巴哈提·也里買克

[摘 要]對于過去“滿堂灌”“一言堂”的課堂模式，小學(xué)語文課標(biāo)提出了新的模式――“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。但在越來越多的課堂上，這種方式只流于形式。怎樣才能使“學(xué)習(xí)的主人”落到實(shí)處呢？本文提出了筆者自己的思考和做法。

[關(guān)鍵詞]課堂；創(chuàng)新；放手；標(biāo)新立異；尊重；主角

在二十世紀(jì)八十年代中期，有人曾有感于當(dāng)時(shí)小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀而撰寫過這樣一副對聯(lián)：“臺上魯迅郭沫若說書演義，座中瓊瑤梁羽生談愛說情?！眰鹘y(tǒng)的語文課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上獨(dú)自演說的過程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨(dú)角戲，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中沒有給學(xué)生留下多少戲份，教師始終采用的是“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地去聽、去看、去思考老師提出的問題。因此傳統(tǒng)的語文課堂上教師是“導(dǎo)演”兼“主角”，而學(xué)生則只是充當(dāng)“配角”、“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽眾”的角色，課堂上學(xué)生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學(xué)哪里還會有生氣和樂趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學(xué)生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現(xiàn)象也就不足為怪了。如此的課堂教學(xué)其效果也將是可想而知了。

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……” 這就要求教師在語文教學(xué)中要改變“一言堂”“滿堂灌”的模式，樹立“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。事實(shí)上，只有給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，課堂也才有可能 “生動”起來。那么，在課堂教學(xué)中，如何給學(xué)生更多“露臉”的機(jī)會呢？

一、教師要樹立正確的教育教學(xué)理念

陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，教師的任務(wù)并不是簡單地教給學(xué)生知識，而是啟發(fā)學(xué)生自行探索知識，讓他們會學(xué)和愛學(xué)，這才是最重要的?！弊鳛榛男W(xué)語文教師，要時(shí)刻緊隨課改的腳步，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)他們主動獲取知識的能力，所以在課堂上教師要正確定位好自身的“導(dǎo)演”角色和學(xué)生的“主角”地位。

二、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要“敢于放手”

在實(shí)施教學(xué)的過程中，我們教師都有這樣的情感經(jīng)歷：總是擔(dān)心學(xué)生犯錯(cuò)，而學(xué)生也往往會因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢越雷池一步。但是，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生找到獲得答案的過程，而不僅僅是答案本身。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，更要“敢于放手”。

1.在新課預(yù)習(xí)時(shí)“敢于放手”

俗話說：“好的開始是成功的一半”，在預(yù)習(xí)中如何讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，這是一個(gè)不可忽視的問題。教師應(yīng)抓住學(xué)生與生俱來的好奇心和求知欲，從興趣入手，找出切入點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)其良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（1）預(yù)習(xí)思考題不宜過多，但要有興趣性、可行性，能激發(fā)他們的求知欲，能通過認(rèn)真查閱資料找到答案。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知識，思考新知識，做到溫故而知新。

（3）預(yù)習(xí)題的設(shè)置要考慮知識層次不同的孩子，讓他們都有成為 “主角”的機(jī)會。

（4）讓學(xué)生對文章感興趣的知識質(zhì)疑。為能在課堂上一展自我，每位學(xué)生都會通過不同的方式積極地去尋求答案。

2.在課堂進(jìn)行中“敢于放手”

課堂教學(xué)中，教師要控制自己的表現(xiàn)欲，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會和思考的時(shí)間。凡是學(xué)生能夠探索出來的，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不能代替和暗示。老師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生用易于他人接受的方式展示自己的成果，這樣可以把教師為核心的“一言堂”變成學(xué)生為主角的“眾言堂”，學(xué)生可以暢所欲言，各顯其能。從而打破了過去那種枯燥乏味的課堂氣氛，形成和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

3.在課后拓展中“敢于放手”

課后拓展主要是提升學(xué)生尤其是弱勢學(xué)生的知識、能力、情感等，努力做到不讓一名弱者掉隊(duì)，鼓勵(lì)較弱學(xué)生主動向?qū)W優(yōu)生拜師求藝。拓展練習(xí)的設(shè)置要豐富多樣，靈活多變，可以是教師提問，學(xué)生搶答，也可以是小組之間的競賽，這樣，就可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知的欲望，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)更高的層次。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的求異標(biāo)新，給他們多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心

求異標(biāo)新是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的標(biāo)新立異思維，不僅能有效突破常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的束縛，還能不斷的產(chǎn)生新的方法和答案。這就要求老師在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生不斷出現(xiàn)的“求異標(biāo)新”，要多鼓勵(lì)，使他們確切體驗(yàn)到求異的價(jià)值，從而引發(fā)創(chuàng)新。對于學(xué)困生，更要引導(dǎo)他們突破傳統(tǒng)，沿著不同的方向思考解決問題的方法，讓他們在勇于探索、敢于創(chuàng)新的過程中感受成功的樂趣，從而有效地確立他們學(xué)習(xí)主角的地位。

四、尊重學(xué)生的自身體驗(yàn)，讓他們多品味成功的喜悅

良好的師生關(guān)系是學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)，而尊重學(xué)生又是確立良好師生關(guān)系的前提。教師在日常教學(xué)活動中，要注意學(xué)生尤其是學(xué)困生的言行舉止，發(fā)現(xiàn)并賞識他們的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，尊重他們自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢，讓他們的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)得以光芒四射。如果教師的冷淡、責(zé)怪、甚至打擊學(xué)生“不太合情理”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，往往會挫傷學(xué)生的自信心，削弱他們求學(xué)的積極性、主動性。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生尤其是學(xué)困生在課堂上獲取成功，哪怕是一丁點(diǎn)，也能讓他們嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。讓他們個(gè)個(gè)綻開笑臉，開出一朵朵智慧之花。

五、結(jié)語

蕭伯納說過：倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。所以，我們老師在語文教學(xué)中要把課堂還給學(xué)生，讓教師的“戲”少一點(diǎn)，學(xué)生的“戲”多一點(diǎn)，以促進(jìn)他們在對知識的互相學(xué)習(xí)探討中，交換彼此“思想”，從更廣闊的角度去彼此之間吸取新知識、認(rèn)識新事物，達(dá)到“我教人人，人人教我”的取長補(bǔ)短的目的，從而有效地提高了課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡京玉，劉春玲.教師教學(xué)基本功的新修煉[M].北京：光明日報(bào)出版社，2010.

[2]陸云，朱小錦.新課程校本教研問題與指導(dǎo)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.