徐晨辰

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嵌入課程系統(tǒng)的圖書館教參資源整合研究——以南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館為例

徐晨辰

南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館，江蘇 南京 210023

本文以圖書館教參資源嵌入課程系統(tǒng)為切入點，選取南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館為研究對象，通過分析其教參資源整合現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入課程系統(tǒng)的教參資源整合實踐，提出改進(jìn)建議，即注重部門之間的合作，整合教參資源，解決關(guān)鍵技術(shù)問題，及時評估整合效果。

高校圖書館；教參資源；資源整合；課程系統(tǒng)

隨著計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展和應(yīng)用，教育信息化日趨深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境逐漸形成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)越來越多地受到國內(nèi)外高校的重視，成為教學(xué)改革的潮流和趨勢。圖書館作為高校教學(xué)科研的三大支柱之一，其面向教學(xué)的文獻(xiàn)資源保障能力不僅是衡量綜合辦館水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，而且也是教學(xué)質(zhì)量保障和教學(xué)評估的重點環(huán)節(jié)[1]。有效地嵌入學(xué)校課程管理平臺，構(gòu)建嵌入教學(xué)環(huán)境的教參資源服務(wù)系統(tǒng)，滿足師生一站式獲取課程信息和教參資源，成為高校圖書館的重要命題。

本研究以南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館為研究對象，通過介紹本館在教參資源整合方面的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并結(jié)合國內(nèi)外高校圖書館開展教參資源整合的實踐，以期對本館完善和改進(jìn)教參資源整合工作有所借鑒。

1 南京中醫(yī)藥大學(xué)教參資源整合現(xiàn)狀

1.1 基本情況

2015年1月，本館引進(jìn)方正阿帕比“學(xué)知課堂”在線課程學(xué)習(xí)平臺（http://ketang.apabi.com/ njutcm/about#contact），包括PC版和移動終端版?！皩W(xué)知課堂”平臺倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，以共享資源作為拓展，以個性化課程為主線，引進(jìn)社區(qū)空間設(shè)計理念，實現(xiàn)立體化、自主化的開放式學(xué)習(xí)。通過圖書館網(wǎng)站主頁或客戶端，師生使用同學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)一致的賬號密碼，即可獲取相關(guān)課程的教參資源。

目前，“學(xué)知課堂”針對本校各院系、專業(yè)和課程設(shè)置，將圖書館網(wǎng)站上的中外文數(shù)據(jù)庫與教務(wù)處課程關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教參書、教參數(shù)據(jù)庫、教輔網(wǎng)絡(luò)資源的整合與自動更新，平臺以豐富的教參教輔資源為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教師指定教參的在線獲取，深入挖掘每門課程的知識要點，形成知識圖譜、知識關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生在線互動分享，共建共學(xué)。本館當(dāng)前整合了中國知識資源總庫（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)、維普期刊資源整合服務(wù)平臺、讀秀學(xué)術(shù)搜索、超星數(shù)字圖書館（部分）、BMJ、EBSCO、Elsevier、Science Direct及Web of Science等中外資源與本校院系課程的關(guān)聯(lián)。但除了基本的傳統(tǒng)館藏、數(shù)據(jù)庫資源外，本館建設(shè)的學(xué)科導(dǎo)航、開放課件資源、特色資源等與本校學(xué)科專業(yè)緊密相關(guān)的資源卻未整合進(jìn)“學(xué)知課堂”平臺中。

1.2 現(xiàn)狀分析

1.2.1 教參資源尚未嵌入學(xué)校課程系統(tǒng) 目前南京中醫(yī)藥大學(xué)使用的課程系統(tǒng)是清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，平臺中組織了本校的院系專業(yè)、課程信息、教師信息、精品課程等內(nèi)容，這是師生在傳統(tǒng)課堂外獲取課程信息、交流課程問題常用的途徑。但在此教學(xué)平臺中并未發(fā)現(xiàn)圖書館“學(xué)知課堂”或其他資源的信息，讀者需要在學(xué)校教學(xué)平臺與圖書館主頁之間不斷切換，登錄不同的平臺獲取課程信息與教參資源，造成“學(xué)知課堂”系統(tǒng)的使用率較低。可以看出，本館的教參資源系統(tǒng)還比較封閉，信息零散，缺乏橫向聯(lián)系與協(xié)調(diào)，并未真正嵌入教學(xué)環(huán)境，給師生獲取課程資源帶來了不便。

1.2.2 部門之間缺乏合作，造成資源分散和浪費(fèi) 由于課程管理系統(tǒng)屬于教務(wù)部門管理，教參系統(tǒng)屬于圖書館管理，這就造成了同樣的資源可以在兩個系統(tǒng)中都能獲得，或者屬于同一課程的相關(guān)資源卻分布在不同的系統(tǒng)中的局面。這種條塊分割、各自為政的工作方式不利于數(shù)據(jù)的集中化管理和實時更新維護(hù)，造成資源分散和浪費(fèi)。

