解決的主要問題。

作者單位：江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院