宋寧

摘 要：“動”是孩子的天性，低年級學(xué)生由于年齡小，自控能力較弱，讓他們動手操作就意味著課堂秩序的混亂，曾經(jīng)我們一度因怕上課秩序亂而剝奪了孩子動手的權(quán)利。其實只有放手后才會喜嘗甜美的滋味。

關(guān)鍵詞：放手 自尊心 挖掘潛力

“動”是孩子的天性，低年級學(xué)生由于年齡小，自控能力較弱，讓他們動手操作就意味著課堂秩序的混亂，曾經(jīng)我們一度因怕上課秩序亂而剝奪了孩子動手的權(quán)利。這樣不敢放手的課堂教學(xué)將如何進(jìn)行下去？反思這些，我終于警醒：對于動手操作這種重要的學(xué)習(xí)方式，不放手就會自食苦果，放手后才會喜嘗甜美的滋味。

一、不敢放手??初嘗苦果

一次公開教學(xué)中遇到的尷尬：如，蘇教版一年級下冊教學(xué)認(rèn)識三角形后認(rèn)識平行四邊形這一環(huán)節(jié)：

師：在你們桌上的信封里有兩個三角形，用這兩個三角形拼成什么圖形呢？請你們在桌子上拼一拼，看你們可以拼出幾種圖形。

生1：我拼成了一個長方形。

師：有不同的意見嗎？

生2（突然大聲說）：老師，我不會拼……

隨后又跟著出現(xiàn)許多這樣的聲音，一時課堂陷入尷尬與混亂。自己認(rèn)為如此簡單的操作竟會出現(xiàn)這樣意想不到的情況。

嘗了這次苦果后，我認(rèn)真尋找現(xiàn)在孩子普遍動手能力較差的原因：一是在課堂上老師總擔(dān)心紀(jì)律差，影響教學(xué)進(jìn)度，不“放”手給學(xué)生動手的機(jī)會；二是在家里家長不給機(jī)會，包辦一切。如此才會造成課堂上的尷尬。

二、放手之路

1.課堂上放手

俗話說，萬丈高樓平地起，培養(yǎng)兒童動手操作能力，也須從一、二年級抓起。課堂上教師要多放手，要多給學(xué)生制造有效的動手操作的機(jī)會，當(dāng)然這是個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。

（1）保護(hù)學(xué)生的自尊心。

當(dāng)放手操作課堂發(fā)生混亂時，我們首先要保護(hù)好學(xué)生的自尊心。自尊心是兒童心靈中最旺盛而又最脆弱的角落，是他們參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和重要精神支柱。它往往經(jīng)不起點滴的粗暴和冷酷，需要教師悉心培育和保護(hù)，不可輕易挫傷。對于大聲說不會的學(xué)生，我們不能大聲呵斥責(zé)備，而應(yīng)耐心的示范演示，既讓學(xué)生會拼，知道錯誤所在，又保護(hù)了學(xué)生追根問底的求知精神，只有這樣，他們才敢動手，才會動手，才會讓他們在飽嘗成功的喜悅中獲得心理上的滿足，增強(qiáng)自尊感，自豪感，不斷完善自我。

（2）培養(yǎng)他們具有良好的操作習(xí)慣。

良好的習(xí)慣可以享用終身。小學(xué)生良好的操作習(xí)慣也要及早培養(yǎng)。低年級孩子好動、好玩，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中保持定向的注意，與單純觀看教師演示相比，讓學(xué)生在課堂上操作學(xué)具是比較費時的，特別是剛開始時學(xué)生還不善于取出、放回學(xué)具，使用起來很花費時間，導(dǎo)致課堂時間不夠，起不到真正操作的意義。就這樣，計數(shù)器、小棒、各種學(xué)習(xí)卡片……曾一度遠(yuǎn)離我的課堂，遠(yuǎn)離學(xué)生的雙手。現(xiàn)在是讓它們重回課堂，重新回到孩子們手中的時候了。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)數(shù)”的時候，要求學(xué)生帶計數(shù)器，在課堂上總是會時不時傳來學(xué)生撥計數(shù)器的聲音。所以我在上課之前就要對學(xué)生提出要求，計數(shù)器要靠著文具盒擺好，聽老師的口令才能撥；學(xué)習(xí)《認(rèn)識角》時，讓同桌把學(xué)習(xí)材料有序地放在一個大盒子中；用小棒學(xué)習(xí)時需要多少根帶多少根……