1.2.3 教參資源以文本資源為主，類型單一 在“學(xué)知課堂”平臺中，本館雖然整合了多個數(shù)據(jù)庫中的教參資源，但這些資源的類型還停留在圖書、期刊、電子圖書與期刊、論文等文本資料上，雖然設(shè)置有“視頻”等欄目，但欄目下都呈現(xiàn)“暫無數(shù)據(jù)”的狀態(tài)。課件、音視頻資源在外語、實驗等課程中存在很大需求，并且更適合移動終端閱讀環(huán)境。圖書館應(yīng)該提供內(nèi)容豐富并且形式多樣的符合課程特征的教參資源。

2 國內(nèi)外高校圖書館教參資源整合實踐

2.1 國外案例

發(fā)達(dá)國家高校圖書館對教參資源的開發(fā)與利用較為關(guān)注，普遍形成了完善的教參資源服務(wù)體系，在這方面有相對成熟的模式和豐富的經(jīng)驗。

在資源整合方式上，美國康奈爾大學(xué)圖書館將合作課程的課程指南、網(wǎng)上書目進(jìn)行收集整理和組織，提供至少6850門課程的相關(guān)資源數(shù)據(jù)，集成先進(jìn)技術(shù)和核心資源，有效嵌入教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。加拿大多倫多大學(xué)圖書館為教師設(shè)計了“Blackboard help”網(wǎng)頁（http://onesearch.library.utoronto.ca/ faculty-blackboard?source=faculty），指導(dǎo)他們在Blackboard課程網(wǎng)站上創(chuàng)建與課程相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)期刊論文及論文查詢、圖書館目錄檢索系統(tǒng)等可持續(xù)鏈接；師生可以請館員幫他們在課程網(wǎng)頁的閱讀列表里添加永久鏈接和活動鏈接；圖書館還為各專業(yè)制作了圖書館專業(yè)資源指南網(wǎng)頁；還可以幫助學(xué)生組織文章，運(yùn)用批判性思維技能，管理和引用參考文獻(xiàn)。在資源整合類型上，美國普林斯頓大學(xué)圖書館提供48種媒體形式，通過“資源、媒體類型”itemtype按鈕可限制文獻(xiàn)、媒體類型以縮小范圍[2]。斯坦福大學(xué)圖書館網(wǎng)站在“Course Guides”界面（http://library.stanford. edu/guides/course）進(jìn)入“在線書目網(wǎng)頁”可以看到教師上傳的文本資源（如問題集、圖書和期刊）、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體（如影片）等。

2.2 國內(nèi)案例

雖然我國高校圖書館在嵌入課程系統(tǒng)方面的建設(shè)才剛剛起步，處于探索階段，但也不乏先行者，一些高校通過試點或立項的方式在教參資源整合方面取得了不錯的成效。例如上海交通大學(xué)圖書館“985”三期項目子項目——“新型電子教參服務(wù)”，圖書館以師生常用的教務(wù)處教學(xué)信息服務(wù)網(wǎng)為服務(wù)切入點，和網(wǎng)絡(luò)信息中心、教務(wù)處聯(lián)合開發(fā)電子教參系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以獲取學(xué)校課程管理系統(tǒng)中的教參信息，制定圖書館跨部門、跨職能的資源整合流程，突破教參資源與學(xué)校教學(xué)環(huán)境互不關(guān)聯(lián)的壁壘，實現(xiàn)信息的動態(tài)更新和開放式教參服務(wù)，解決電子教參資源深層次整合的關(guān)鍵技術(shù)問題[3]；該館還重組和制定了多類型電子教參資源建設(shè)流程，除了整合紙質(zhì)館藏、電子期刊論文、電子圖書等資源外，還覆蓋了音頻資源、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源等多媒體資源[4]；隨著移動服務(wù)的興起，該館還推出電子教參資源閱讀服務(wù)，以“智慧泛在課堂”的形式實現(xiàn)教學(xué)模式智慧型改革創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)觸手可得、隨心而行[5]。

3 思考與啟示

信息化時代，高校教學(xué)改革不斷深入，圖書館信息中心的地位逐漸被弱化。如果不能融入課程管理系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，高校圖書館將面臨嚴(yán)峻問題，其作為信息資源組織、篩選和建設(shè)的作用也將被削弱[6]。因此，圖書館必須改被動式服務(wù)為主動服務(wù)，把圖書館資源與服務(wù)嵌入到讀者的科研與學(xué)習(xí)環(huán)境中，不受時間、地點的限制[7]。結(jié)合國內(nèi)外高校的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為需要從以下4個方面改進(jìn)本館實踐中的不足之處。

3.1 注重部門合作

教參資源整合是一項涉及全校各部門、各院系的工作，需要多方面人員的參與。合作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教學(xué)資源得到有效整合的重要保證，這里的合作既包括圖書館、教務(wù)部門、網(wǎng)絡(luò)信息中心、各院系之間的相互合作，又包括圖書館員、師生、信息技術(shù)人員之間的相互合作。圖書館應(yīng)積極參與到資源整合工作中，體現(xiàn)圖書館的能力和優(yōu)勢。圖書館可以通過與專業(yè)教師及相關(guān)部門溝通或教參數(shù)據(jù)收割技術(shù)，獲取課程信息，負(fù)責(zé)該課程的資源支持，包括教學(xué)參考書、學(xué)科數(shù)據(jù)庫、與學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源等；還可以依托圖書館的教參資源整合平臺，規(guī)范教參資源加工、審核與發(fā)布流程，保證教參資源質(zhì)量。

