高臣平

摘 要：我國(guó)是一個(gè)多民族共同組成的國(guó)家，所以我國(guó)的語(yǔ)言構(gòu)成具有多樣性的特點(diǎn)，社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步也進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)各民族語(yǔ)言的使用形式，逐步形成了多元語(yǔ)言于一體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)于生活在西藏的藏族群眾來(lái)說(shuō)，藏族語(yǔ)言目前正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：西藏 學(xué)前教育 教育方法

西藏自治區(qū)是我國(guó)面積最大但是人口數(shù)量最少的一個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)域，從西藏自治區(qū)的整體發(fā)展水平來(lái)看，藏族自治區(qū)主要是使用藏語(yǔ)并且傳插使用漢語(yǔ)的雙語(yǔ)結(jié)合的溝通方式，但是我國(guó)目前的民族交流和社會(huì)發(fā)展主要是通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)完成的，西藏地區(qū)應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，選擇既適合時(shí)代發(fā)展的要求又能滿足本民族文化的發(fā)展特色的教育方式，使得漢藏雙語(yǔ)之間的教育方式能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

一、西藏地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育的重要性

1.西藏地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)非常重視對(duì)西藏地區(qū)民族文化和語(yǔ)言的文字的發(fā)展和教育工作，尤其是學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)和交流，通過(guò)我國(guó)政府和國(guó)家制定的相關(guān)法律法規(guī)西藏地區(qū)已經(jīng)逐步確立了藏語(yǔ)為主、漢藏并重的基礎(chǔ)教學(xué)思想，使得西藏地區(qū)的學(xué)前教育的方式和理念也在不斷地改變和發(fā)展。但是目前西藏絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)，特別是農(nóng)牧區(qū)還是存在使用母語(yǔ)來(lái)完成正常的溝通和交流的方式，忽略了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的重要性，所以必須保證孩子對(duì)漢藏兩種語(yǔ)言的學(xué)些和使用，西藏地區(qū)的學(xué)前教育也要以漢藏雙語(yǔ)在生活中的應(yīng)用為基礎(chǔ)來(lái)展開。[1]

2.西藏學(xué)前雙語(yǔ)教育的重要性

雙語(yǔ)教育的教學(xué)方式主要分為以藏語(yǔ)為主的授課方式和以漢語(yǔ)為主的授課方式這兩種，其中以藏語(yǔ)為主的授課方式更加有利于對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)和生活，但是在藏語(yǔ)教育的基礎(chǔ)上也要適當(dāng)?shù)脑黾右恍h語(yǔ)課程，畢竟我國(guó)大多數(shù)地區(qū)都是使用漢語(yǔ)來(lái)溝通交流的，可以先讓孩子們了解和適應(yīng)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)和理解打下牢固的基礎(chǔ)，這樣不僅可以提高西藏地區(qū)傳統(tǒng)文化的發(fā)展和進(jìn)步，讓孩子們了解自己的母語(yǔ)文化，還可以利用學(xué)前教育時(shí)期打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，方便以后對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

二、目前西藏學(xué)前雙語(yǔ)教育過(guò)程中存在的問題

從學(xué)前教育的整體情況來(lái)看，漢藏雙語(yǔ)教育的發(fā)展還存在較大的局限性，雖然我國(guó)各地區(qū)的教育工作者都希望西藏地區(qū)的雙語(yǔ)教育能夠完全落實(shí)和實(shí)施，但是在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中很難找到一個(gè)合適的機(jī)會(huì)來(lái)一起討論解決地辦法。[2]

1.距離的限制

漢藏雙語(yǔ)教學(xué)是目前最適合西藏地區(qū)學(xué)前教育的一種教學(xué)方式，大多數(shù)人非常贊同，但是由于距離的限制造成這個(gè)目標(biāo)遲遲不能全面地落實(shí)，造成漢藏雙語(yǔ)教育教學(xué)的開展難度增加，進(jìn)而使得西藏地區(qū)的學(xué)前教育水平跟不上時(shí)代的發(fā)展不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的需求，甚至?xí)?duì)漢語(yǔ)在藏族的發(fā)展造成一定的阻礙。

