陳偉國

備課是上課的準(zhǔn)備，是上好課的前提。近年來，出于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求，各校都十分重視抓好教師的備課問題，中學(xué)教師的備課質(zhì)量也在穩(wěn)步提高。但我們通過抽查發(fā)現(xiàn)，目前教師在備課中仍存在一些不盡如人意和值得反思的地方，其表現(xiàn)如下; 一味追求形式，忽視備課的內(nèi)質(zhì)。教師備課的重點應(yīng)艘在何處？顯然鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進學(xué)生心智發(fā)展上。但現(xiàn)實的狀況是，教師備課就是抄寫教案，一些地方甚至為教師印刷了具有固定格式的備課本，教師備課按格填空，填滿即止。領(lǐng)導(dǎo)抽查教師備課也僅看其是否符合規(guī)范要求，環(huán)節(jié)是否齊備，抄寫字跡是否工整，數(shù)量是否達到要求，能否做到一課一個詳案等。據(jù)我市教研室的同志對345位教師備課情況的調(diào)查結(jié)果表明，在整個備課過程中，教師只有20%的精力用于鉆研教材、了解分析學(xué)情，80%的精力用于抄寫教案，本末倒置已至于此，令人心驚。我們認為備課應(yīng)是終身的隨時感悟，而不應(yīng)是一時的偶有所得;備課應(yīng)是刻在心中永遠難以忘懷的教學(xué)藍圖，而不應(yīng)是寫在紙上供人查驗的吃飯家什;備課應(yīng)是形式和內(nèi)容俱佳的美好篇章，而不應(yīng)是徒有外觀的花拳繡腿。

千人一面、千篇一律，缺乏創(chuàng)意。教育是極富個性的事業(yè)，備課是教師個性智慧的結(jié)晶。由于教師在教學(xué)中每節(jié)課所處的具體情況和經(jīng)歷的過程都是不相同的，每一次都是惟一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的。因此備課應(yīng)該是百花齊放，各具風(fēng)采，充滿創(chuàng)造性的。但事實恰恰相反，在平時的教案抽查中，我們見到的似乎都是拷貝、克隆的教案，千人一面、千篇一律，這些備課既沒有標(biāo)新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚。只有在帶有極強功利性的教師備課評比中，才能見到為數(shù)不多滲透新理念，體現(xiàn)新設(shè)計，包含新思路的好教案。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？一是教師的思想還不夠解放，害怕標(biāo)新立異的備課在檢查時通不過。二是目前尚未形成教師備課創(chuàng)新的獎勵機制，教師缺乏動力。若要教師備課創(chuàng)新，領(lǐng)導(dǎo)首先要改變對備課限定的、一元化的僵化要求。自由、開放、寬容是促進教師進行創(chuàng)造性備課的可靠保證。

單純依賴教參，備課缺少源頭活水。有些教師備課只認教參，成為教參虔誠的崇拜者、忠實的執(zhí)行者。他們依據(jù)教參確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重點、難點，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，不敢越雷池一步，把教參內(nèi)容絕對化。應(yīng)該說備課參考教參沒有錯，但在備課時，對教參應(yīng)做去粗取精、去虛求實的加工處理。教參僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準(zhǔn)（不論何時、何地、何學(xué)生群體都適應(yīng)）的備課法寶?，F(xiàn)代社會瞬息萬變，呈現(xiàn)出多變、多元、多彩的特征。因此，我們教師的備課迫切需要適應(yīng)社會的需要，建立一個相對開放的體系，多方擴充信息，不斷充實、完善備課資料，做到與時相和，與對俱進。