3.2 整合多層次教參資源

首先，圖書館應(yīng)整合本館館藏資源。圍繞具體的學(xué)科和課程，圖書館將館藏資源與課程管理系統(tǒng)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)無縫鏈接。其次，圖書館應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過搜集網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、開放課件、試題文檔、多媒體素材等資源，進(jìn)行整理、歸類、組織、集成和發(fā)布。再次，不同類型教參資源，如音視頻資源格式的不同，對瀏覽器、播放器、操作系統(tǒng)等要求也不同，需要選擇能夠兼容各類型資源使用的多媒體資源加工標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 解決關(guān)鍵技術(shù)問題

要實現(xiàn)圖書館教參資源與課程管理系統(tǒng)的無縫鏈接，對館藏資源、電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行整合，首先要解決兩個系統(tǒng)之間元數(shù)據(jù)共享和互操作的問題?？梢酝ㄟ^Z39.50協(xié)議聚合館際聯(lián)機(jī)公共目錄查詢系統(tǒng)（OPAC），實現(xiàn)異構(gòu)數(shù)據(jù)源之間的無縫鏈接；采用中間件、互操作技術(shù)提供統(tǒng)一的操作界面，實現(xiàn)對不同資源的透明訪問[8]。同時，將盡可能多的相關(guān)信息資源在保持其學(xué)科的整體性、關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分類、建庫等加工，重新集合成具有新的組織結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)化的教學(xué)信息資源體系[9]。另外，還要建立用戶統(tǒng)一認(rèn)證機(jī)制，一次認(rèn)證可以獲取不同系統(tǒng)的資源和服務(wù)。

3.4 及時評估整合效果

通過可量化的用戶滿意度調(diào)查表收集師生關(guān)于教參信息的使用情況，匯總反饋各種問題和建議，及時解決存在問題；同時，通過自動獲取資源增長量、訪問量、檢索次數(shù)、下載量、網(wǎng)上交互信息增長量、網(wǎng)絡(luò)日志等數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)深入挖掘、統(tǒng)計和分析[10]，對整合效果進(jìn)行評估。

[1] 郭敏,張黎,張為杰.基于教學(xué)的國外高校圖書館文獻(xiàn)資源保障研究[J].圖書館工作與研究,2014(11):64-67.

[2] 袁昱明.基于數(shù)字圖書館的在線教學(xué)資源組織服務(wù)——美國高校圖書館的全新實踐與恢宏全景[J].電化教育研究,2011(2):55-64.

[3] 王昕,余曉蔚,潘衛(wèi).融入教學(xué)的電子教參資源建設(shè)實踐研究[J].圖書館雜志,2014,33(2):46-50.

[4] 王昕,施曉華.融入教學(xué)的多類型電子教參資源建設(shè)研究[J].圖書館學(xué)研究,2013(19):39-44,68.

[5] 余曉蔚,施曉華,潘衛(wèi),等.基于高校圖書館參與的“智慧泛在課堂”構(gòu)建與實踐——以上海交通大學(xué)電子教參服務(wù)體系的改革與實踐為例[J].圖書與情報,2014(5):30-33,140.

[6] 李曉娟,劉蘭,于伶.國外高校圖書館嵌入課程管理系統(tǒng)研究[J].圖書情報工作,2012,56(11):132-137.

[7] 李楊,裴麗.嵌入科研的高校圖書館信息服務(wù)實踐與啟示[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志,2014,38(4):33-36.

[8] 葉甜.數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合——以Blackboard與電子教參整合為例[J].圖書館學(xué)研究,2012(8):34-37,60.

[9] 李琛,胡媛媛.基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的高校圖書館在線教學(xué)資源的組織與服務(wù)——以985高校為例[J].現(xiàn)代情報,2012,32(6):67-71.

[10] 馮向春,肖希明.論高校校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源整合的環(huán)境與策略[J].圖書館理論與實踐,2010(9):78-81.

Research on Library Teaching Reference Resource Integration Embedded in Curriculum System－Taking Library of Nanjing University of Chinese Medicine as an Example

XU Chen-chen

(Library of Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing Jiangsu 210023, China)

In the perspective of embedding library teaching reference resources into curriculum system, this article took the library of Nanjing University of Chinese Medicine as an example, found the problems by analyzing the current situation of teaching reference resource integration. By learning experience in embedding library teaching reference resources into curriculum system in libraries of university and college at home and abroad, the article put forward some recommendations for improvement. That is to pay attention to department cooperation, teaching reference resource integration, key technological problem solving, and in time effect evaluation.

library of university and college; teaching reference resource; resource integration; curriculum system

10.3969/j.issn.2095-5707.2015.03.007

（2015-03-21；編輯：魏民）

南京中醫(yī)藥大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（13XSK20）

徐晨辰，助理館員，研究方向為信息資源建設(shè)。E-mail: xuchch1988@163.com