2.思想上的隔閡

目前西藏地區(qū)人們主要是使用藏語(yǔ)來(lái)溝通交流，并沒有真正認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)在我國(guó)溝通交流中的重要性，所以對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常膚淺的，不能真正將漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)深入到西藏地區(qū)的發(fā)展中。[3]

3.文化的差異

西藏地區(qū)處于我國(guó)西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，和我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)的人們的生活和文化方式上有著非常大的差異，西藏地區(qū)以畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展為主要的勞動(dòng)產(chǎn)業(yè)，缺乏和外界的溝通交流，這也導(dǎo)致了西藏人民對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性認(rèn)知不足，漢語(yǔ)在西藏地區(qū)并沒有大量的普及和發(fā)展，造成孩子在學(xué)前教育的時(shí)期并沒有接受足夠的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，造成了孩子在日后對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中非常困難的局面。

4.對(duì)教育的認(rèn)知度不夠

部分西藏偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前教育開展和落實(shí)發(fā)展比較緩慢，當(dāng)?shù)貙W(xué)前漢藏雙語(yǔ)教學(xué)也存在嚴(yán)重的不足，特別對(duì)于西藏地區(qū)游牧民的子女來(lái)說(shuō)，讓自己的孩子接受學(xué)前教育的積極性不是很高，孩子接受學(xué)前教育的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國(guó)大多數(shù)地區(qū)，有的孩子甚至沒有受過(guò)學(xué)前教育就直接步入小學(xué)，這樣就造成了漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的難度進(jìn)一步增加的情況。

三、如何提高西藏地區(qū)雙語(yǔ)教育的發(fā)展水平

1.改變現(xiàn)有的教學(xué)模式

改變學(xué)前雙語(yǔ)的教學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，不是一朝一夕就可以完成的，可以針對(duì)現(xiàn)階段西藏地區(qū)的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，找到滿足當(dāng)前西藏地區(qū)孩子的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)需求。

2.正確認(rèn)知到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

在西藏地區(qū)開展雙語(yǔ)教學(xué)之前，就要讓孩子掌握西藏地區(qū)傳統(tǒng)的語(yǔ)言，這不僅僅是為了西藏地區(qū)傳統(tǒng)文化的發(fā)展和繼承，也可以通過(guò)提高藏語(yǔ)水平來(lái)增加對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，使得孩子能夠建立完善的漢語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。[4]

3.重視對(duì)教師和教材地選擇

在西藏地區(qū)開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，首先要根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和歷史文化來(lái)選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇能夠符合現(xiàn)階段孩子需求的語(yǔ)言教材，同時(shí)政府和有關(guān)部門還要積極配合，選出優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師來(lái)補(bǔ)充和完善雙語(yǔ)課程和雙語(yǔ)教材。

結(jié)語(yǔ)

在西藏地區(qū)推行學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況后，緊緊圍繞知識(shí)能力的相關(guān)要求，來(lái)提高孩子的整體素質(zhì)，不斷完善和落實(shí)漢藏雙語(yǔ)的教學(xué)體系，明確漢藏雙語(yǔ)在西藏地區(qū)學(xué)前教育的中的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]呂宏彬，韓飛虎. 西藏城鄉(xiāng)學(xué)前藏漢雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀研究——以西藏自治區(qū)拉薩市為例[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2015-12-25.

[2]西藏自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育廳關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展意見的通知[J]. 西藏政報(bào)，2011-10-12.

[3]陳玲. 文化適應(yīng)中的西藏雙語(yǔ)教育[D].西藏民族學(xué)院，2011-11-03.

[4]陳立鵬，李娜. 《教育規(guī)劃綱要》：促進(jìn)民族教育發(fā)展的重要依據(jù)——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》民族教育部分解讀[J]. 中國(guó)民族教育，2010-09-12.