動手操作習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)注意耐心，細(xì)致，周到地教給學(xué)生如何做。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使操作活動得以順利進(jìn)行。

（3）挖掘教材潛力，讓每一個學(xué)生擁有動手的機(jī)會。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眱和瘜?shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作。小學(xué)生思維發(fā)展的特點是從形象思維逐步發(fā)展到抽象思維，低年級學(xué)生以形象思維為主，學(xué)生只有在摸一摸、擺一擺、畫一畫、量一量等等的實際動手操作中，才能逐步體會、理解數(shù)形之間的聯(lián)系。

安排動手操作活動時，要根據(jù)教材特點。例如對一些概念的起始教學(xué)；對于容易混淆的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該安排一些動手操作活動；對于幾何空間概念的教學(xué)，如平面圖形、立體圖形的教學(xué)就應(yīng)該安排適當(dāng)合理的動手操作。對于學(xué)生理解起來比較困難，離學(xué)生生活實際比較遠(yuǎn)的知識盡量安排動手操作，使學(xué)生在動手操作中對知識有比較深入地了解，最終達(dá)到掌握的知識的目的。

2..課堂外放手

將動手能力的培養(yǎng)由課內(nèi)延續(xù)到課外，讓家長也予以放手：如學(xué)習(xí)《分類》后讓他們自己整理房間、衣柜、書包……；學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》后讓他們自己去商店嘗試購買物品；制作學(xué)習(xí)卡片……

這里的放是在老師有組織、有安排、有目的的安排下去“放”，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、放手之后——喜嘗甜美的味道

有了前面的這些積累與實踐?，F(xiàn)在課堂上的操作活動有了不同層次的變化。

變化一：由“老師，我不會拼”到“老師，我會了”。

如，蘇教版二年級上冊《有趣的七巧板》中認(rèn)識七巧板后讓學(xué)生自己拼的教學(xué)：

師：這一次我們要來難一點的，用七巧板中的四塊、五塊或六塊也能拼出我們認(rèn)識的圖形。

原以為會出現(xiàn)以前的混亂狀態(tài)，沒有出現(xiàn)，展現(xiàn)在眼前的卻是一群忙忙碌碌的孩子……

此時的課堂，已不再是教師唱獨角戲的課堂，而是一片熱鬧非凡、極力展示同學(xué)們風(fēng)采的課堂！這一變化才是課改真正目的所在啊。皮亞杰曾經(jīng)指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！笨梢哉f，加強(qiáng)動手操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。

變化二： 由“老師，我做好了”到“老師，我做了4個角呢”。

如，在教學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》時，學(xué)生在初步認(rèn)識了角后，有這樣一道開放性題：自己選擇盒子里的材料做角。學(xué)生頗有興趣地進(jìn)行操作。在匯報交流中學(xué)生的答案是多種多樣的，有用小棒擺的，有用紙折的，有用學(xué)生尺畫的，更驚訝的是，有的學(xué)生竟然想到了把小棒交叉放，一下做出4個角。通過實踐操作，手腦并用，不僅使學(xué)生對角產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生在動態(tài)中認(rèn)識事物的能力。

這是放手后的又一驚喜。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計操作活動，動手操作改變了教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生看的被動接受的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)活動由“跟師學(xué)”到“我善學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在動手操作過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造出了所學(xué)知識，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。

教育家陶行知曾說：“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考，動腦又動手，才能有創(chuàng)造?！眻猿质帜X并用能夠收到以動啟思，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果。在課堂上要恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生使用學(xué)具，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，真正做到放手，把課堂還給學(xué)生，只有這樣才能嘗到甜美的果實！